关于Java课程基于工作过程的模块化项目教学模式
模块化教学模板设计
模块化教学模板设计模块化教学模板是指在教学过程中将知识点、教学活动和评价标准等划分为不同的模块，便于教师和学生对教学内容进行管理、评价和调整。
下面我将从设计背景、设计原则和设计步骤等方面来回答这个问题。
一、设计背景随着教育改革的深入推进，传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
模块化教学模板的设计应运而生。
通过将教学内容进行分割和整合，使得学生能够更加有针对性地学习和掌握知识，提高学习效率和学习成果。
二、设计原则1. 明确目标：明确每个模块的教学目标和学习成果，确保教学的针对性和指导性。
2. 统一主题：每个模块都要有一个明确的主题，确保各个模块之间的关联性和连贯性。
3. 分割与整合：将教学内容进行分割成不同的模块，同时将各个模块进行有机整合，确保学生能够全面地掌握知识。
4. 灵活性：模块化教学模板应该灵活适应不同的教学环境和学生需求，可以根据实际情况进行调整和改进。
5. 实践和反思：每个模块都要有相应的实践活动和评价标准，让学生在实践中反思和提高。
三、设计步骤1. 教学目标和学习成果的确定：根据教材和教学大纲确定每个模块的教学目标和学习成果，明确学生应该掌握的知识和技能。
2. 模块的划分与整合：将教学内容进行分割和整合，确定每个模块的主题和内容，并确定各个模块之间的关系和连贯性。
3. 模块教学活动的设计：为每个模块设计相应的教学活动，包括教师引导、学生实践和互动，确保教学活动能够达到预期的教学目标和学习成果。
4. 实践活动和评价标准的设计：为每个模块设计相应的实践活动和评价标准，让学生在实践中反思和提高，同时教师也可以通过评价来了解学生的学习情况和进度。
5. 教学资源的整合和利用：根据每个模块的教学内容和学习需求，整合并优化教学资源，如教材、多媒体课件、互联网资源等，确保教学资源的有效利用。
四、模块化教学模板的实施和评估模块化教学模板的实施需要教师和学生的积极配合和参与。
教师应该在教学过程中根据模块化教学模板的设计进行教学活动的引导和评价。
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
关于Java课程基于工作过程的模块化项目教学模式
过对 Ｊ ａ ｖ ａ 程序设计课程的反复研究及 日常 的教学实践 ， 我们总 模块分 １ ０ 个子项 目 来讲解 ， 每个学习项 目 又分为若干子任务 ， 结 了一套针对本 门课程的基 于工作过程的模块化教 学模式 ， 具 基本上每个子任务都是一个相对独立 的 Ｊ ａ ｖ ａ 程序设计项 目， 每
术专业型人才这一 目标 ， 根据 Ｊ ａ ｖ ａ 程序员 岗位群技能需求和学 掌握 ｉ ａ ｖ ａ 语言相关技术 ，可将 Ｊ ａ ｅ ａ 课程分成以下三个模块 ， 每 生认知特点， 以工作任务为中心整合理论与实践 ， 通过与企业深 个模块分成多个项 目来讲解 ： 基础篇—— ｊ ａ ｖ ａ 基本语法 ，面向 度合作针对传统模式的弊端我们提出了基于工作过程的模块化 对象编程 ； 提高篇—— Ｊ ａ ｖ ａ 类库、 多 线程和数据库 操作 ； 应 用 项 目教学新模式， 并详细介绍了这种授课方式的应用。
的Ｊ ａ ｖ ａ 程序设计项 目，每个子任务都通过问题情境及实现、 相 关知识 、 知识拓展 、 综合实训四个环节组织教学内容 ， 以此引导
篇 ——桌面应用程序和 ｗ ｅ ｂ 项 目的开发。 以Ｊ ａ ｖ ａ 程序开发为载
高职高专 院校是以形成学生的职业能力为培养 目标 ， 课程 体形成“ 教学做一体化” 的课堂教学模式 ； 以合作企业的真实产 开发 以职业分析为基础 ，教学内容 以技术知识和工作过程知识 性 。Ｊ ａ ｖ ａ 程序设计是大部分高等院校计算机应用技术专业的专
二 教学 内容的组织与安排
根据面向工作过程的教学原则 ，本课程组教师与企业兼职
了解职业岗位需求， 明确学习 目 标 ，为本文对 Ｊ ａ ｖ ａ 课程基于 教师共同研讨 ， 选取学生考试系统作为应用项 目。对“ 学生考试
基于工作过程的项目导向式教学设计实践-以《网页制作》课程为例
基于工作过程的项目导向式教学设计实践-以《网页制作》课程为例发布时间：2023-02-08T06:00:28.514Z 来源：《教学与研究》2022年第9月第17期作者：王芳[导读] 随着中职教育的蓬勃发展，中职院校教学研究的主要内容是探索适合于中职院校的教学方式、为社会培养需要的中职毕业生。
王芳枣庄经济学校山东枣庄 277000摘要：随着中职教育的蓬勃发展，中职院校教学研究的主要内容是探索适合于中职院校的教学方式、为社会培养需要的中职毕业生。
加强课程改革力度，改革教学模式与方法，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，融“教、学、做”为一体，强化学生学习能力的培养。
本文以《网页制作》课程为例,对基于工作过程的《网页制作》课程项目化教学进行探讨和研究。
关键词：网页制作基于工作过程教学设计模块化《网页制作》课程是计算机应用、软件与信息服务、数字媒体等相关专业的专业必修课。
2022年山东省春季高考中加入网页制作理论考试，技能考试的机率在以往的考试中也比较大。
在整个计算机相关专业课程体系中有着重要的地位。
一、基于工作过程的“项目导向式“课程设计（一）教学设计理念基于工作过程的“项目导向”式课程教学，是以培养职业能力为主线，调研企业的实际需求，提炼职业岗位需要的能力，在此基础上对典型的项目任务进行分析，整合分解原有课程内容，将职业活动与认知过程结合一起，把典型工作案例融入课堂教学，创设真实的工作场景，让学生学习和掌握相关知识和技能，从而提升学生的职业能力和职业素养。
