项目4：演示技能汇总
微格教学教学大纲
《微格教学》教学大纲
学时数：34 学分：2
一、课程的性质、目的和任务
《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
二、教学的基本要求
《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。
《客舱服务》 项目四 迎送客服务及安全演示
正文 . 任务一
第8 页
迎接乘客登机
任务实施
情景模拟
背景资料：
某航班上，乘务组正有条不紊地迎接乘客登机，一位拄着手杖的老先生走到了舱门口，乘务长看到他手上还拎了两个 包，赶紧迎上前去，接过老人手中的行李：“您好，请问您坐在哪里？我带您过去。”乘务长看过老人的登机牌后，发现老 人的座位在紧急出口位置，于是跟老人解释了紧急出口座位的重要性，并征得其同意，为其调换了座位。
您好，欢迎登机。/您好，请往这边走。 您好，您的座位是5排A座，请跟我来。 您好，您的座位在这里，请入座。祝您旅途愉快。 您好，我帮您摆放行李好吗？ 对不起，先生/小姐，请您先侧侧身/请您先入座，
让后面的乘客过去好吗？谢谢您的配合。
一、迎客服务要点
正文 . 任务一
第7 页
迎接乘客登机
二、对出口座位乘客进行评估
项目四——
迎送客服务及安全演示
01 迎接乘客登机
02 为乘客进行安全演示
目录页
CONTENTS PAGE
03 欢送乘客下机
任务一
迎接乘客登机
一、迎客服务要点 二、对出口座位乘客进行评估
过渡页
TRANSITION PAGE
知识目标
★ 掌握迎客的服务要点 ★ 了解不适合安排在出口座位的乘客种类
技能目标
要求：
请根据上述资料模拟乘客登机的情景。
培训中心学员考核制度(5篇)
培训中心学员考核制度
一、培训实施者应对被培训者进行考核。根据不同的培训方式，可采取不同的考核方式。考核方式可包括：
(1)口头提问；
(2)笔试；
(3)技能演示(实际操作考核)；
(4)网上答题等。
二、培训实施者应记录培训考核结果，笔试和技能演示需保留相应的考试内容和过程记录。
三、参加培训的人员，以笔试成绩作为培训通过的依据。考试成绩汇总各方面评定出优、良、中、差等，并按单位算出优秀率和及格率，评阅完毕后公布结果，并整理上报相关部门。
四、培训实施过程中，培训人员的参与程度、考试成绩及时向上反馈，并鼓励学员积极完成培训课程。
培训中心学员考核制度（2）
培训中心的学员考核制度是指为了评估学员在培训过程中的学习成果和能力发展情况，对学员进行考核以确定其是否达到培训的预期目标的制度。以下是一些可能的学员考核制度的要素：
1. 考核方式：可以采用笔试、实践考核、项目评估等方式进行考核，具体方式根据培训内容和目标来确定。
2. 考核内容：考核内容应与培训课程的内容和目标相对应，包括理论知识、实际操作、案例分析等。
3. 考核标准：制定明确的考核标准，根据学员的学习目标和培训内容来确定，例如达到一定的分数或完成特定的任务。
4. 考核频率：根据培训的时长和内容复杂度，确定考核的时间和频率，可以设置期中考核和期末考核等。
5. 考核评估：对学员的考核成绩进行评估，可以由专业教师或培训中心的评估专员进行评分。
6. 考核结果反馈：将考核结果及时反馈给学员，指导他们了解自己的学习成果和不足之处，并为进一步的学习提供建议。
《中学信息技术课程综合实践活动》课程教学大纲
《中学信息技术课程综合实践活动》课程教学大纲课程名称：中学信息技术课程综合实践活动课程类别：教师教育课程
适用专业：教育技术学考核方式：口试
总学时、学分： 32学时 1学分其中实践学时： 32 学时
一、课程教学目的
本课程的教学目的是培养教育技术学专业学生掌握中小学“信息技术”课程课堂教学的各项技能，提高教学中的实际应用能力，为学生后续的教育实习奠定一定的基础。
二、课程教学要求
以“新课程”、“新理念”、“新方法”为基础，紧密结合我国中小学信息技术课堂教学实际，根据中小学信息技术学科教学特点，对信息技术课程教学的各项教学技能进行全面介绍和训练。
三、先修课程
教育学、教育心理学、学习科学与技术、中学信息技术课程教学论等相关课程。
四、课程教学重、难点
重点：各项教学技能的概念与作用、类型与设计、应用与评价难点：各项教学技能的分析示范、实践反馈
