《我的母亲》写作积累课教学设计及反思

《我的母亲》写作积累课教学设计及反思
作者：吴育华
来源：《科教导刊》2011年第05期
摘要：文本对于学生认识生活，拓宽视野，陶冶性情的作用是不言而喻的，但对于学生的写作有作用吗?又可以起到怎样的作用呢?通过对《我的母亲》这篇文章的三次设计，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，让学生对作品中的局部写作特色如取材细节、谋篇布局、语句修辞，语法逻辑等加以理解，并指导学生的模仿写作，效果很好。

关键词：教学设计；文本积累；写作指导；模仿
中图分类号：G623.2文献标识码：A
语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。

一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。

其结果是无形中给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系：有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。

的确，“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。

”文本对于学生认识生活，拓宽视野，陶冶性情的作用是不言而喻的，但对于学生的写作有作用吗?又可以起到怎样的作用呢?
初中语文教材，其入选范文总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。

这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

笔者在教学《我的母亲》这篇文章时做了以下尝试。

1、第一次教学设计
刚开始设计时把教学目标定位在通过文本唤醒学生有关母亲的记忆，学习文本从平凡小事取材。

在导入之后抛出一个问题：作者说“在这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点儿做人的训练。

在这一点上，我的恩师就是我的慈母。

”你可以从文章中找出有关母亲的具体事例吗?学生阅读文本回答。

从而明白了文章选材的特点：选取生活中平凡的小事，通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表达了作者对母亲的怀念和敬爱之情。

接着老师启发：我们的母亲没有领袖的丰功伟绩，没有明星的光彩夺目，没有科学家的渊识博学，没有英雄的豪言壮语，没有文学家的鸿篇巨著。

我们的母亲个个都很平凡，那是不是就没什么好写了呢?其实不然，平凡中也能见伟大，我们的父母在经意不经意间都在
给我们教育，就看你有没有发现美的眼睛，会不会体谅父母的良苦用心。

同学们，现在请打开你们记忆大门，你们的母亲在为人处世方面有什么地方让你受到教育了呢?
学生七嘴八舌讲了很多关于母亲的小故事，有的说：妈妈和邻居们的关系很好，每逢家里包饺子，妈妈都会分一部分给邻居尝尝味道。

有的说：妈妈很疼我，每次吃鱼，她就爱吃鱼头。

有的说：我生病的时候，妈妈很着急，手忙脚乱的，与平时做事有条不紊的样子判若两人。

有的说：妈妈很孝顺爷爷奶奶，给爷爷奶奶织“温暖牌”毛衣……学生讲了很多，平时没怎么留意或者认为理所当然不值得关注的事情都被挖掘出来了。

最后在歌曲《母亲》中做课堂小结：大家看，举几个平凡的生活小事，抓住细节，用平实的语言娓娓道来，就能够打动人。

只要我们有善感的心。

有发现爱的眼睛，我们时时刻刻可以感受到母亲的伟大和温暖。

若让大家写一篇关于母亲的文章，大家有内容可以写了吗?知道怎样写了吗?
上完课后教研组讨论评课：首先，课型模糊，不知道这上的是阅读课还是写作课还是口语训练课。

其次，整个课堂学生此起彼伏，貌似热热闹闹，但他们说的这些母亲的事情和《我的母亲》这篇文章教学有关吗?如果没有这篇文章，经过老师的启发。

这些事情他们也都能说出来，于是文本就成了“瞎子的眼睛”、“聋子的耳朵”。

的确，这个教学设计除了找了几件关于母亲的小事之外，没有涉及其他内容，立足文本，文本素材在写作中的指导作用就不明显。

学生还是不知道该怎么入手去写这篇文章。

2、第二次教学设计
这一次是把教学目标定位在文本积累上，看看学生可以从文本中积累到什么，对学生的写作有什么帮助?首先确定课型——作文课，并把写“我的母亲”拓展到写人文章训练。

要写的作文题目是“我的____ ”，要求(1)在划线上填上人物的称呼。

(2)字数600左右。

(3)除了诗歌，体裁不限。

然后设计了一张积累纸如下，让学生仔细阅读文本，把认为值得摘录下来的内容积累在纸上。

接下来请几个同学自由选择其中的一项，和同学分享他的积累。

完成一项积累后尝试后面的“小试牛刀”。

字词：自主选择三四个词连成50个字左右的语段或长句。

选择两三个同学朗读自己写的句子，点评。

材料：同学们，你们打算写谁?想表现他怎样的性格，表达自己怎样的情感?你想通过哪些事情来表现呢?可不可以把事情提纲写出来。

细节：几句话几件事的概括好像还不能完全把一个人的性格活灵活现的表现出来，记叙文的生命就在于细节，一个传神的细节描写抵得上千言万语!请大家选择一件你刚才罗列的事情，通过细腻的描写写成200个字左右的片段。