（二）教学设计依据本课程的教学设计依据《计算机平面设计专业人才培养方案》和《网页制作课程标准》，从实际工作岗位需求出发，将课程教学内容的理论知识和实践操作有机结合起来，是基于以工作过程为导向的项目式教学的理念，以“枣庄旅游网站”为载体，采用项目导向式的任务驱动法组织教学。
根据《网页制作》课程目标，以“枣庄旅游”为主线，以制作5种网页为载体，以工作过程为导向，调动学生学习的积极性，加强学习的主动性。
基于工作过程为导向的课程改革(全文)
基于工作过程为导向的课程改革目前，在全国高职示范院校中推动的基于工作过程的工学结合课程模式，标志着我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革中，该模式也正在成为引领和推动高职课程改革的主流模式。
职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课“数据库基础”教学实践过程中，我们以工作过程为导向，实行“项目引导-任务驱动”的教学模式，以工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体，使学生在完成工作任务的过程中，逐步提高技能，推动学生职业能力的进展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
1.基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是教学情境由实际工作来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动。
课程教学以典型项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。
它强调的是在专门构建的教学情境中，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践行动中的知识和技能，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，培养学生的职业从业能力，从而满足新的社会需求。
基于工作过程的教学设计实现了课程教学与职业岗位的对接，能更好地实现职业教育人才培养目标。
2.课程改革实践2.1课程改革思路本课程遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作情境为支撑、以工作过程为导向的教学模式，即课程改革要符合基于工作过程的模块化体系的特征，每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力，模块的内容依据职业岗位工作过程的实际情形确定，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养，传授工作过程知识，模块之间可以灵活组合，以课程的拓展部分形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
我们在教学过程中引入真实的项目，对课程进行设计整合划分成6个学习情境。
通过学习情境的训练，使学生在解决问题的过程中学会数据库技术的使用。
2.2以工作过程为导向将课程实践项目化一个完整的工作项目包含一系列的典型工作任务，工作项目要在典型的行业中取材，必须在进行充分的行业调研和对职业资格的研究的基础之上，通过对企业生产或服务情况的了解，选择出形成该行业职业能力所必需的工作任务，并对技术要求做出明确的定位。
基于工作过程的项目化课程设计研究
基 于工作 过 程 的项 目教 学 法是 针 对 高职 培 养 真 实 的企 业 体验 ，培 养 其 形 成 良好 的 职业 素 养 。 高技 能 人 才特 点 的一种 先 进教 学方 法 ，在高 职 教
育 中得 到 了广 泛 的推 广 。 中山火炬 职 业技 术 学 院
（ ３ ） 教 学 内容 项 目化 、 模块化 ， 并 将 抽 象 的学科 知
成 具 有 重要 的 作 用 。 关 键 词 ：高职 ； 课程 ； 项 目化教 学 ；工作 过 程
作者简介： 廖 鸿飞， 男， 中山火炬职 业技 术学院应 用电子技 术专业工程师 ， 硕士 ， 主要研 究方向为电力电子技术 ；
梁 奇峰 ， 男， 中 山 火炬 职 业技 术 学 院应 用 电 子技 术 专 业 工 程 师 ， 硕 士， 主要 研 究 方 向 为 电 力 电子 技 术 ； 彭建宇， 男， 中 山火 炬 职业 技 术 学院 电 子信 息技 术 专 业讲 师 ， 主要 研 究方 向为 电子 信 息技 术 。 中 图 分 类 号 ：Ｇ ７ １ ２ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ ０ ０ ８ — ０ ４
学生 自主学习和创新 的热情 ，使教学质量得到 了 育理 念 ， 明 确学 生毕 业 后能从 事 哪些 工 作 ， 需要 具 备 哪些 能 力 ； 其次 ， 要从 职业 岗位 分 析 人 手 ， 对 职 有 效 的提高 。
一
、
教学 设计 的理念
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
业 岗位进 行 能力 分 解 ， 确定 主要 能 力 和辅 助能 力 ，
目化 课 程 改革 。 通过 企 业座 谈 和 调研 确 定典 型 工 作 任务 ， 根 据 项 目化 课 程 的 思路 及 理 念 确 定 学 习 项 目， 将课程 内
java教学方法
java教学方法教学方法是影响学生学习效果的重要因素之一，就如何有效地教授Java编程语言这一门技术来说，也需要采用适合的教学方法。
本文将介绍几种常见的Java教学方法，旨在帮助教师提高教学质量，学生更好地掌握Java编程技能。
