浅谈新课改中教师和学生的转变
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
浅谈新课改中教师角色的转换
摘
要 ： 实 课 程 改 革 理 念 教 师 是 关 键 。 为一 线 教 师 ， 们 要 通 过 学 习 ， 断 变 换 自 己的 角 色 ： 使 用 者 为 开 发 者 、 落 作 我 不 变 变
“ 员 ” “ 演 ” 变单 一为 综 合 ， 力适 应课 程 改 革 的 需 要 。 演 为 导 、 努
内 容 与 学 生 生 活 以及 现 代 社 会 科 技 发 展 的联 系 ， 此 教 师 因 应 根 据 学 生 的 发 展 要 求 结 合 现 代 社 会 发 展 的 实 际 ， 课 程 将
内 容 生 活 化 ， 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验 ； 课 堂 教 学 以 使 更 富 于生 活情 境 。这 就 要 求 教 师 必 须 学 会 设计 活动 ， “ 从 演
第 ９卷
第 ｔ期
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｓｃ Ｅｄｕ ａ ｉｎ Ｆ ｒ ｍ ｃ ｔｏ ｏ ｕ
Ｖｏ ． Ｉ９ Ｎｏ． １
２１ ０ ］年 ３月
Ｍ ａ ．Ｏｌ１ ｒ２
浅 谈 赫 澡 改 中 教 师 角 色 的 转 涣
牟 海
（ 边彝族 自治县 中学校 ， 四 川 马边 ６ ４ ０ ） 马 １ ６ ０
才 能得 以 真正 落 实 。
学 模式 。 为 了更 好 地 适应 这 种 变革 ， 师 需 要 转 换 角 色 。新 课 程 的开 发 者 角 色
一
、
二 、 传统 课 程 的 “ 员 ” 色 为 新 变 演 角
课 程 的 “ 演 ” 色 导 角
－
传 统 教 育 强 调 整 齐 划 一 ， 国都 是 同 一 套 教 材 ， 全 同样
的 内容 。在 这 种 “ 一 统 ” 模 式 化 的局 面 下 ， 生 的 个 性 大 的 学 很 难 得 到 体 现 ， 生 的创 新 思 维 很 难 得 到 发 展 。在 教 学 上 ， 学 传 统 教 学 也 没 有 为 学 生 个 性 发 展 提供 空 间 。教 学 过 于 注重
浅谈新课改中教师角色的转变
掌握作者描 写景物 时， 运用大量 比喻的方 互助促进的 良性 循环 。
法， 鼓励学生认真 观察事 物 ， 采取独特 的 方法来描 写事物。
二 、 间接 生活 之“ ”借 鉴写 作技 巧 开 源 。 三 、 激 发 学 生 兴 趣 之 “ ” 拓 展 写 开 源 。
作 空 间
“ ” 畅读写之 “ ” 帮助学 生树 立热爱 源 ， 流 ，
一
转化 的财 富 ，因为 它可 能使你成 为教育 科 的界 线 ， 立足于学生 的整体生活 。强调 家—— 任何一 个教育 家都是 因为对 问题 学 生亲身经历 ， 要求学生积极参 与到各项 学生的教 育获得成 功而成 为真正 的教育
生 活的观念 ， 培养 学生观察 、 析 、 分 反映 、
服务生活 的能 力 ， 全面提高学生听说读 写
的能力。
“ 趣 是 最 好 的 老 师 ”对 语 文 学 习有 兴 ，
浅谈新课改中教师角色 的转变
■河南省汤阴县瓦岗乡夏庄学校 蔡光军
摘 要 ： 程改革 形势 下 ， 师要从 学 师 ” 课 教 。其 实教 师应 成 为学 生灵魂 的铸造 转变 ，二是实现 由重结论 向重过程 转变。 生发 展的 角度 ，重新 审视 明确 自己的角 色 ：由灵魂 工程师 转变成学 生的精神教 的培养者 ； 由知识的传播者转变为学生 自
要想亲 身经历各 种各样 的生活是 不可 能
重读轻 写、读 写割裂是 目前语 文教 学 的一大弊端 ， 阅读费时 费力 ， 写作成 了
的。 因此 ， 除现实生活 中的极少部分能为学 识 面 窄 ， 口头锻 炼 机 会 少 ， 然而 求知 欲 强 ，
生 经 历外 ，对 生活 的认 识 还 得靠 学 生 进 行 又喜欢在众人面前表现 自己， 希望引起别
浅谈新课程改革中教师角色的转换
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
０
浅 谈 课程改荜中 激ｉ Ｊ 硒 角色陶转撅
■ 马怀志
新课程改革是我国教育事业 的一大突破 。每个 教育工作者都应该非常清楚地看 到这场改革是基础 教育 的核心 内容 ， 是全 面推进素质教育的切人点 。 新 课改要求我们要不断地改革教育方法和模式 ，注重 学生 的创新精神和实践能力 的培养 。 由此 ， 每一位教 师都要 明确在新课程改革中怎样 才能做到新角色的 转换 ，也就是说在新课改中我们教师是一个什么身 的树林 ， 画清新的空气 ， 用 白云 、 蓝天 、 太 阳、 飞鸟 、 红 花等衬托 。 这样既锻炼 了孩子们 的绘画和组织能力， 开发了孩子们 的想象力 ，又解决了有怎样一个小村 庄的问题 ， 从而得 出有一个很像样的村庄这一结论 。 而后靳校长让学生读课文 ，看这个很像样的小村庄 怎样了。学 生说 ， 什 么都没有 了， 从 而学生提 出了为 什么都没有 了的问题 ， 让学生 自由地读课文 ， 找 出没 份。 有的原因 ，从而得 出乱砍滥伐使小 村庄被洪水卷走 作为一线 的教育者 ， 我们应该清楚地认识 到 ， 新 了 的结 论 。 再 后 靳 校 长 让学 生 发 表 自己的 意 见 ， 怎 样 的课程标准加强 了课程的综 合化 ，拓展 了学 习的空 能够保护小村庄 ？ 学生纷纷要求发言 ， 从 而得 出保护 间， 为终身教育奠定 了基础 。要改变过去填鸭式 、 满 生态平衡 、 保护大 自然才能够保护小村庄的结论 ； 最 堂灌 、 死记 硬背 的学 习方式 ， 从 而适应 时代发展 ， 符 后靳校长 又设计 了一个小 村庄 的幸 存者Ａ村长 、 乱 合全 面推进素质教育的要求 。按 照新 的课程改革实 砍滥伐的Ｂ 先生 以及极力 主张植树 的Ｃ 女士 ， 召开一 施要求 ， 教师的角色要重新定位 ， 已习惯于传统教学 个别开生面的记者会 ， 把本课推 向一个高潮。 最后学 的教师不啻“ 洗心革 面” ， 甚至“ 脱胎换骨 ” 。 新教师的 生齐背课文第一段 ，让我感到这次公开课 的成功之 角色是 ： 第一 ， 做学生学习成长的促进者 ； 第二 ， 做课 处在于老师并没有说一句让学生背课文 而学生却背 程 资源 的开发和利用者。