学前教育学 第一章
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
捷克著名教育家：夸美纽斯
夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克著名 教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一， 主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该 在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔 就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前 教育学。
世界上第一本学前教育专著《母育学校》1632年 出版。
古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle， 公元前382—前322）在《政治论》中， 主张学前教育和胎教（即优生）
罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中 指出：“婴儿时期的所得就是青年时期 的收获，凡是每个儿童应该学习的东西 就应早点开始”
柏拉图关于学前教育的思想
他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为 最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。 盖其将来人格之如何，全在此时也。”
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
（二）国外学前教育学的发展 1. 柏拉图（Plato,公元前427—前347）
学前教育学(高教)第一章概述
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学前教育学(高教)第一章概述
学前教育学第一章学前教育学第一章学前教育概述一、案例引入为什么要学习学前教育学，下面我们讲述三个情景：学前教育概述一、案例引入为什么要学习学前教育学，下面我们讲述三个情景：
什么是教育？教育在我们的生活中无处不在。
教育是一种培养人的社会实践活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。
怎么理解这个概念？给大家举几个例子说明一下。
木匠带徒弟是不是教育？是三岁的孩子送到私塾读书是不是教育？是妈妈教小孩子用筷子吃饭是不是教育?是猫妈妈教小猫抓鱼是不是教育？不是。
教育是人类社会特有的现象。
那我们为什么要接受教育？在大家新生入学的教育活动中，我跟大家提到过，我们希望他成为什么样的人，我们就对他进行教育。
希望他成为一个木匠，我们就教木工，希望他成为一名教师，我们就教她教育理论和方法。
当然，教育要讲究全面发展，所以我们除了教育学、心理学这样的理论课，以后还有教学实践课，当然，还有思想教育课，学习十八
1 / 14
大。
因为老师要是思想不正，教出来的学生就会很可怕。
好了，我们说了广义的教育是指一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。
那么平时我们经常讲到的教育是指狭义的教育。
学前教育学第一章
课堂小测
二、名词解释 1．学校教育 2．教育者 3．全民教育 4．终身教育 5．学校教育 6．个体的发展 三、简答题 1．简述教育对个体发展如何起主导作用。 2．简述现代教育的主要特征。 3．简述现代教育的发展趋势。
现代教育认为影响人的发展的因素为 （遗传、环境与教育）。 1（遗传）是个体发展的（物质前提），为个体 发展提供可能； 2自然与社会环境对个体的发展起一定的制约作 用； 3（教育）对个体发展起（主导）作用。 教育对个体发展如何起主导作用？ 1教育是一种有目的的培养人的活动。 2由受过专门训练的教师负责 3得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件。 4教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。 从生命开始的“自然人”经过教育过程成长为 “社会人”是个体（社会化）的过程。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
3．幼儿自我发展的原理
福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些 行为，幼儿才可以成长发展。保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让幼儿 得到发展。命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，保育者必须尊重 幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
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具等。由于他的实践和理论建树，学前教育理论形成了独立的体系，幼儿园教育也成为教
育中的一个独立领域。福禄培尔的学前教育理论体系带有浓厚的宗教色彩，因此受到了许
多批判，但他的思想和理论对现今学前教育实践仍具有指导意义，这些理论主要包括以下
内容。
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1．论教育分期
根据儿童发展的特点，福禄培尔把儿童期分为3个阶段：婴儿期、幼儿期和少年期。他认 为婴儿期，即初生儿期，婴儿具有“吸吮”的功能，这不仅体现在吸吮母乳上，而且也体现 在吸吮外界事物上。婴儿几乎是不加选择地把他所接触到的外界事物接受或吸吮到自身中， 使其成为内在的东西。幼儿期，即儿童早期，是幼儿园时期。幼儿开始自动向外部表现其内 在本性，其一些最基本的本性开始觉醒，并遵循自然法则逐渐发展。福禄培尔认为，在这一 阶段，幼儿通过观察、与周围的人和事物接触以及游戏等活动获得经验和体验，并试图用语 言表达自己的内心世界。少年期，即学生期，儿童从7岁左右开始进入这个阶段，这一阶段 “主要是学习，使外部的东西成为内部的”。
学前教育学
学前教育学
第一章教育的基本概念
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。
本质特征:以影响人的身心发展为目标
二、广义教育中的学校教育（狭义教育）
定义：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
特点：可控性强和达标性强
现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
三、学前教育定义:是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。四、学前教育的机构及形式中特别注意－XXX和sos国际儿童村（旨在给儿童“母爱"）五、教育者是教育活动的主导者，前提是受教育者接受了教育者的要求。(理解）
六、受教育者定义:在教育活动中承担研究的责任，是接受教育的人。
七、教育内容定义：指教育活动中所传递的信息。
内容：1.基本的知识2.基本的情感立场3.基本的本领4.基本的行为方式
八、教育的宏观功能－促进社会发展。
教育的微观功能－促进人的身心发展。
匡助个体保存和享用是教育个体功能的重要表现：1.着眼于社会需求，教育发展个体的谋生技能 2.着眼于个人幸运,教育增进个体的享用功能
九、现代教育的主要特征：1.教育发展急剧增长 2.教育体制和结构的显著变化3.教育的内涵扩大4.教育作用愈加重要5.教育的不平等依然存在
十、现代教育发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向 2.终身教育3.教育民主化4.教育现代化5.教育与社会紧密交叉，相互影响，相互联系6.教育科学研究是教育决策的先导
11、近代学前教育思想代表：XXX、XXX、XXX.