一、理论与实践结合在教授Java编程语言时，理论与实践的结合是非常重要的。
单纯的理论知识是难以真正理解和应用的，必须通过实践来加深学生的认知和理解。
教师可以通过给学生布置编程任务或项目，让他们将所学知识应用到实际项目中，从而巩固所学内容，并培养实际编程能力。
二、项目驱动学习项目驱动学习是一种以项目为核心的教学方法，通过给学生设计一系列具体的项目来进行教学。
这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握Java编程语言，同时培养学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。
教师可以设计一些有趣的项目，如创建一个简单的学生信息管理系统或游戏等，激发学生的学习兴趣和动力。
三、互动式教学互动式教学是指教师和学生之间进行积极互动、共同探讨和解决问题的教学方式。
在Java教学中，可以通过提问、讨论、小组活动等形式来创造互动的学习环境。
这样可以激发学生的思维和创造力，增加学习的乐趣，并帮助学生更好地理解和掌握Java编程语言。
四、实例讲解在教学过程中，通过实例讲解可以帮助学生更加深入地理解Java编程语言的各个概念和技术。
教师可以选择一些经典的实例进行讲解，将抽象的概念具象化，使学生能够更容易理解和消化所学内容。
同时，实例讲解也可以帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。
五、个性化教学每个学生的学习特点和进度都有所不同，因此个性化教学是非常重要的。
教师可以根据学生的不同情况，采用不同的教学方法和策略。
例如，对于有编程基础的学生可以进行深入的知识讲解和挑战性任务，而对于初学者则可以采用更加温和的方式进行讲解和实践。
综上所述，针对Java教学，教师可以采用理论与实践结合、项目驱动学习、互动式教学、实例讲解和个性化教学等多种教学方法。
《计算机基础》课程基于工作过程导向的自主学习模式的教学资源建设
改革 现有 的体育课程 体系 ， 优化 体育课程 结构 ，
按 照职业和工作需要为导 向设置体 育课程 ， 力提高 努 高职院校的体育课程的教学 质量 ， 力培养适应 市场 全 需要的应用性人才 。 最终实现体育教学和就业服 务体 系相联 系、 相挂钩 ， 育课程 的设 置依 据就业 需要进 体 行设计安排 ， 形成职业教育的特色体育教学。
收稿 日期 ：２ １ —１ １ ００ 卜 ５
才培养 目标进行 教学改 革 ， 培养 适应社会 发展 、 作 工
需要的高技能型人才 。
一
、
基 于工作过程导向的 自主学习模式的构建
建构主 义 中的 自主学 习是一种 全新理 念的学 习
模式 ， 是学生在一定的教学环境和 教师指导 下通过 多 种方式 和途径 进行能 动的 、 有选 择的学 习活动 ， 独 并
教学过程与 工作过程加 以融合 ， 强调以典型工作任务
以快速获取所需求的信息资源 ， 习效率低成 为突出 学 问题 ， 教育 资源 的有 效 整合成 为 学生 自主 学 习的瓶
颈。 因此 ， 了实现 基于工 作过程导 向的 自主学习模 为
式 ， 需要 建立 自己的学 习型 网站 ， 就 充分发挥 本校的 教 育资源 ， 有 目的地使之开 发与应 用 ， 并 从而真 正实
关键词 ： 计算机基础 ； 工作过程 ； 主 学习 ； 学资源 自 教 中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ２ ７ （０ １ ０ － ０ ２ ０ １７ － ０９ ２ １ ）２ ０ ６ — ３
目前 我国高职 院校 （ （ 计算机基础 教学 中还存在
实际工作要求与课 程培养 目标不适应的 问题 ， 因此需 要采用现代教育理念 ， 根据高职院校学生的特点和人
Java程序设计项目式教程 教案 教学设计-单元3 Java面向对象程序设计
（5）创建对象的一般格式。
（6）面向对象程序开发的主要目标就是：用代码模拟现实中的对象，将现实中对象的某些特征、行为能力用代码呈现出来，然后用这些代码来模拟解决现实中的问题。
教师讲解
多媒体课件演示
整理笔记引导创新
同步训练
仿照课堂实例，编写一个手机类，其中属性包括手机品牌、手机型号内存大小等，方法包括显示手机信息，并编写测试类进行对象的创建。
教师讲授
多媒体
布置训练提出要求
教师讲授
多媒体
布置训练任务提出要求
教学过程设计
3.2学生成绩处理（学时数：4）
主要步骤
教学内容
教学方法
教学手段
师生活动
问题引入
学生信息处理中学生的选课情况处理，记录每门课程的成绩，并对学生个人或班级成绩进行一些统计分析方面的处理。
教师讲授引导文法
多媒体
教师：讲解演示学生：观察思考
知识讲解
知识点1：方法的定义；
动手实践做中学
多媒体真实系统环境网络资源
实践操作查阅资料巡视指导
评估讨论
（1）评估讨论实训任务的实施过程；
（2）给出参考的解决方案；
（3）展示讨论学生的解决方案；
（4）考核学生结果。
教师启发讨论归纳分数激励
实训项目单
思考结果演示
课堂总结
（1）方法用于描述对象的行为或活动；
（2）使用构造方法实现对象的初始化；
（3）方法重载是指多个方法具有相同的名
称，但是参数不同；
（3）类成员分为对象成员和类成员两类。
教师讲解
多媒体课件演示
整理笔记引导创新
同步训练
定义一个具有用户名和密码两个属性的管理员类，提供能够显示管理员信息的toString()方法。
《Java设计模式》课程标准_程细柱
理解
掌握
学会
*
* * * * *
四、课程实施