只有这样教 师才能在教学 会了 ， 这说明 了这节课 的圆满成功 。 老师在这节课 中 过程 中充分发挥 自己的主导作用 ，才 能在教学 中培 只是学生 的合作 者 、 引导者 ， 学生 的学习是 自主 、 探 养学 生 各 方 面 的能 力 。 究、 合作的学习 ， 最大限度地激发了学生 的学习热情 。 新课程标准实施之前 ，我国旧的教学模式 只注 教 师 在新 课 改 中 ， 要更 新 教 育 观 念 ， 所 有 学 生 的 重教 师的主导地位 ， 忽视了学生 的主体地位 ， 教师一 心灵深处都 渴望得到别人 的赏识和理解 ，所 以老师 味地在课堂上 自始至终地讲 课 ，满堂灌 、填鸭式教 要“ 学会欣赏学生” ， “ 要把学生当作一本 书一 幅画去 学 。教 师在 课 堂 上 怎 么 说 ，对 孩 子就 产 生 怎样 的影 细细 品味 ” ， 要“ 蹲下 身子” 和 学生“ 轻声 ” 说话 ， 走下 响， 完全忽视学生 自身优势 的培养 ， 只教给 了孩子们 讲台给学生耐心讲课 ，把学生放到与 自己平等 的地 已会 的东西 、 课本上肤 浅的东西 。 如江苏特级教师高 位 ， 视他们为 自己的朋友 ， 与他们共学习 ， 同探讨 ， 这 林 生教授说 了这样 一个事例 ： 在他听 的《 西瓜兄弟 》 样学生才会 敞开心扉 ，并在与教师的交往 中真正体 这节课里 ，一位教师在这个只有四个 字的课程竟然 验到被尊重 ， 享受到与教师平等交流 的幸福 ， 并 因而 设计 了８ ４ 个 问题 ，这个教师只是 把课本里 的陈述句 树立学习信心 ， 激发强烈的求知欲和创新意识 ， 进而 设计 成了疑问旬 ， 并没有教 给学生新知识 ， 更不 可能 把他们培养成为一个全 面发展 的社会主义建设者 。 让学生去进行新的探讨 。美国学者所 罗教授说 ： “ 在 新课 程标 准要求 我们教 师 自己为 了在新 形势 个体人格发展方面 ， 教 师的影 响仅次于父母 ， 一个孩 下 ， 更好地生存 ， 我们应该有 ： 子 如 果拥 有 和 谐 家 庭 ，享 有 父母 的爱 又得 到一 个 身 （ 一） 健康的身体素质去应付复杂的 、 艰巨的 、 繁 心健康 的教师 ， 那就是无 比幸福 的。相反 ， 如果他既 重 的 工 作 。 不 能从 父 母 那 里 得 到 足 够 的 关 怀 和爱 护 ，又受 到情 （ 二） 良好 的应变能力去面对 并从容迎接挑 战 、 绪不稳定 的教师 的无端 困扰 ，必将造成许 多身心发 主动完善 自我。 展 的 问题 。 ” 也 就 是 说 一 个 教 师 对 学 生 的影 响 是 一生 （ 三） 对 教 师 职业 的正 确 认 识 。 的， 有 时候 会因一句话 、 一个动作 、 一个 暗示导致一 现在社会的信息极大 丰富 ， 学生可 以从 电视 、 网 个学生的前途灭亡 。因此我们教师应 该竭力呵护 和 络等大众媒体获得大量的信息 ， 他们提 出各种各样 、 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 应 该 成 为 学 生 的朋 友 ， 在 课 堂 千奇百怪的问题 ， 教师无法 回答 ， 甚至不能理解都是 上平 等民主地进行教与学。 正常的。 此外教师更应该明 白， 教师不仅要教给学生 新课程标准要求我们每一个 教师在角色转换过 知识 ， 更要教给他们 获得知识和信息 的手段 、 方 法。 程 中要去适应 ，在教学方法上由原来 的传道授业解 同时 ，教师还要 帮助学生解决在学习中遇到的各种 惑， 让学生被 动地学 习到 自主探究地学习。 各样 的问题 ， 明白 自己的职责 ， 就会轻 装上阵 ， 更好 例如 ， 南 开小学原校长靳家彦在讲《 有这样一个 地完成 自己的教学任务和职业使命 。 小 山村 》 时， 就设计 “ 三问一情 景” 的教学模 式 ， 首先 总之 ， 面向新课改 的教师 ， 不再是学生命运的 主 让学生读 课文 ， 学生提出 问题 ， 有怎样一个 小村庄 ？ 导者 ， 而是学生学 习的引导 者 、 合作者 ， 这是 每一位 让学生再 读课 文找答案 到黑板上去画小村庄 ，画清 教 师在新课程改革中必须进行 的角色转换 。 澈河水用 小鱼 、 石头去衬托河水 的清澈 ； 画郁郁葱葱 （ 作 者 单位 ： 河 南 省 汝 南县 三 门 闸赵 庄 小 学
浅谈在新课改中教师角色的转变
浅谈在新课改中教师角色的转变新课改与教师关系密切，教师是新课改实施的主体，新的教育理念和新的教育实践需要对传统的教师进行重新的定位和理解，需要教师角色的相应转变。
一、教师角色需要转变教师的角色是随着社会变化而发生变化的。
原始社会,长者为师;奴隶社会、封建社会，有文化知识者成为教师;随着工业社会的建立，教师成为文化科学的传授者，教师需要经过专门训练才能胜任。
可见,教师掌握的知识总是比学生多,教师是先行者、是信息池，教师具有知识传授者的地位。
但当今世界知识量非常多，又处于飞速发展阶段，教师不可能掌握全部知识，而且高科技发展、现代信息技术开发，知识获得渠道多种多样，学生知识来源已不完全是书本知识和教师的知识了，面对现代社会的需要，教师角色必须转变才能让学生获得更多知识、信息，适应时代发展.新课程改革提出了一些新的观念，对教师来说是全新的，这对教师提出了诸多期待与挑战。
新课改已经没有固定的模式,教参没有了,教法没有了.教师的依赖心理和长期形成的教学方式一旦放弃就会失落、困惑。
因此教师应尽快转变教师角色才能适应新课改的需要。
二、新课改下教师的角色（一）、教师是学习的组织者（二）、教师是学习的促进者（三）、教师是学习的参与者（四）、教师是学习的研究者三、转变教师角色的途径（一）转变观念是转变教师角色的前提转变观念就是指教师要重新认识教师角色,它包括新型的教师观,学生观.1、树立新型的教师观。
中国教育具有悠久历史的,自古以来教师就有许多美称,而这些都有片面之处.例如:“师者，传道、授业、解惑也”。
它重教师的“教”却忽视了学生的自主学生;“教师是人类灵魂的工程师”,它重教师的权威性,忽视了学生的差异性和层次性;“教师是蜡烛”,它重教师的奉献,忽视了师生的共同成长.诸如此类对教师的论述，肯定了教师的作用,却忽视了学生的作用,不再适应新课改下对教师角色的理解。