五、课程教学方法与教学手段
教学方法：主要采用讲授法、演示法、讨论法，微格教学法
教学手段：微格教室
六、实践教学内容
实践项目(一) 语言技能模拟训练（4学时）：
（1）项目类别：必做□√选做□
（2）项目性质：演示性□验证性□设计性□√综合性□
1.能够适当地把握语音、语调、节奏、词语的运用以及和体态语言的配合，合理地应用在教学当中；
2.课堂教学形式通过语言和体态语言的运用来激发学生学习兴趣。
（4）主要仪器：
摄录设备
实践项目(二) 讲授技能模拟训练（4学时）：
（1）项目类别：必做□√选做□
（2）项目性质：演示性□验证性□设计性□√综合性□
（3）项目主要目的要求：
1.能够高效地把讲解框架、语言表达、前后内容恰当衔接以及对重点、难点的把握和强调合理的应用在教学中；
实验项目四
实验项目四
1. 实验项目：小型软件的系统分析
2. 实验学时：2学时
3. 实验日期：2014年11月5日
4. 实验目的：通过对既有小型MIS开发过程中“系统分析”相关材料的搜集、
整理，熟悉和初步掌握采用结构化开发方法建设小型MIS的“系统分析”
阶段相关知识和技能。
5. 实验要求：
任选一小型或微型MIS系统案例进行分析；
提交系统分析阶段相关内容（如：业务流程图、数据流程图、数据字典、数据加工处理的描述等）。
要求备注：
（1）从网络、图书资料、光盘等渠道任选一小型或微型MIS的完整开发案例，学习、熟悉其开发过程。本次实验与后续的系统设计、系统实施实验有紧密联系，请尽量选取系统开发三阶段相对较完整，相关资料较完备（比如包含源程序等）的案例来体验。
（2）要求将所选软件的系统分析阶段的主要相关内容粘贴在实验报告上，不适合粘贴的请独立于实验报告文档另外打包压缩并适当命名。（如业务流程图、数据流程图、数据字典、数据加工处理的描述等。可以更加丰富，不同系统并不要求完全一样）
6. 实验内容：
在此项后将你所做的实验具体内容按照上述要求进行填写（录入、粘贴、编辑等。对于独立于文档之外的，请在报告上醒目注明：×××材料见压缩包“×××.rar”）。
注：使用图片时，请保证每幅图片尽量精简，无关信息不须截取；在粘贴到实验报告中时，可以适当调整图片尺寸，不能影响阅读评判。
《微格教学与教学技能实训》实训报告(每周2节版)
微格教学实验报告
学院：
专业：
年级：
班级：
组别：
姓名：
学号：
一、小组基本信息
二、说课实训（3-4节10%）
二、微格教学技能评价表(5-10节,35%)
共三周,每周1个专题,每个学生必须各个专题;建议每次上台时间为10分钟内,讨论时间在5分钟内。
四、项目教学练习(11-12节,15%)
模式1：项目答辩模式，可以毕业论文答辩模式为例教学内容可采用课程设计或其他项目
模式2：项目实训（操作或开发）教学
教学内容可讲解e x c e l，p s，f l a s h等软件工具如何使用，也可对具体开发过程步骤进行教学。
以上模式任选其一
五、综合教学实训考核(13-16节,40%)教学评价综合评价表
六、教学实训总评表
教师签名：
《会计信息化》课程标准
《会计信息化》课程标准
一、课程名称、适用专业及课程代码
课程名称：会计信息化
适用专业：高职会计专业
课程代码：0501001
二、课程定位
《会计信息化》是会计专业的一门专业核心能力课程，本课程着重于业务实践的教授，并通过各个任务考核、上机练习，培养和提高学生实际应用会计信息化的基本技能，使学生通过系统学习基本理论和实践技能后，增强运用计算机处理会计业务的能力，使之毕业后能够利用电子计算机技术从事企业的出纳岗位、会计岗位等工作。
三、课程的性质与任务
《会计信息化》课程其以会计核算技术和计算机操作技术为前提，将会计信息化基本知识和操作技能相融合的理论实践一体化课程。学生必须先完成计算机基本知识和会计学专业相关知识的学习，才能学好本课程。同时，通过学习本课程使学生能够掌握会计信息化的基本知识、基本方法，具备熟练操作软件的技能，把理论和实践融为一个整体，使学生熟悉会计工作岗位之间的业务衔接关系和职业道德规范，完成从理论转向实践、从单项技能向综合技能，从综合技能向岗位技能的过渡。为后续的《会计软件应用》、《会计信息化综合实训》及校外实习相关专业课程的学习做好知识准备。