《Java 设计模式》是计算机科学技术类选修课；一般情况下，每周安排 3 课时，共 54 课时，其中讲授 40 课时、实验 14 课时。函授生及公选课视具体情况而定，一般为 30 课时，其中讲授 26 课时、实验 4 课时。具体课时安排如下： 课时安排及教学方法表 课时建议 教学内容 54 课时 1 2 统一建模语言基础知识 面向对象设计原则 2 课时 30 课时 2 课时 教与学 的方法 建议 讲述
5
工厂方法模式
6
抽象工厂模式
2 课时， 实 验 2 2 课时 课时 2 课时 1 课时 1 课时 2 课时 2 课时 2 课时
7 8 9
建造者模式 原型模式 单例模式
课时建议 教学内容 54 课时 30 课时 2 课时， 实 验 2 2 课时 课时 2 课时 2 课时
教与学 的方法 建议 讲述、 演 示和实 验 讲述、 演 示 讲述、 演 示和实 验 讲述、 演 示 讲述、 演 示 讲述、 演 示 讲述、 演 示 讲述、 演 示和实 验 讲述、 演 示 讲述、 演 示和实 验 讲述、 演 示 讲述、 演 示
13
14
教学内容 15 享元模式 15.1 享元模式动机与定义 15.2 享元模式结构与分析 15.3 享元模式实例与解析 15.4 享元模式效果与应用 15.5 享元模式扩展 代理模式 16.1 代理模式动机与定义 16.2 代理模式结构与分析 16.3 代理模式实例与解析 16.4 代理模式效果与应用 16.5 代理模式扩展 职责链模式 17.1 行为型模式 17.2 职责链模式动机与定义 17.3 职责链模式结构与分析 17.4 职责链模式实例与解析 17.5 职责链模式效果与应用 17.6 职责链模式扩展 命令模式 18.1 命令模式动机与定义 18.2 命令模式结构与分析 18.3 命令模式实例与解析 18.4 命令模式效果与应用 18.5 命令模式扩展 解释器模式 19.1 解释器模式动机与定义 19.2 解释器模式结构与分析 19.3 解释器模式实例与解析 19.4 解释器模式效果与应用 19.5 解释器模式扩展 迭代器模式 20.1 迭代器模式动机与定义 20.2 迭代器模式结构与分析 20.3 迭代器模式实例与解析 20.4 迭代器模式效果与应用 20.5 迭代器模式扩展 中介者模式 21.1 中介者模式动机与定义 21.2 中介者模式结构与分析 21.3 中介者模式实例与解析 21.4 中介者模式效果与应用 21.5 中介者模式扩展
论基于工作过程系统化的《计算机应用基础》课程改革
作使用 技巧 。 制作产品宣传海报 以企业产品宣传广告为例 ， 让学 生掌握 中英 文输入 法 ，熟练使用 ｗ ｒ２０ ｏｄ ０ ３进行 宣传海报 的编 辑， 并能实现将作品上传至教 学空 间。 制作产 品销售统计表 以企
业销售 统计为 例 ，让 学生掌 握 Ｅ ｃｌ２ ０ ｘｅ ０ ３的使用 ，熟练 编辑 Ｅ ｃｌ ｘｅ 的公式 。制作产 品展示演示文稿 以企 业的产品展示 ｐ ｔ ｐ 制
金融保 险业是一个特殊 的行 业 ， 建立“ 在 双师型” 师资 队伍 时有它的不同之处 ， 培养学校专业教 师 、 从一线引进高级人才这 种传统的途径对于金 融保 险专业来说都 比较 困难 ，高职院校要 根据实 际的情况正确看待 “ 双师 型” 师的实际 内涵 ， 教 改革现有
【】李海． ２ 高职“ 双师型” 师资队伍 建设制度的缺失与 完善 【． Ｊ职业 １
１１ 学 习情境规划 ． 学习情境的规划首先要分析高职学生的职业前景 。选取与 学生未来职业紧密结合 的工作情境 ，并将其设计为具体的教学
互独立 ， 遵循从易到难的认知规律 。在本 门课程 的教学过 程中 ， 全面采用空间教学法 。利用《 计算机应用基础》 教学空间上 的各
种教学资源来 组织教学 ， 这些教学资 源以不同的形式 ， 如文字 、 图片 、 图表 、 音频 、 视频等展示在空 间里 ， 记载着每一次课从复 习 回顾到引入新课 ， 再到讲授新课 、 归纳总结的一系列教学活动流
应用 ， 能熟 练运用 Ｏ ｉ 办公软件 ， ｆｃ ｅ 掌握文字编辑 、 电子表格 、 演
作为例 ， 让学生掌握 ｐ ｔ ０ ｐ２ ３的使用 ， ０ 熟练设置页 面的版式与动
画效果。 １２ 学 习情 境 设 计 ．
模块化项目驱动在“java程序设计”课程教学中的应用
ｊｖ ａ ａ程 序 设 计 是 实 践 性 非 常 强 的一 门 课程 ，一 般 由理 论 课 和 实 验 课 组 成 。 在 传 统 教 学 中 ，理 论 课 会 分
对于学 生而言 ，相 比已学过 的面 向过程 的编程语
章节介绍 ｊｖ ａ ａ语言及相 关技术 ，教师都是先从概念上 言 ，ｊ ｖ ａ ａ涉及的 内容 比较多 ，学起来 比较 困难 ，为了 开始 讲 解 ， 比如 什 么 是类 ，什 么是 多 线程 ，什 么是 打消学生畏惧心理 ，提高学生的编程兴趣和动手能力 ， Ｊ ＢＣ，然后针对程 序片段来 介绍相 关语 法和编程 规 使学生能循序渐进地掌握 ｊｖ 语言相 关技术 ，可将 ｊｖ Ｄ ａａ ａａ 范 ，如 类的声 明中可 以包含成 员变量和成 员方法 ，多 课 程 分 成 以 下 三 个 模 块 来 讲 解 ： （ ）基 础 篇 １
一
二 、授 课 方 案 分 析
为了解决传统教学 问题 ，通过对 ｊｖ 程序设计课 ａａ 程 的反 复研究及 日常的教学 实践 ，我们总结 了一套 针
对 本 门课 程 的 模 块 化 项 目驱 动 授 课 方 案 ， 方 案 如 下 ：
１． 案 总体 思 路 方
、
传统 教 学 存 在 的 问题
线 程 可 以有 继 承 和 接 口实 现 两 种 方 式 ，用 ｊｖ 对 数 据 基 本语 法 ，面 向对 象 编 程 ；（ ）提 高 篇 ａａ ２ ｊｖ ａ ａ ｊｖ ａ ａ类 库 、
库 操 作 必 须 有 哪 几 个 步 骤 ，最 后 通 过 一 些 小 的 实 例 多线程和数 据库操作 ；（ ）应用篇～ 一 ３ 桌面应用程序
就业。