2、树立新型学生观。
（1）、学生观是教师教育理念的具体体现，也是教师教育行为的出发点。
浅谈新课改下教师角色的转变
关键 词 ： 新课 改 ； 师； 教 学生 ； 变 转
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｃ ｒｉｕ ｕ ｒｆｒ ｔａ ｈｅ ；ｔ ｄ ｎ ；ｒｎ ｉ ｏ ｙ ｗｏ ｄ ：ｎ ｗ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅｏ ｍ；ｅ ｃ ｒ ｓｕ ｅ ｔ ｔａ ｓｔ ｎ ｉ
பைடு நூலகம்
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ５
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）３ ０ ８ — ２ １０ — ３ ２ １ ３ — １ １ ０ １
践 上 进 行 有 意 义 的探 究 ，从 而 避 免 学 生 盲 目 的猜 测 个 无 效 的 活 动 。 新 课 程 改 革 要 求 教 师在 教 学过 程 中 与 学 生 交 往 ， 动 ， 师 生 但 是 教 师 的 引 导 不 能 太具 体 ， 该 含 有 不 露 指 而 不 明 。 从 而 给 学 生 互 是 应 双 方 互相 交流 ， 互相 沟 通 ， 相 了解 ， 互 互相 激 励 ， 互相 补 充 的过 程 。 对 留下 自我选 择 ， 判断， 联想 ， 创造和 问题情 境基础上 ， 可给学生提 还 教 师 来说 ， 交往 不只 是 简 单 的 传 授 知 识 ， 是 一 种 分 享理 解 ， 个 交 供 思 维 的 线 索 。 而 这 往 更 重要 地 意 味着 课 堂 教学 中 的角 色转 变 ， 教 师 由传 统 教 学 中 的 即 在 探 究 过 程 中 ， 师 要 帮 助 学 生 归 类 问 题 ， 定 程 序 ， 清 思 教 拟 理 主角转向“ 平等 中 的首 席 ” 从传 统 中 的 知 识 传 授 转 向 现 代 学 生 发 展 路 ， 出逻辑结论， ， 得 最后检验 和运用结论。 因此教师应做 到 ． 有鼓励 的促 进 者 。 和虚 心听 取 意 见 的 态度 ， 时 审 视 ， 时修 正 ， 励 学 生 之 间交 换 意 随 随 鼓 教 学 中 强调 师 生 互 动 ， 建 互 动 的 师 生 关 系 ， 教 学 改 革 的 重 见 ； 受 合理 的假 设 ， 学 生 束 手 无 策 时 给 予 启 发 帮 助 ， 励 学 生 有 构 是 接 当 鼓 要内容 ，基础教育课程 改革纲要》 《 明确指 出 ， 教学过程是 师生交往 ， 根据 的猜 测， 促进学生 自由争论和开放性讨论。要尽量地给每位学 共 同发 展 的互 动过 程 。 在 教 学 中 ， 处理 好 传 授 知 识 与 培养 能 力 的 生 同等 的参 与 讨 论 的 机 会 ， 量 开 评 价 学 生 的学 习过 程 和 结 果 。 要 尽 关 系 ， 重 培 养 学 生 的独 立 性 和 自觉 性 ， 导 学 生 提 出质 疑 ， 查 ， 注 引 调 ３ 教 师 与学 生应 平 等 互 助 探 究 。在 实 验 过 程 中 学 习 ， 学 习成 为教 师指 导 下 主 动 的 ， 兴 趣 是 有 以前 形 成 的传 统 师 生 关 系 ， 际 上 是 一 种 不 平 等 的 关 系 ， 师 实 教 的 ， 有个 性 的 过 程 。 教学 过 程 中 ， 注 师 生 间 ， 生 间 的动 态 信 息 不 仅 是 教 学 过 程 中 的 控 制 者 ， 富 关 学 习惯 根 据 自己 的 设 计 思 维 教 学 ， 自 按 的交 流 ， 种 信 息 包 括 知 识 、 趣 、 值 等 方面 ， 过 这 种 广 泛 的 信 己的 要 求 “ 齐 划 一 ” 新 课 程 要 求 ， 师是 学 生 学 习的合 作 者 ， 这 兴 价 通 整 。 教 引导 息交 流 实 现 师生 互 动 ， 相 影 响 和补 充 。 互 者 和 参 与 者 ， 学 过 程 是 师 生 交往 ， 同发 展 的互 动 过 程 。 往 意 味 教 共 交 教 师 在课 堂 教 学 中 的 角 色 变化 主 要 有 以下 几 个 方 面 ． 着 人 人 参 与 ， 味 着 平 等 对 话 ， 师 与 学 生 的 关 系是 “ 等 中 的 首 意 教 平 １ 传授知识者转化为学生学 习的促进 者 席” 。在新课改中 ， 传统意义上 的教 师教和学生学 ， 将不断让位于 师 实 施 新 课 改 的 过 程 中 ， 生 的 学 习 方式 发 生 了转 变 ， 学 由传 统 接 生 互 教 互 学 ， 此 形 成 一 个 真 正 的 “ 习共 同体 ” 生 共 同 开 发 课 彼 学 师 受式学 习， 向探究式学 习转 变 ， 需要教 师有更大的适应性和 灵活性 程 ， 富 课 程 的 过 程 ， 学真 正成 为 师生 富 有 个 性 花 的 创造 过 程 。 丰 教 来 面 对 他 们 的 工 作 。 以前 学 生 是 在 教 师 控 制 和 监 督 下 被 动 进 行 学 构建 新型 的师 生 交 往模 式 ， 先从 改 变 已 习惯 的 固 有课 堂 模 式 要 习 ， 前 ， 学 以知 识 传 授 为 主 旨 ， 堂上 大 多 是采 用 “ 堂 灌 ” “ 以 教 课 满 ，注 入手 。 构建 课 堂 上 自主 学 习 ， 互 讨 论 ， 在 实 验 中 论 证 所得 的结 论 相 并 入式 ” 教 学 方式 ， 生 的学 习受 到 很 大 的 限制 ， 生 的 情 感 ， 志 ， 的 新模 式 ， 变原 课堂 中教 师不 提 问学 生 不 能 发 言 ， 的 学 学 意 改 先举 手 ， 到 老 得 兴趣 ， 格 等 方面 不 太 受 教 师 的 关注 。 堂 的教 学 内 容 ， 性 课 方法 ， 程 ， 师 允许 后 再 发 言 的 习惯 ， 立 课 堂 上 可 以 即 时提 问 。充 分发 挥 学 生 进 建 结果和质 量等 ， 由教师决定和负责 ， 都 学生的责任就是 “ 应试 ” 接 对 事 物 的 看 法 和 想 象 力 ， 立 起 老 师 是 学 生 知 识 的组 织 者 ， 学 生 和 建 是 受评 定 。 