本课程也是会计从业资格证和会计信息化证书考试的必考科目，是学生提高信息管理能力的重要基础，对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑作用。
四、课程目标
培养具备高尚的会计职业道德，掌握扎实的会计知识和一定的计算机技术，培养具备熟练使用会计软件对经济业务进行核算、监督和初步管理决策能力的高素质技能型人才。
（一）职业知识目标
1．明确会计信息化的内容和意义，熟悉财务软件的安装流程。
国家开放大学实训项目四 PowerPoint 综合应用
3．为幻灯片增加常用效果
• 随入艺术字，把光标放在要插入艺术字的地方， 选择“插入”--“艺术字” • 插入图片:把光标放在要插入图片的地方，选择“插入”--“图片” • 插入音频: 把光标放在要插入音频的地方，选择“插入”--“音频” • 插入视频:把光标放在要插入艺术字的地方，选择“插入”--“视频”
4．演示文稿的放映
• 设置放映时间:打开一个有多个页面的幻灯片，在需要设置切换时间的第一项空白处右击鼠标。 从右击的菜单中选择“幻灯片切换”选项进行点击。然后在最右侧会出现幻灯片切换的设置 栏目，从中找到“换片方式”模块，先取消单击鼠标时”的选中状态，再选中每隔多少秒前 面的选项框，并在框内设置该幻灯片显示的时间，如已设置为8秒。第一张幻灯片设置完成可 以接着设置余下的，每张可以设置不同的时间(根据需要)及播放效果，最后一张幻灯片设置完 成后可以设置总体放映的循环播放，首先点击上方工具栏的“幻灯片放映”按钮，然后从展 开的多个功能项中选择“设置放映方式”按钮。在打开的放映方式对话框中，将放映选项中 “循环放映”前面的选择框打勾并点击确定按钮。按F5放映即可看到想要的效果了。
PowerPoint综合应用演示如下:
教师是火种，点燃了学生的心灵之火
教师是一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热， 发一分光，照亮了别人，耗尽了自己
来自百度文库
城市内部空间结构
1．创建演示文稿
pbl项目演示法
pbl项目演示法
PBL项目演示是指通过项目式学习的方式，将学生在实际场景中遇到的问题解决方案进行演示和展示。在PBL项目演示中，学生需要将他们在项目过程中所学到的知识和技能进行汇总和总结，通过展示的方式向观众展示项目的成果和解决问题的过程。
PBL项目演示的步骤如下：
1. 介绍项目背景：首先，学生需要介绍项目的背景和目标。他们可以简要描述问题的来源和项目的目的，以便观众能够理解项目的背景和目标。
2. 问题陈述：接下来，学生需要详细陈述项目中所遇到的问题，并解释为什么这个问题是值得解决的。他们可以通过数据统计、调查等方式提供支持性证据，说明问题的重要性和影响。
3. 解决方案阐述：在项目演示中，学生需要详细介绍他们采取的解决方案，并解释为什么这个方案是最合适的。他们可以使用图表、模型、视频等方式来展示解决方案的设计和实施过程。
4. 成果展示：学生需要展示他们在解决问题过程中所取得的成果。这可能包括开发的产品原型、调研报告、策划方案等。学生应该详细描述他们的成果，并解释如何通过这些成果解决问题。
5. 效果评估：在项目演示中，学生需要对他们的解决方案进行评估。他们可以通过数据分析、用户调研等方式，评估解决方案的有效性和可行性。学生应该详细描述评估的结果，并提出进一步改进的建议。
6. 学习总结：最后，学生需要总结他们在项目中所学到的知识和技能。他们可以回顾项目的过程，思考自己在不同阶段所取得的进展和遇到的困难，并讨论如何将这些经验应用到其他项目中。
在PBL项目演示中，学生需要注意以下几点：
1. 清晰的表达：学生需要清晰地陈述问题和解决方案。他们应该使用简明的语言，避免使用过多的专业术语，以确保观众能够理解他们的演示内容。
实验四 演示技能、板书技能与结束技能训练
三、 演示技能的构成要素＊
1.设计演示 2.指引观察 3.示范操作 4.记录和整理 5.指导学生的科学实验 6.指导学生的社会实践
1.设计演示
教师在做课堂教学设计时要认真设计演示， 确定演示的目的、媒体的选择、演示的顺序。