授 课 方 式 所 产 生 的 一 系 列 问题 ， 提 出 了模 块 化 项 目
基于工作过程的项目课程教学实践与探索
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ８
基于工作过程的项 目课程教学实践与探索
曹 京 生
（ 通航 运 职 业技 术 学 院 南 机 电 系， 苏 南通 江 ２６ １） ２ ０ ０
摘
要 ： 于 工 作过 程 的 项 目课 程 从 学生 就 业 的 岗位 出发 ， 基 通过 典 型 工 作 任 务 分 析 ， 成 综合 能 力领 域 ， 遵循 人 类认 形 再
由易到难进行排 列 ， 后才 能付诸 实施 。 然 现代 电气控 制技术 课程在 开 过程 中， 将传统 的 Ｐ Ｃ技术 、 Ｌ 变频 器技 术 、 触摸屏 技术 等课 程结合机 电控
制 设备 的安装 、 调试 、 维护 及 设备 保全 等 岗位 的工 作 任务 ， 计整 合 成 的综 合应 用 项 目课 程网 课程 设置 １ 设 ， ５
现代 电气 控制技 术课程 教学在 两个 学期完成 ： 中项 目一至六 为 Ｐ Ｃ技 术部 分 ， ４周 时间完成 教学 ； 表 Ｌ 用
项 目七至十五为 Ｐ Ｃ 变频器、 Ｌ、 触摸屏等综合应用部分， 同样用 ４ 周时间完成教学。 ２ 项 目课程 学习情境 的设 计与建 设
项 目课程教学中的任务是教师精心设计的任务， 以此来调动学生的学习积极性、 主动性， 在学生完成任
新形势。 为此职业教育发达国家无不探索职业教育的新模式， 中比较成功的有 “ 其 双元制模式” “ 、 工学交替
模式” “ 、 学习工厂模式” “ 目教学法 ” “ 、项 、 模块化教学 ” 等等。 我院机电系从 ２ ０ 年开始探索基于工作过程的以项 目课程为主体的模块化教学改革， ０４ 取得了可喜的成 果，Ｌ Ｐ Ｃ技术等课程被评为学院精 品课程， 现代电气控制技术被评为江 苏省高等学校精 品课程。目 前机电系 开设的基于工作过程的项 目课程达到 ２ 多门， Ｏ 深受广大师生喜爱。
Java课程设计指导书
《Java程序设计》课程设计指导书2013-2014学年第二学期计科11级学生计算机学院2013-12一、课程设计目的1、复习、巩固所学过的Java语言基础知识，进一步加深对Java语言的理解和掌握；2、课程设计为学生提供了一个既动手又动脑，独立实践的机会，将课本上的理论知识和实际有机的结合起来，锻炼学生分析、解决实际问题的能力，提高学生适应实际、实践编程的能力。
3、培养学生在项目开发中团队合作精神、创新意识及能力。
二、课程设计要求1、对系统进行功能模块分析、控制模块分析正确，符合课题要求，实现相应功能；可以加以其它功能或修饰，使程序更加完善、合理；2、系统设计要实用，编程简练、可用、功能全面；3、说明书、流程图要清楚；4、记录设计情况（备查，也为编写设计说明书作好准备）；5、要求采用模块化程序设计方法及锯齿型的标准代码书写格式，要求上机调试通过并按设计报告格式书写报告；6、要求标识符命名遵循命名规范，代码多加注释；注意各种可能遇到的异常处理，注重提高程序运行效率；7、图形界面要符合日常软件使用规范来设计菜单和界面。
8、上交内容：打印课程设计报告一份（按格式书写）、源程序文件。
每人给学习委员上传含报告和代码的压缩包，文件名形如"张三.rar"(学号加姓名组成)，由课代表刻录。
三、课程设计题目●设计题目知识点：程序控制语句编程设计题目1.1编写程序从键盘输入10个整数，找出最大、最小的整数并输出。
设计题目1.2输入某一个班级学生的Java程序设计期末考试成绩，以-1作为结束标记：（1）统计班级学生中，不及格、及格、中等、良好、优秀的人数；（2）求该班级学生这门课的考试平均分数。
设计题目1.3某地刑侦大队对涉及六个嫌疑人的一桩疑案进行分析：1A、B至少有一人作案；A、E、F三人中至少有两人参与作案；A、D不可能是同案犯；B、C或同时作案，或与本案无关；C、D中有且仅有一人作案；如果D没有参与作案，则E也不可能参与作案。
Java项目教学教案
《JA V A程序设计》授课教案第一章概述3) 环境变量设定设定环境变量的目的是为了能够正常使用所安装的Java开发包（JDK）.主要包括两个环境:Path和Classpath。
Path称之为路径环境变量，用来指定Java开发包中的一些可执行程序所在的位置Class称之为类路径环境变量，用来指定编译时需要的类。
设定Path环境变量步骤如下:第一步：右击【我的电脑】，在弹出菜单中选择【属性】，出现如图所示的【系统特性】对话框。
第二步：选择【高级】属性页，在该页面中有一个【环境变量】按钮，单击进入对话框，如图所示。
图图第三步：编辑Path环境变量在图所示的系统变量中找到Path变量，然后单击【编辑】按钮，弹出图所示对话框，读者在【变量值】标签所示的编辑文本框的后面追加”;c:\\bin”（注意，引号不能作为值加入，c:\\bin 是你安装JDK的目录，随你安装目录不同而变化）（2）设置ClassPath环境变量的步骤第一步：同Path环境变量设置相同，请参照图第二步：同Path环境变量设置相同，请参照图第三步：编辑ClassPath环境变量在图所示的Adiministrator用户环境变量中ClassPath变量，然后单击【编辑】按钮，弹出图所示对话框，读者在【变量值】标签所示的编辑文本框的后面追加”;c:\\lib\.;.;d:\javaprogram”（注意，引号不能作为值加入，c:\\lib\.;是你安装JDK的目录，随你安装目录不同而变化,”.”为当前目录，“d:\javaprogram”为Java文件存放目录）图5、Java应用程序开发过程1）编写源代码例1.3.1/** ** 功能：输出Hello World!样字符* @author 黎红星* @version* */public class HelloWorld {public static void main(String[] args){" Hello World!");}}写完代码后，保存为2）编译源代码Java是解释型语言，在解释中只能识别字用Java编译器编译的节码。