掌 握 知 识 的引 导 者 ， 学 生 提 高 学 习效 果 的合 作 者 的新 观 念 。 通 过 是 在新课程 中， 要求以学生 为主 ， 发挥学生 自主学 习的积极性 ， 让 对 学 生 的 启 发 和 引 导 ， 学 生 明确 他 们 才 是 课 堂 的主 体 ， 们 应 该 是 他 学生在情 境中 ， 发现 问题 ， 提出 问题 ， 出假设 ， 做 设计 实验 ， 完成 实 积 极 参 与课 堂 活 动 ， 出 问 题 ， 析 问题 ， 出解 决 问题 的 方 法 ， 提 分 找 他 验 ， 出结 论 。 教 师 的主 要 职 能 已从 知 识 的传 授 者 转 变 为学 生 发 展 们 应 该 在 自己 的 课 堂 上 努 力 表 现 ， 可 能地 展 示 自 己 ， 课 堂 成 为 得 尽 让 的促 进 者 ， 种 潜 能 的开 发 者 。 行 为 变 现 为 ， 助 学 生确 定 适 当 的 自 己走 向 成 功 的场 所 ， 立 新 型 的 师生 交 往 模 式 。 各 其 帮 建 学 习 目标 ， 确 认 达 到 目标 的最 佳 途 径 ； 导 学 生 形 成 良好 的 学 习 并 指 新课 程 的 目标 就 是 让 学 生 从 课 堂 教 学 中体 验 到 平 等 ， 民主 ， 尊 习惯 ， 握 学 习 的 方法 ； 设丰 富 的教 学 情 境 ， 而 达 到 激 发 学 生 动 重 ， 任 ， 解 ， 掌 创 从 信 理 关爱 ， 时 受 到 激 励 ， 舞 ， 化 ， 成 积 极 的 、 富 同 鼓 感 形 丰 机和 兴趣 ， 为学 生 创 造 实 验 探 究 的 条件 ， 切 为 了学 生 服 务 ， 立 一 的人 生态度与情感。因此 ， 师必须调整过去教学 中的主导角色 ， 一 建 教 变 个宽容的课堂气氛 ， 与学生一起分享成功 的喜悦 ； 学生一起 交流 为学 生 学 习 的促 进 者 。 同 时 要 求 教 师 通 过 网 络 学 习 ， 身学 习来 优 和 终 寻找解决问题的方法 。教 师要认真听和看 ， 随着掌握课 堂中的各种 化 自身的知识结构 ， 提高 自己的教育教学水平 ， 自己教学内容不 使 情况 ， 考虑怎样指导学生学习。 采用适 当的教学方法， 给学生以心理 落伍 ， 在教学 中更具有主动和优势 ， 教会 学��
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
浅谈新课改中教师角色的转变
浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
面对新课程,准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急.那么，在新课程中,教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。
整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。
且人们普遍认为:教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好;记忆得越多越准确就越好。
这种教学模式只注重教师怎样教,而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。
由此造成的便是教师的“满堂灌"和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。
在新课程中,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的.古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。
教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
因此，教师应转变传统知识传授者的角色,做学生学习的引导者。
联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人".学会学习已成为未来生存的必要条件.而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识.因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。
浅谈新课改下的新型师生关系
浅谈新课改下的新型师生关系在新课改中教师的传统地位受到冲击，旧的教学关系、师生关系不再适应素质教育的要求。
构筑新型的师生关系已变得十分重要。
新课改所带来的是教师教学观念和教学方法上的转变，教学观念的变化带来了师生关系的变化。
师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教育的过程和结果，感情的接近，心灵的共鸣，知识的启发和能力的培养。
师生之间只有建立良好的关系，才能取得最佳的教育效果。
那么在新课改下应建立一种什么样的师生关系呢？一、民主平等的师生关系师生关系的民主平等是指在教育过程中，师生具有强烈的民主意识，享有同等的地位，相同的权利，且以主体性人格自居，平等地、自觉自愿地参与各种活动，其核心是把师生看成是完整意义上的“人”，而不是“物”。
虽然教师与学生相比，对某一方面的知识占有优势，在思想和心理上更加成熟，但对学生灵魂的塑造却绝不能一厢情愿，更不能为所欲为。
它需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命。
据此，则师生关系既不是“师徒如父子”式的所谓“亲子之情”，也不是“培养接班人”型的“阶级之爱”，而是生命亲近生命，人性提升人性的本体之爱。
师生之间民主平等关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。
在民主平等的师生关系中，每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。
平等对话使思维的开放和智慧的碰撞成为可能，学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，评价自己也评价别人，评价的效果得以提高。