教师要依据教学内容和学生原有感性经验的 特点决定演示的目的，使用演示一般是教学内容 所必需的，学生经验所缺乏的，或学生直觉经验 是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这 些直观内容；选择媒体，要使演示明显客观；安 排演示顺序，要使演示便于学生分析概括。
二、板书功能
1. 呈现系统化的知识，便于理解和记忆 2. 启发思维，揭示方法，增强直观性 3. 向学生提供示范 一是书写和运用学科用语的示范。 二是解题格式的示范。 三是绘图的示范。 4. 培养审美观和创造能力
三、 板书技能的构成要素*
1.板书内容 2.结构布局 3.直观形象 4.美观艺术 5.书写画图 6.时间掌握 7.投影板书
2.指引观察
指引观察包括： 教师结合教学中的主要问题提出演示的总的观察 任务，使学生明确观察目的； 介绍演示使用的媒体和观察的方法； 演示过程中，提出每一演示步骤的观察任务； 演示后使学生明确所观察到的现象。
（1）要使学生明确观察的目的和任务。在观察前， 教师要明确告诉学生：观察的对象是什么？需要 观察什么样的变化和特征，让学生明确观察的目 的和任务。 （2）要激发学生的观察兴趣。带着兴趣去观察， 可以使学生高度集中注意力，使他们轻松愉快地 获取感性知识。
微格教学教学大纲
《微格教学》教学大纲
学时数:34 学分：2
一、课程的性质、目的和任务
《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程,它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁.微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握.微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见.让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用.
二、教学的基本要求
《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出;信息反馈直观、形象、及时;有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授,更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动,使其掌握教学基本技能.教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践.并及时反馈训练效果,使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。
4-演示技能
教学演示技能
演示是教师在传授知识时结合有关内容讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，是用媒体传递信息的行为方式。演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数是与讲解紧密结合。无论采取哪一种形式，对数学都存在直观强化的作用。当然，有时也自成一种课型，叫做演示课。
1、演示在教学中的意义
演示是出现较早的辅助的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，因此受到了许多教育家的重视。虽然学生学习的知识是间接经验，但是仍然需要感性认识做基础。日、他们的感性认识，一方面是在生活中取得的，另一方面则是在学习中，特别是通过观察教师演示直观材料来取得的，或直接的参加实验、实践等活动而获得的。在教学中，教师如果只凭语言和鲜明性，远不如刺激物直接作用与学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生知能里的作用。实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的胜利发展。
演示虽然是一种教学的辅助方法，但随着科学技术的发
展，大量的现代教育技术媒体进入教学领域，为改革教学方法起了较大的推动作用。同时，也使演示的内容更加丰富，形式更加生动，方法更加多样，为演示教学开拓了新的领域。
1、演示的类型
（1）实物标本和模型的演示