基于Java的学生选课系统的设计与实现
基于Java的学生选课系统的设计与实现一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育信息化的不断推进，学生选课系统已成为现代教学管理的重要组成部分。
本文旨在探讨基于Java的学生选课系统的设计与实现，通过对系统需求分析、设计架构、核心功能实现以及性能优化等方面的详细阐述，为相关领域的软件开发人员提供有益的参考和借鉴。
本文将对学生选课系统的背景和意义进行简要介绍，阐述系统开发的必要性和紧迫性。
接着，文章将重点分析系统的功能需求和非功能需求，明确系统的核心功能和性能要求。
在此基础上，本文将详细介绍系统的整体架构设计，包括系统架构图、数据库设计、模块划分等，为后续的开发工作提供清晰的指导。
在核心功能实现部分，本文将详细介绍学生选课系统的各个功能模块，如学生信息管理、课程信息管理、选课管理、退课管理、成绩查询等。
同时，文章将重点关注系统功能的实现过程，包括数据库操作、业务逻辑处理、用户界面设计等方面，以确保系统功能的完整性和可用性。
本文还将对系统的性能优化进行讨论，包括系统性能评估、瓶颈分析、优化策略等方面。
通过对系统性能的持续优化，可以提高系统的响应速度和稳定性，提升用户体验和满意度。
本文将对整个设计与实现过程进行总结，并对未来可能的研究方向进行展望。
通过本文的介绍，读者可以对基于Java的学生选课系统的设计与实现有更加深入的了解，并为相关领域的软件开发提供有益的参考。
二、系统需求分析在设计和实现基于Java的学生选课系统之前，我们首先需要明确系统的需求分析。
需求分析是软件开发过程中的重要环节，它涉及到对系统功能的全面理解和定义，以及用户需求的深入挖掘。
学生选课系统的核心需求是支持学生、教师和管理员三类用户进行选课操作。
学生需要能够查看课程信息、选择课程、退选课程以及查看选课结果；教师需要能够查看选课学生名单、管理课程信息以及查看选课统计；管理员则需要具备对学生、教师和课程信息的全面管理权限，包括添加、修改、删除等功能。
构建基于工作过程的模块化课程体系
构建基于工作过程的模块化课程体系【摘要】基于工作过程的模块化课程体系已成为现今中职学校课程体系建设与改革的一个重要形式。
本文从基于工作过程的模块化课程体系建设的开展市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段，论述如何构建中职机电技术应用专业课程体系。
【关键词】机电技术应用；基于工作过程；模块化；课程体系课程是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。
所以，课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。
近年来，基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注，一些职业院校也对此作了一些探索与实践。
笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。
下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。
1.开展市场调研1.1开展市场调研市场调研是课程改革的逻辑起点，解决专业定位问题。
首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组，深入行业企业开展岗位人才需求调研，通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析，同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状，寻找之间的差距，编写出调研报告。
然后，邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨，进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。
1.2工作任务分析工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。
主要分为三个步骤：首先，召开行业专家和技术人员访谈会，采用头脑风暴法，大量列举出本专业的各种工作任务；然后，对所列举的工作任务进行归纳、总结，形成典型的工作任务；最后，将典型工作任务转化为一般化职业能力要求，形成工作任务和职业能力分析表。
2.人才培养模式论证人才培养模式论证，是课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式与途径。
基于Java的在线教育平台设计与实现
基于Java的在线教育平台设计与实现一、引言随着互联网的快速发展，在线教育逐渐成为人们获取知识和技能的重要途径。
基于Java的在线教育平台具有良好的跨平台性和稳定性，能够为用户提供优质的教学资源和学习体验。
本文将介绍基于Java的在线教育平台的设计与实现过程，包括系统架构设计、功能模块划分、技术选型等方面。
二、系统架构设计基于Java的在线教育平台通常采用B/S架构，即浏览器（Browser）与服务器（Server）架构。
整体架构包括前端展示层、后端服务层和数据存储层三部分。
1. 前端展示层前端展示层负责用户界面的呈现和交互，通常使用HTML、CSS、JavaScript等前端技术实现。