平等对话的师生关系彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，和谐共进、教学相长。
课堂再也不是令人窒息的“加工场”，而是发展成为多彩的园林、求真的殿堂、生命成长的摇篮。
二、合作互动的师生关系合作互动的师生关系，就是指使儿童成为教育过程的平等的参与者，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此而形成的相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系特征。
浅谈在新课改中语文教师的角色转换
一
四、深 入生活
探 究 性 学 习涉 及 的 内 容 和 范 围 远 远 超 过 了 学 校 书 本 知 识 。 仅 凭 教 师掌 握 和 了 解 的 一 些 知 识 已 远 远 不 能 满 足 学 生 对 知 识 的 渴 求 ，并
且 课题 涉及 的 内容 大 多数与生 活 、生产结 合十 分紧密 ，这就 要求教 师 要 走 出 课 堂 和 学 校 ， 走 向社 会 ，去 实 施 调 查 ， 去 走 访 专 家 、 学 者 、 政 府部 门 、企 业等 ，从 而拓宽 加深 自己的知识领 域 ，并从 中掌握翔 实 的材 料 、确 凿 的数据和 实例 。
五 、调 整心态
让 自 己从 高 高 在 上 的 建 台 上 走 下 来 ， 适 应 新 的 位 置 。 充 分 信 任 学生 的能 力。与学 生一 起研究 问题会 使你 更清 晰地审 视你 的学生和 你 说 的工作 。
、
Hale Waihona Puke 转变 观念 六 、丰 富 自身
不 断地丰 富 自己以适 应新 时期 的教学 工作。 增强研 究能 力 ，自 己 先 成 为 研 究 型 的 教 师 ， 掌 握 一 定 的 研 究 方 法 和 研 究 技 巧 ， 平 时 多 思 考 多练笔 。丰富 自己的知识 ，包括 学科 知识和 相关领 域 的大量知
传统 课程 至少抛 弃 了两件最 有价值 的东 西 ：一个是相 对于 科研 成 果 的研 究过 程 ，另 一个 是研 究的主体一 一 人本 身。研 究性课 程弥 补 了传 统课程 的不 足。研 究性 学 习是 以学 生为主体 的教 学模 式 ，教 师从旁 起指导 作用 ，这与 以往 的教学模 式 大不相 同。在 研究性 学 习 过 程中 ，教师是组 织者 、参与者和指 导者 。教师 由原来课程 组织者 、 实施者 转变 为研究性 学 习过程 中的指 导者和 参与 者。学 生 由过 去 的 被 动 学 习 转 变 为 学 生 全 过 程 自 主 学 习 、 研 究 ，包 括 选 择 、 收 集 处 理 信 息乃至 得 出结论 。 在 实施研究性 课程 的过程 中，教 师既不能完 全放手 ，袖 手旁观 ， 也 不能 因循守 旧。 要做到 这样 并非 易事 ，笔 者认 为教 师需要注 意 以
浅谈新课改课堂教学中的教师角色
浅谈新课改课堂教学中的教师角色变化民勤三中周应明新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求、重视学生的创新精神和实践能力”，更强调“学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。
因此，在新课改的前沿阵地----课堂教学中，教师的角色将发生很大的变化：他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、自主学习的促进者和教学内容的研究者。
一、教师是学习活动的组织者传统的课堂教学是“教师为中心的”，教师作为知识的化身而单向度的知识灌输。
而新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。
”即新课程要求教师在课堂教学中转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
因此，在课堂教学中，教师应做到：1、做学生学习知识的引路人，使学生少走弯路，提高学习效率。
2、做发现问题的启发人。
教学中教师应激疑善问，鼓励学生大胆怀疑、批判，实事求是地同学生一起探讨，找到满意的答案，培养学生的探索精神。
3、做解决问题的参与人。
新课程强调师生关系是相互尊重的平等关系，课堂教学是师生共同参与、相互合作、相互激励的过程，在教学实践中，教师要真正参与学生开放式的探究，引导学生掌握恰当的研究方法和步骤，从而去解决问题。
二、教师是自主学习的促进者在新课程标准下，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者。
因此，在课堂教学中，应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，建立一个可接纳的、支持性的、善意的课堂气氛。
而要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，教师应该是：1、做善于调动学生学习兴趣，激发其潜能的“教练”。
教师在备课时就要思考分析学习内容，要研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生的认知与情感发展要求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化。
浅谈新课改下学生与教师的角色转变
浅谈新课改下学生与教师的角色转变【摘要】新课改给了数学教学新的挑战和机遇，师生要改变以往的教学模式。
本文分析了学生在新课改背景下要实现的转变，在此基础上着重阐述了教师在教学方面所要实现的转变。
【关键词】新课改学生教师1.引言新课改要求教学要实现多方面的转变, 特别是需要教师必须具备一切为了学生为中心, 教师只有改变适合当前时代需要的教学策略,并在教学中灵活运用、科学组合,才能新课改的需要。
提倡科学的教学方法,促进学生的全面、自主及个性发展。
2.学生要实现的转变2.1.提高自主学习能力数学是一种探索性的活动。
美国心理学家布鲁纳指出:探索是数学教学的生命线。
因此，学生要提高自主学习探索的能力。