因为课时关系，只能讲到细节课就结束了，篇章结构和写作方法来不及涉及。

听完课，教研组老师觉得这堂课预设性太强，内容太多，从字词到取材到细节到篇章结构写作手法样样涉
及，但都如蜻蜓点水带过，没有深入探讨和研究，貌似一堂课收获多多，事实上并没有给学生留下什么深刻的影响。

课文《我的母亲》，她既有当时那个年代背景下母亲的共性，又是胡适的独一无二的有个性的母亲，学生写人一定要抓住这个人的个性，这样才能写出好文章。

3、第三次教学设计
这一次是把教学重点放在了细节和取材的积累上，重新把作文题目回归到《我的母亲》。

先请学生用简洁的话把《我的母亲》中关于母亲的事情加以概括。

然后请学生说说：这些事情中哪一件最能够打动你呢?为什么打动你?请学生关注事情记叙中的细节描写。

当学生说到“我得眼翳病，母亲舔我的病眼为我医治。

”时，师问：你在生病的时候，你的母亲是怎么做的?你能抓住其中的一个细节说说吗?当学生说到母亲对我严格要求时，师问：母亲的做法是不是有点过分?探讨母亲“慈母兼严父，一身二任焉”。

当学生说到母亲对哥嫂的忍让，了解了母亲作为后婆后母的身份。

当学生说到母亲的两次哭，师让学生分析比较这两次哭的不同之后再让他们说说：你母亲哭过吗?她为什么哭?是怎么表现的呢?当学生说到母亲对我的责罚时，师提问“责罚”可以改成“处罚”吗……
课堂小结；由这些小事我们看到了一个教子有方，对子严格，宽容忍让，仁慈温和，有刚气的母亲。

这得益于作者的取材和细节描写。

在胡适笔下，胡适的母亲，她既有在那个年代一般母亲的共性，又是独特的，具有个性的母亲。

所有的母亲都一样，但所有的母亲又都不一样。

胡适说“我的笨笔写不出母亲的一万分之一。

”让我们也拿起我们的笨笔，看看我们能不能写出母亲的一万分之一?
学生写作。

放背景音乐。

学生推荐出一个好的片段，实物投影。

从这个语段中你仿佛看到了一个怎样的母亲?从哪些地方看出来的?让学生从字词取材细节等方面评价修改。

最后推荐阅读：毕淑敏《青虫之爱》、邹韬奋《我的母亲》、冰心《荷叶母亲》。

三毛的《守望的天使》、韩静霆的《母爱是船也是帆》。

叶圣陶先生说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。

”通过对文本的“二度开发”，与文本进行真诚对话，老师既让学生明白了质朴的语言平凡的小事也一样能打动人，又抓住了事情记叙中的细节，如“舔”“哭”“作好作歹”“从不”……这些动词或修饰性的词语就足以表现人物的性格特征和思想品质。

然后让学生模仿写《我的母亲》片断，张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出：“模仿，是学习的必经之路。

”可见，模仿范文作文，是学生练习写作中不可或缺的环节。

张老在同一篇文章中又说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。

”笔者认为，这“好的事物”也包括好的文章，而教材中的课文，作为语文学习的范文当然是好文章了，学生模仿它作文可以迅速提高自己的作文水平。

以前学生只记得妈妈好却不
记得具体细节，显然在《我的母亲》文本研究细化下，学生的思路得以打开，记忆得以唤醒，当堂就呈现出了一些精彩的片段。

学生片段一：她总是一天到晚不停地劳作，有时忙得一天才吃两顿饭。

当我问母亲是否劳累时，母亲却笑着摇摇头说：“没什么!”可就在这一瞬间，我却看到了她笑容背后的苍白。

我明白，她所做的一切绝不是一个“没什么”那么简单。

学生片段二：去年冬天的一个周六早上，外婆要送我去补习。

妈妈说：“还是我送吧，我开车快点，可以让女儿喝杯牛奶再走。

”“可是你昨晚加班到深夜才回呀，再睡一会吧。

”外婆有点心疼。

“没事。

”妈妈快速地穿好了衣服。

当我坐在餐厅喝着热腾腾的牛奶，一转头却看见妈妈正在用冷水洗脸，一遍又一遍。

学生片段三：我下楼一回头，看见妈妈站在阳台上目送我出门，她微笑着冲我挥挥手，意思让我注意安全。

夕阳的余晖照在妈妈的脸上，清晰而柔和，时间在这一瞬间慢了下来，宛如停止。

我似乎看到妈妈每日立在这里，目送我上学，日复一日年复一年，慢慢看着我长大，看着岁月流逝，看着自己老去。

利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平，在讲读教学中，对作品中的局部写作特色如取材细节、谋篇布局、语句修辞、语法逻辑等加以理解，并指导学生的写作实践是非常必要，也是行之有效的。

参考文献：
[1]张志公，谈作文教学的几个问题
[2]张霞儿，走进文本走进课堂。