在教学过程中，演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征，以便获得直接的感性认识。
模型与实物、标本不同，它是实际物体的本身，而是根据教学需要，以实物作为原型，经过加工商模拟制成的仿制品，它可以是原型的扩大，也可以是原型的缩小。冲认识论的角度看，它不仅可以帮助学生揭示物体的内部结构。特别是从宏观和微观两个方面来表现物体，在帮助学生理解教学内容上，具有特殊的作用。
苏教版六年级科学小实验操作项目及技能要求(六年级)
小学科学（苏教版）实验操作项目及技能要求《六年级》
实验内容：学会使用显微镜（六年级上册第一单元）
课题：1、水滴里的生物
实验器材：显微镜、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、碘酒、吸水纸、玻片标本若干
实验类型：教师演示、学生操作
实验结论：水滴里含有草履虫等多种微生物。显微镜是观察微生物的重要工具。
实验内容：解释地球内部结构（六年级上册第二单元）
课题：3、地球的内部
实验器材：地球构造模型《学生自制模型》
实验类型：教师演示、学生操作
实验结论：按现有的理论推测，地球内部大致可以分为三层：地壳、地幔和地核。
实验内容：解释物质的变化（六年级上册第三单元）
课题：1、蜡烛的变化
实验器材：蜡烛、火柴、垃圾盒（或培养皿）
实验类型：教师演示、学生操作
实验结论：蜡烛是固体，点着时因受热熔化成了液体，随着温度的增高，液体又转化成能燃烧的气体。蜡烛在燃烧时，会发光发热，还会生成二氧化碳、水蒸汽、灰烬等新物质。
实验内容：探究铁钉生锈的原因（六年级上册第三单元）
课题：2、铁钉生锈了
实验器材：无锈的钉子3枚、同样大小的有盖的透明瓶子（汽水瓶、葡萄糖瓶……）3个、白开水、蜡烛、火柴
实验类型：教师演示、学生操作（长期）
实验结论：铁生锈的必要条件是氧气、水同时存在。
实验内容：辨别物质的酸碱性（六年级上册第三单元）
课题：3、变色花
实验器材：紫包菜、热水、滴管、烧杯（紫甘蓝水若干）、不同的液体（白醋、碱水等）、不同的食物若干（面包片、馒头片、饼干等）
实验结论：紫甘蓝水遇到酸性物质会变红，遇到碱性物质会变绿，遇到中性物质则不会变色。
实验内容：对比洗涤剂的去污效果（六年级上册第三单元）
演示技能
演示技能
1.什么是演示技能
演示技能是教师在教学和训练中运用操作，示范，实物，模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉，听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。
2.功能
（1）提供丰富的直观感性材料，帮助学生感知、理解和巩固知识，培养学生的科学态度。
（2）建立正确的动作技能模式，以利于学生了解和掌握操作技术和方法。
（3）观察动作，事物和现象，启发和训练学习生分析，归纳，形成正确的思维方式，提高学生观察和分析问题的能力。
（4）新颖生动的演示和实际操作的有效，以及示范表演的熟练，优美，可以激发学生兴趣，提高学生学习的积极性。
3.构成要素
（1）设计
依据教学内容和学生原有感性经验的特点决定演示的目的。使演示成为教学内容所必须的，学生经验所缺乏的，或学生直觉经验是错误的，参及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；选择媒体，使演示明显客观；安排演示顺序，使演示便于学生分析概括。
（2）指引观察
结合教学中的主问题提出演示的总的观察任务，使学生明确观察目的；介绍演示媒体和如何观察的方法；演示过程中，提出每一演示步骤的观察任务，演示后使学生明确所观察的现象。
（3）操作控制
演示操作动作规范，程度适当，便于学生模仿；指明演示操作中的位置，方向，时机和次数，实验的调试和控制，构成问题情境，便于学生观察，讨论和分析概括。
（4）组织引导
示范记录方法，或组织学生记录，组织学生讨论，启发积极思维，做出结论或小结。
4.演示的类型
（1）实验的演示
从分析实验入手，对感知到的材料和现象进行系统分析，导出新概念，获得新结论。
幼儿园老师五项教学技能
幼儿教师的教学技能：指在教学活动中，教师完成某一教学任务达到某一教育目标的一系列行为方式。对象是人，组织形式也是多样的。