学生要积极主动地探究知识，发挥主动性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，学生要获取充足的思考空间，课堂应该是平等、宽容、鼓励的气氛，更多地采取讨论、探究等方式，学生能够充分展示自己，能够积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的创造主体。
2.2.提高合作学习能力新课改下更加提倡学生的合作学习能力，因此学生要改变教学中过于强调接受学习的现状,而应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生交流与合作的能力。
在合作学习的教学中,第一要让学生明确学习任务及目标,提高小组效率,完成学习目标。
在平时的学习中,要加强培养学生良好的合作习惯。
团队意识和合作能力是现代人必备的素质之一,这种素质的培养,要从点点滴滴形成。
2.3.提高学生学习数学的主体地位教学过程是师生交往，共同发展的过程，从教和学两方面考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体，新课程要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，因此要提高学生学习数学的主体地位。
因此，教师在教学过程中，要创设学习环境，为学生提供数学活动的场所，引导学生通过动口，动手，动脑，自主进行数学的认知学习。
3.教师的教学在新课改下的变化3.1.教师角色的变化“师者，传道授业解惑也”。
新课改下高中教师应如何转变
浅谈新课改下高中教师应如何转变摘要:新课程改革的主阵地就是课堂教学,而课堂教学的组织者是教师。
教师在控制着课堂的具体进程以及情感氛围,教师成为新课程改革的直接执行者。
因此,教师转变的结果直接影响新课改的成败。
关键词:教学观念转换角色课堂模式课堂评价近几年新课程改革在全国范围内得到了普遍推广,新课标,新理念已经深入人心。
但是,新课改的执行情况与收获的效果却存在很大差异。
问题在哪里?新课改,谁先改?新课程的核心理念是一切为了学生的发展,在教学中体现学生的主体性和教师的主导性。
新课程改革作为一种全新的教学理念,不仅改变着学生的学习生活,也改变着教师教学活动的方方面面。
要构建和谐、互助、愉悦的课堂生活,要合理有效地开发各种教学资源,包括新课改的许多理念的最终实现都要依赖教师的课堂教学行为的转变,因此教师是推进课改的最关键因素。
面对新的形势,笔者就自己对新课程理念的理解和实践,谈谈高中教师应该有哪些转变。
一、转变教学观念,改革传统的教学方式教学,本质上讲就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。
但在实际教学中,教师往往是课堂的主人,对着教材照本宣科;学生在认真听或做笔记,两者都沦为书本的奴隶。
而新课改要求让学生真正成为课堂学习的主人,当然这并不意味着教师可以放手不管了。
教师是课堂教学的“组织者”、“引导者”,要让学生在平等、开放的氛围中学习。
学生在遇到问题讨论时,教师也可积极地参与学生的讨论,对学生的见解要给予一定的评价,以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生,实现师生之间的互动。
新课改的关键就是要创造出学生活动的时间和空间,要给学生提供适宜的活动目标和活动对象,以及达到培养目标所需的条件、方法和环境。
在教学中,可结合具体的教学内容使之具体化,根据学生的实际情况科学地确立教学目标和实施过程,使课程改革真正建立在学生自主探究活动的基础上,通过学生主体参与和多层次的探究活动,达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式
浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。
在教学中，强调教师的主导作用，而忽视学生主体地位，学生只能机械被动地接受教师所传授的知识。
在课堂上教师说，学生听；教师讲，学生记；教师问，学生答的现象普遍存在。
这样的课堂教学一直以来严重束缚学生的思维发展，制约着教学成绩的提高，改变学生的学习方式迫在眉睫。
下面就如何改变学生的学习方式谈一些自己的看法。
《新课程标准》提出“为了每个学生的发展”的基本理念：提倡自主、合作与探究的学习方式，就是为了转变这种忽视人的灵性和创造性的被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生成为学习的主人。
这是语文学习观的根本改变。
新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，那么什么是“学习方式”呢？学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法。
学习方式关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。
因此，转变学生的学习方式在当前促进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
语文教学义不容辞地要去履行这些职责，完成自己应当完成的任务。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
如何发挥这种学习方式的有效性是我们需要研究的课题。
作为教师应从这三方面具体落实：（1）、自主学习应有明确的任务，不能放任自流只要走进课堂，就会发现：我们的老师让学生自主确定学习内容，自主选择学习方式，自主选择学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去理解知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。
这种学习方式，确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。
我认为对具体课文的预习应是三读、三思的过程，是发现问题、解决问题、生成新问题的过程。
在阅读中思考，在思考的基础上解疑。
浅谈新课程与教师角色的转变-新课程教师角色的转变