在基于Java的在线教育平台中，前端展示层需要具备良好的用户体验和界面设计，以吸引用户并提升用户留存率。
2. 后端服务层后端服务层是在线教育平台的核心部分，负责处理业务逻辑和数据交互。
基于Java的在线教育平台通常采用Spring框架作为后端开发框架，结合Spring MVC实现控制器层和Spring ORM实现数据持久化操作。
3. 数据存储层数据存储层主要用于存储用户信息、课程内容、订单信息等数据。
在基于Java的在线教育平台中，常用的数据库技术包括MySQL、Oracle等关系型数据库，以及Redis等缓存数据库用于提升系统性能。
三、功能模块划分基于Java的在线教育平台通常包括以下功能模块：1. 用户管理模块用户管理模块包括用户注册、登录、个人信息管理等功能，保障用户信息安全和个性化服务。
2. 课程管理模块课程管理模块包括课程分类、课程搜索、课程购买等功能，为用户提供丰富多样的学习资源。
3. 订单管理模块订单管理模块包括订单生成、支付处理、订单查询等功能，保障交易安全和用户权益。
4. 数据统计模块数据统计模块用于统计用户行为数据、课程销售数据等信息，为运营决策提供数据支持。
四、技术选型在设计与实现基于Java的在线教育平台时，需要选择合适的技术栈来支撑系统功能和性能需求。
项目式模块化教学
项目式模块化教学
项目式模块化教学是一种以项目为导向，以模块为单元的教学方式。
它将课程内容按照某种逻辑关系分割成若干个模块，每个模块都具有相对的独立性和完整性。
教师根据学生的知识和能力水平，灵活组合这些模块，构建不同的教学方案，使学生逐步掌握知识点，达到全面提高的目的。
在这种教学方式下，学生需要自主选择和设计项目，并分配任务和角色，展开小组合作和实践操作。
这样可以培养学生的创新精神、团队协作能力和实践操作能力。
项目式模块化教学强调将知识点应用到实际项目中，因此更加注重实践性和应用性。
项目式模块化教学具有以下优点：
1. 针对性强：每个模块都针对特定的技能或知识或学生群体进行设计，使学生能够快速掌握所需的技能和知识。
2. 灵活性高：教师可根据学生的实际情况和需求，灵活组合模块，制定符合学生水平的教学方案。
同时学生也可以跟进自身的条件和需求进行选择，参与到适合自己的项目中。
3. 实践性强：每个模块都包含实际操作和实践应用，使学生能够更好地理解和掌握知识点。
使学生在掌握理论知识的同时，培养了学生的动手能力和实践技能。
4. 培养学生的团队协作意识和能力：学生需要在小组中分工合作，扮演自己合适的角色，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 提高学生的创新思维和解决问题的能力：学生需要自主选择项目，并运用所学知识解决问题，这有助于提高学生的创新思维，以及发现问题和解决问题的能力。
项目化教学法与模块化教学法
项目化教学法与模块化教学法项目化教学法“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。
首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。
通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。
规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。
结束时应当有一个正确的结果。
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,………讲了一大套理论。
老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：1、情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2、操作示范。
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
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关于Java课程基于工作过程的模块化项目教学模式
作者：赵凤霞徐南
来源：《教书育人·高教论坛》2013年第11期
Java程序设计是大部分高等院校计算机应用技术专业的专业基础课，为了满足高职院校培养能迅速适应岗位要求的技术专业型人才这一目标，根据Java程序员岗位群技能需求和学生认知特点，以工作任务为中心整合理论与实践，通过与企业深度合作针对传统模式的弊端我们提出了基于工作过程的模块化项目教学新模式，并详细介绍了这种授课方式的应用。
高职高专院校是以形成学生的职业能力为培养目标，课程开发以职业分析为基础，教学内容以技术知识和工作过程知识为主体，教学方式强调行动导向，教学环境强调职业世界的真实性。
Java程序设计是大部分高等院校计算机应用技术专业的专业基础课，面对以上情况如何在高职高专院校进行面向对象的Java程序设计教学以满足人才培养目标是我们目前要解决的问题。
在Java人才培养过程中，需要根据市场需求、学生兴趣爱好实施基于工作过程的模块化项目驱动教学，这样有利于学生了解职业岗位需求，明确学习目标，为此本文对Java课程基于工作过程的模块化教学模式进行了研究。
该文从“Jav a程序设计”课程基于工作过程模块化教学的整体设计方案出发，结合一体化教学及任务驱动教学法方法对Java基于工作过程模块化教学模式进行了阐述。
为了达到高职学校培养目标，克服传统教学存在的问题，通过对Java程序设计课程的反复研究及日常的教学实践，我们总结了一套针对本门课程的基于工作过程的模块化教学模式，具体如下：
一教学模式设计的理念与思路
设计理念。