幼儿教师应掌握的五大技能：
A、讲解技能：
也叫讲授，用语言传授知识、进行道德教育的一种行为方式。省时、省力、省钱。讲解是语言的一种高潮反映，是重要的教学技能。
一、分类及作用：
1、解释式讲解：也叫说明式讲解，解释某种现象，介绍某个概念，传授某一知识时，联系幼儿已有的生活经验，使幼儿更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地记忆知识，更科学地训练幼儿思维的一种讲解方式。
2、描述式讲解：记述式的讲解，在描述人物特征，景物特征、叙述人物发生发展变化的过程中，用生动形象的语言，为幼儿描述一个具体完整的形象或一个循序渐进的过程的语言讲解类型。什么情况下采用描述式讲解；介绍“长颈鹿”、“国徽”等的特征。叙述过程，小蝌蚪变成小青蛙。
二、应用要点：
1、目的明确、主题突出
2、准备充分、生动流畅
3、条理清楚、层次分明
4、方法多样、生动活泼
三、实操训练：
1、引入：用简洁的语言引起幼儿对所讲内容的注意，并自然地引出所讲内容。常用方法：谜语、手偶、道具等
2、主体：讲解具体内容时语言生动流畅，讲解内容清楚明确，以传授知识为主。
3、总结：概括所讲内容、用概括的语言点明主题，巩固幼儿认识。运用：各种节日的来历、解释家禽、家畜的概念等。
四、评价标准：
1、讲解用语正确，使用普通话，语言生动具体，有感染力。
2、讲解内容丰富，能为幼儿提供多种改进材料。
3、讲解方法灵活，能以其他教学手段相配合。
4、讲解时能随时观察幼儿反映，能不断鼓励幼儿积极参与。
2023职业院校技能大赛竞赛指南
2023职业院校技能大赛竞赛指南
一、竞赛背景和目标
2023职业院校技能大赛是一项旨在提高学生技能水平，促进职业
教育发展的重要活动。通过参加比赛，学生可以提升专业技能，增加
实战经验，展示自己的才华，为未来的就业和职业发展打下良好的基础。本指南旨在为参赛学生提供详细的竞赛规则和准备建议，帮助他
们取得优异成绩。
二、竞赛项目和要求
1.竞赛项目：
(1)技能项目：根据学生所学专业的特点，设置相应的技能项目，
如电子技术、汽车维修、机械加工等。参赛学生需根据项目要求进行
实操操作和技术演示，展示自己的专业技能。
(2)职业能力项目：设置职业素养测试、职业技能综合应用等项目，测试学生的职业素养和能力发展情况。参赛学生需进行笔试和面试等
环节，展示自己的综合素质和能力。
2.竞赛要求：
(1)技能项目要求：参赛学生需根据竞赛规则和项目要求，准备相应的实操器材和材料，并进行充分的技术演示和操作实践。参赛选手需熟悉项目要求和规则，掌握相关知识和技能，以确保顺利完成竞赛任务。
(2)职业能力项目要求：参赛学生需熟悉职业素养和能力发展的要求，进行充分的准备和练习。笔试环节需针对相关知识进行准备，面试环节需展示综合素质和能力。
三、竞赛准备和技巧
1.学习和熟悉竞赛项目要求：学生需仔细阅读和熟悉竞赛项目的规则和要求，了解评分标准和考察重点。在准备过程中，要注重知识的学习和技能的实践，确保对项目要求的理解正确和全面。
2.提前进行实操训练：技能项目的竞赛需要进行实操操作和技术演示，学生需提前准备相应的器材和材料，并进行反复的实操训练。通过反复练习，学生可以熟悉操作流程和技巧，提高实操水平和竞赛成绩。
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项目4：演示技能
在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。
一、演示技能的概念
演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。
捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。
直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。
二、演示技能的类型
1．随手教具的演示
随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。如数学课上教师可以利用翻开的课本展示二面角，地理课上教师用粉笔盒和粉笔檫做地球公转的演示，例子中的课本与粉笔盒或檫就是随手教具。