浅谈新课程与教师角色的转变:新课程教师角色的转变新课程不仅要求教师观念要更新,而且要求教师的角色要转变.我从以下几个方面来谈谈教师角色如何转变.一.从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者教师即促进者,指教师从过仅为过去知识传授者这一核心角色中解放也来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐﹑健康发展.教师即学生学习的促进者是教师明显,最直接,最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征.其内涵主要包括以下两个方面.第一.教师是学生学习能力的培养者.强调能力培养的重要性,是因为:首先,现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给出学生已不可能,而且也没有这个必要,教师作为知识传授都不得的传统地位被动摇了.其次,教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇.学生获取自己所需要的知识的渠道多样化了,当今社会开放，信息源泉极大丰富，学习渠道多样，是以往任何时候都不能比拟的。
学生可以通过电视，广播，计算机等多种途径获得多方面的信息，学到多知识。
有些新东西可能教师不一定知道，而学生却知道了，所以教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了,不单是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要和知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要无能为力处理各种信息的方法.总之,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学和重心放在如何促进学生学上,从而真正实现教是为了不教.第二.教师是学生的引路人.这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进.另一方面要求教师从过去作为道德说教者:道德偶像的传统角色中解放也来,成为学生健康心理,健康品德的促进者,催化剂,引导学生学会自我调适,自我选择.二.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者在中小学教师职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的.教师的任务只是教学,研究被认为是专家人的专利.教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家,学者进行实验.这种做法存在着明显的弊端,一方面,专家,学者的研究课题及研究成果并不一定为教学实际所需要,也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复旧经验,照搬老方法而不能自拔.这种教学与研究的脱节,新课和所蕴含的新理念,新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难于解释和应付的,教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来,再不假思索地把这些成果应用到教学中去.教师自己就应该是一个研究者,教师即研究者意味着,教师在教学过程中要以要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对也现的问题进行探究,对积累的经验进行总结工作,使其形成规律性的认识.这实际上也就是国外多年来所一直倡导的行动研究,它是为行动而进行的研究,即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究:是中行动中的研究,即这种研究的对象和内容就是行动本身.可以说,行动研究把教学与研究有机地融为一体,它是教师由教书匠转变为教育家的前提条件,是教师持续进步的基础,是提出来高教学水平的关键,是创造性实施新课和的保证.长期以来,许多教师从师范学校毕业以后,就很少有机会学习,因而就凭自己的这一桶水应付教学.时间久了,不换新水,这一桶水就要变成臭水了,新课程改革,要求教师必须注重学习,不学习就不能教学.教师参加教学研究是提高自身素质的重要途径,博采众长,自成一家,从经验型向科研型,从书教书匠向学者型转变.新课和的教学研究,教师可以从以下三个方面找到研究的起点.1.反思自己的教学.教师要经常反思自己的教学,检查自己的教学行为,特别是用新的教学对照自己的教学,检查自己的角色是否合适.明得失,定是非,在反思中提高,在反思中前进.从无数教师的成长来看,一个优秀教师的成长有赖于对教学过程的反思.教师反思自己的教学,是提高自己的一条重要途径通过反思，使自己成长为新课程名副其实的研究者和建设者2.找到自己感兴趣的问题.如一种新想法,新门径,发现一种新的教学方法,或以高效,周到的方式改进平时的教学工作,等等,就能取得成果.3.抓住疑惑的问题.教然后知困自古而然.教学中经常出现疑惑的问题,要抓住不放,并想办法解决它.如解决自己教学中的一个困难问题,勤务弥补一个缺失，发现了教材的一个遗漏内容或错谬内容错谬，等等。
浅谈新课改背景下语文教师的角色转换
浅谈新课改背景下语文教师的角色转换英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。
这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等，都有强有力的影响。
我们知道，在新课程改革的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的核心和关键。
因此，要想把握核心，抓住关键，让新课程顺利实施，我们就要更新教育教学观念，及时转换角色，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造条件。
一、教师不仅是课堂教学的组织者，还应该是自主性学习的培育者。
自主学习，就是帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的自我学习习惯，具有良好的学习兴趣和进取精神。