面向工作岗位，立足学生，以“工作过程”为切入点，注重对学生职业能力的培养。
根据Java程序员岗位群技能需求和学生认知特点，以工作任务为中心整合理论与实践，合理设计教学内容和学习情境。
通过与企业深度合作，了解企业对人才职业能力需求，采用校企共建机制，合作制定课程标准，共同设计教学内容，合作开发课程教学项目。
设计思路。
对于学生而言，相比已学过的面向过程的编程语言，java涉及的内容比较多，学起来比较困难，为了打消学生畏惧心理，提高学生的编程兴趣和动手能力，使学生能循序渐进地掌握java语言相关技术，可将Java课程分成以下三个模块，每个模块分成多个项目来讲解：基础篇———java基本语法，面向对象编程；提高篇———Java类库、多线程和数据库操作；应用篇———桌面应用程序和web项目的开发。
以Java程序开发为载体形成“教学做一体化”的课堂教学模式；以合作企业的真实产品测试任务为纽带，将实践环节与企业生产环节融为一体，使学生能以职业人的身份完成企业真实工作任务，形成注重于“用”的实践教学模式。
二教学内容的组织与安排
根据面向工作过程的教学原则，本课程组教师与企业兼职教师共同研讨，选取学生考试系统作为应用项目。
对“学生考试系统”项目进行进一步分析，可分解出的职业能力为：开发工具软件的安装使用、程序设计的基本知识、OOP设计能力、异常处理能力、界面设计能力、数据库使用能力、文件操作能力、开发多线程程序、网络通信能力。
根据分解出的职业能力，在教学中把职业能力转换为三个模块分10个子项目来讲解，每个学习项目又分为若干子任务，基本上每个子任务都是一个相对独立的Java程序设计项目，每个子任务都通过问题情境及实现、相关知识、知识拓展、综合实训四个环节组织教学内容，以此引导学生积极思考、学习需要掌握的知识和技能，并在项目实现过程中培养学生的职业素养。
第一，基础篇教学。
基础篇的目的除了让学生掌握Java语言在数据类型、表达式、程序流程等几方面和其他编程语言的异同，更重要的是让学生学会用面向对象的编程思想解决实际问题。
针对学生考试系统，我们将这个模块又分成了4个项目，分别是项目一：成绩输入与求总分输出，通过该项目使学生掌握Java命名规则、基本数据类型、表达式的用法及优先级关系；项目二：学生多科目成绩的管理，通过该项目让学生了解分支程序、循环程序、数组的设计及应用；项目三：学生类的实现，通过该项目学生理解Java类和对象的概念，掌握类的封装、继承和多态，以及抽象类、接口的定义和应用；项目四：录入成绩异常处理，是学生掌握异常的概念机制和异常处理机制，并掌握其应用。
在实验课中根据学生参与的各类活动编写相关接口，并完善项目中涉及的类。
第二，提高篇教学。
提高篇的目的是让学生掌握java语言的一些实用的高级操作，重点是java基础类库、多线程、数据库操作的原理和相关技术。
这一部分可以在基础篇搭建的类的框架基础上针对某些特定功能继续展开。
Java基础类库涉及字符串、数学运算、集合操作等很多常用功能，在项目中可以通过在学生的成绩计算、排名、统计等成员方法中讲解Java API的使用。
本模块我们又分成了四个项目，每个项目分成了若干个子任务，使学生更好地掌握知识和技能。
分别是项目五：图形化学生信息输入输出功能实现，通过这个项目学生掌握容器组件的布局样式、可视组件的用法以及事件的处理机制。
项目六：成绩的图形表示，本项目使学生掌握图形用户界面的实用以及Font类、Color类、Graphics类的用法及常用方法。
项目七：从文件中读写题库信息，通过此项目让学生了解输入输出流的用法。
项目八：用户注册于认证系统，通过此项目让学生了解jdbc概念用法，学会java数据库编程。
通过4个项目的学习，学生考试系统基本完成，学习过程参合实验课形成“教、学、做”一体化教学，使学生更好地掌握所学知识。
第三，应用篇教学。
经过上面两个部分的学习，通过理论课上的讲解和实验课中的实践，整个系统涉及的类已经基本完成，相应的方法及几方面也都已经实现，接下来在应用篇中重点
是web应用程序领域中的应用。
本模块我们应用两个项目来进行讲解，项目九：网络考试系统多用户处理，该项目让学生了解接线程、进程的概念，掌握多线程的实现方法和应用。
项目十：网络考试系统计算机间的通信，该项目使学生了解IP地址与InetAddress类的关系，掌握一些简单的网络通信，实现系统的在线考试功能。
三教学模式小结
以上介绍了模块化项目驱动在Java程序设计这门课程中的具体实施方法，将整个课程通过学生考试系统为主线贯穿始终，课程讲解分成三个模块，每个模块又分成了若干个项目，每个项目通过几个任务进行讲解，每个子任务都是一个相对独立的Java程序设计项目，每个子任务都通过问题情境及实现、相关知识、知识拓展、综合实训四个环节组织教学内容，以此引导学生积极思考、学习需要掌握的知识和技能，并在项目实现过程中培养学生的职业素养，相比传统的教学方法有更多的优势，教学效果明显。
总之，基于工作过程的模块式项目教学模式充分体现了职业院校教育的特色，注重技能训练、重点以岗位和岗位群需求为向导，理论联系实际，极大地促进了学生的创新精神和综合能力的培养与提高。
用一个学生熟悉的项目将所有模块联系起来，可以让学生从被动地学转化为主动地做，学生学习课程的过程也转变为参与项目的过程，这使得理论课和实验课联系更加紧密，教学效果显著提高。
实践证明，通过这种授课方式，学生对Java这门编程语言的掌握程度远远超过传统教学方式下的教学效果，不但理论知识学得扎实，学习兴趣和实践能力都得到了显著提高。
参考文献
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[4]王卫霞.高职院校模块化教学改革的思考[J].常州计算机学院学报，2007（6）.
[5]赵有生.高职教育模块式研究[J].现代教育科学，2004（4）：30.。