随手教具相比正规的教具有着明显的优点，它经济方便，不必花钱去买，也不必花很多的时间和精力精心准备，操作也非常的简单；它可以使知识还原于生活，使学生感到生活中处处皆学问，促使学生用科学的视角审视每时每刻遇到的生活问题，从而使其生活变得更加科学更加明白；随手教具能够使教学内容变得生动有趣、直观形象，可以使知识在学生的头脑中停留更长的时间，记忆时间加长。
虽然随手教具非常简单方便，但为了使其达到最佳的教学效果，使用随手教具时还是应注意以下几个问题：
（1）虽然说随手教具在生活中易得，但并不是所有随手拿来的东西都能成为随手教具
的，教师要适当地进行改造，使之成为与教学相关的教具，如可以在实验课上将矿泉水瓶剪成漏斗，这里的矿泉水瓶是经过改造后的随手教具。
（2）在日常生活中，教师要有发现的眼睛，善于将有潜力的物品加以改造和利用。这就要求教师要留心生活中的小物件与教学内容之间的关系，对一些随处可见、随手可得的东西进行仔细地琢磨，得到这种资源的可利用之处。运用何种教具，教师在上课前就应该心中有数，待到有用时，虽然表面上给学生的感觉是毫无准备，但事实上却是有备而来，达到出乎意料而又在情理之中的效果，学生会有一种科学就在自己身边的切身体会。
（3）除了教师自己准备和演示随手教具之外，同样也可以尽量地启发学生自己来获取随手教具，以便学生作为学习的主体，能够更加主动地获得知识。学生在上课前可能对要上课的内容不是很熟悉，也不会想到哪种物质能够作为随手教具。这就要求教师可以通过自己的语言进行适当地引导，从而使得学生发现普通物品与教学内容之间的关系，并对其建立联系，顺利地从生活中找到相适应的随手教具。
案例4-1（地理）
一位教师在上“地球公转的地理意义”这一教学内容时，他想让学生感受一下这种现象，经过设计问题之后，教师就用粉笔盒当太阳，粉笔檫当地球，并且倾斜着粉笔檫饶粉笔盒转来演示地球的公转。通过学生自己亲身实验后，学生对教学内容的理解更加深刻。
案例4-2（地理）
一位教师在上“地质构造与地表形态”这一教学内容时，他想让学生感受一下褶皱与断裂这种现象，教师随手就用课本演示褶皱，用两本教科书演示断层与岩石的上下错动。通过演示实验后，学生对教学内容的理解更加形象化。
2．实物、标本、模型的演示
实物、标本、模型这几类演示的目的是使学生在学习过程中充分感知教学内容所反映的主要事物，了解其形态和结构的基本特征，从而获得相关事物的直接的感性认识。虽然实物、标本和模型的特点都是演示对象的真实性和立体性，但三者有一定的区别：实物的真实性最强，但受时间和空间的限制，应用范围不是很广，而且内在的结构不易观察，所以那些结构复杂、内部可见性差的事物一般不使用实物演示法；标本演示则不受时空的限制，但也不易观察事物的内部结构和特征；模型是以实物为原型，并经过一定的加工，放大或缩小实物的仿制品。虽然真实性不如实物和标本，但是可以帮助学生较容易地了解事物的内部特征和结构特点，所以在三者之中模型的演示应用效率最高，在模型的演示过程中要注意需要伴有相应的说明，尤其是对模型与实物的比例，空间构型的特点要进行详细的介绍。模型的演示一般与标本的演示方法相同，但也有例外的时候，比如模型中某些部位的颜色和比例与实物不同时，这种情况在化学教学中关于某种有机物的结构时经常涉及到，所以教师应进行必要的交代，否则学生会对物质的结构与组成产生疑惑。
在教学过程中，实物演示、标本演示和模型演示的目的是想要学生充分感知教学内容中的主要事物，为接下来的学习奠定感性基础。为了使得学生观察更加有效，教师应当在演示技能的同时，用简洁的语言适时地引导和启发学生的思维，从而使学生更好地掌握教学内容。在实物演示、标本演示和模型演示的过程中，应注意以下问题：
（1）教师的演示和语言讲解要与学生的思考恰当地结合
教师在材料的演示过程中，既不能一言不语地完全将观察的任务交给学生，也不能滔滔不绝地讲解，不给学生留下丝毫的思考空间。这两种情况都不能起到演示的真正目的，教师应当在学生观察的同时，结合适当的讲解，引导学生边观察边思考，从而使得学生的思考、教师的演示过程和讲解过程三者有机地结合起来，从而体现教学演示的教学艺术。
（2）实物演示要与其他演示手段相结合
实物、标本和模型的演示可能在结构上存在不清晰的界限，而且可能由于内部结构的不