新的课程改革倡导以“学生为本”，真正突出学生在课堂中的主体地位，把时间和课堂还给学生，强调学生学习的灵活性和系统性，注重教材的人文和情感因素。
学生是学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者。
体现在教学过程中，就要重点加强学法指导，从以“教”为主转移到以“学”为主。
教育应该以最快的速度、更高的效益，最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。
叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了校门，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。
”因此，在语文教学中，教师要有意识地帮助学生和引导学生确立终身学习的愿望和习惯，在任何情况下都具有通过自学获取知识的能力，为以后走向社会打下良好的基础。
自学创新能力的培养是学校教育乃至终身教育的主要方式和手段，只要掌握了自学创新能力，学生就具备了最主要最根本的素质和能力。
因此，自学创新能力的培养是新课程改革的内核所在。
二、教师不仅是课堂知识的传授者，还应该是合作性学习的参与者。
合作学习，就是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的合作互助的学习模式。
浅谈新课改下高中数学教师的角色转变
浅谈新课改下高中数学教师的角色转变-->数学新课改指出：教师应激发学生学习的积极性和主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，增强自身的数学素质。
在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变传统的教师讲，学生听，教师问，学生答以及做大量训练题的数学教学模式。
教师必须转变角色，充分发挥自身创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会和想象的空间，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
下面我从三个方面来谈：一、数学教师应更新观念，提升自身素质是数学新课改的关键。
随着新课改的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，这对每位老师而言是痛苦的蜕变。
这种抵触心理是很正常的，从知识的权威变成学生学习的组织者，从以教师为中心变成以学生为中心，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。
有一位课改专家在描述现在课改现状时，无不担心地说：现在很多地方依旧进行着穿新鞋走旧路的传统教学，违背了教育的本质，歪曲理解了新课改。
为此我们数学老师应该尽快适应新课改，早日完成真正意义下的新课改。
在实施新课改中，避免穿新鞋走旧路，教师的角色转变非常重要。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
我们这次的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
首先我们必须接受课改新理念，为失去平衡的心理寻找支点，真正走进新课改；其次努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的新角色，做有思想、有远见的实践者；最好，参加必要的各类培训，同行间进行信息交流，对先进经验教训及时学习和总结，让同行间不断提高。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课改中教师和学生的转变
新一轮基础教育课程改革，以课程标准取代了教学大纲，不仅关注了学生知识的获得和能力的提高，更加关注了学生获得知识的过程和方法，以及在教学活动中学生积极情感、态度和价值观的养成。
也就是说，新课程将过去单向给学生传授知识的教学活动指向了三个维度的整合，指向了人的发展。
这就给传统的教学提出了挑战：必须以新的课程理念对过去的教学进行反思、分析、扬弃和改造，从传统的教学走向新课程理念下的教学活动，下面简单谈一谈在新课改中教师和学生的转变。
一、教师的转变
1 . 教师教育观念的转变
①、善于吸收------做学习型、创新型教师
新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。
现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，只有不断学习，不断获取最新信息,更新固有观念，具备一定的创造性思维能力、教育科研能力、以及较强的教学监控能力，才能使自己保持永恒的创造潜能，保持教学中的青春活力。
②、善于研究------做反思型、科研型教师
从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，是一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。
上完课后，教师要及时反思自己的教学实践，反思对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维课程目标的落实情况，如教学目标达到了吗？课堂教学的预先设计和实际进程有无差距？如何在下一节课里弥补？这节课还存在哪些问题？在这节课中自己感到最满意的收获是什么？等等。
教师要坚持写教学后记、教学札记。
要不断地提出和解决教学中的问题，不断积累成功的经验和失败的教训，只有这样，才会成为反思型、科研型教师，才会实现教师的专业发展。
2、教师角色的转变
面对新教材,教师再也不是昔日知识的主宰者了,因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。
教师由知识的传授者，变为学生学习的促进者、引导者；教师由传统的教育者，变为新型教学关系中的学习者、合作者、研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。
教师的角色转变,为课改的顺利实验铺平了道路。