学前教育学 第一章 学前教育学概述
（二）指导学前教 育实践，培养实践
能力
理论来自实践，又指导实践。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题 的研究， 揭示学前教育的规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法。
对初学者而言，掌握了学前教育的基本理论、基本观点，就可以培养初步的实 践能力 ；对在职的学前教育工作者而言，也能增强他们分析和解决具体问题的 能力并提升实践能力。
一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育， 如幼儿园、托儿所、日托中心等开展的保教活动 ；
二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大 众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育 相关的活动。
第二节 学前教育学的研究对象、任务与意义
一、学前教育学的研究对象
➢ 学前教育是新生一代的起始教育，是学校 教育和终身教育的奠基阶段。
➢ 学前教育学就是研究学前教育的规律的科 学，是教育科学的一个分支。
➢ 对儿童的教育从出生就开始了，0~3 岁 儿童的教育称为婴儿教育，3~6 岁儿童 的教育称为幼儿教育，两者是相互连接、 性质相近又密切联系的。
二、学前教育学的任务
（一）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律 （二）研究学前教育活动各要素之间的关系 （三）研究学前教育活动同其他活动之间的关系 （四）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和 理论进展
第一节 学前教育与学前教育学的含义
（一）学前 儿童
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
第一章绪论
一．名词解释
1.学前教育（13、16名词解释）
主要是指对0—6岁儿童，也就是从胎儿期到进入小学前的儿童所进行的教育和施加的影响，学前教育有广义和狭义之分，广义的学前教育是所有能影响幼儿身体成长和认知，情感性格等方面心理发展的活动，如看动画片，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼儿园）对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象又有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的儿童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从广义和狭义两方面全面把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）
不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有自己特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭示教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的一个分支，是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科，其教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6岁）。学前教育学以教育学、心理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段儿童的发展特点与教育、幼儿园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前儿童游戏、学前儿童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼小衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
学前教育学第一章
3、儿童自身的能动性
（二）学前教育机构的教育与儿童发展 学前教育机构的教育在儿童发展中起着奠定人生基础 和发展主导作用。 1、教育主导和促进儿童更全面充分地发展 2、反对“教育万能论” “教育万能论”是一种把教育的作用夸大到可以决定社会， 否定遗传素质差异对人的发展影响的教育主张。 德国哲学家康德认为，人之所为人，完全靠教育。 德国哲学家莱布尼茨曾说，如果给他以教育的全权，不需 要一百年，就可以使欧洲改观。 法国唯物主义者爱尔维修是“教育万能论”的最著名的代 表人物，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人 是环境和教育的产物。
（三）整合性教育与儿童发展 “三位一体”：是指社区、家庭和学前教育机构三位共 同参与促进儿童成长，形成一个教育的共同体。
1、树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观。
2、学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教育的整 体性。
印度狼孩的故事
1920年10月，一位印度传教士辛格(Singh，J．A．L．)在印度加尔各
社会文化变迁是指文化内容含量的增加或减少而引起的结构性的变化。 文化变迁是永恒的，是不以人的意志为转移的。
鉴于文化变迁与教育的关系，对现代社会学前教育应具有以下方面的认识：
第一，学前教育的设计与组织应该考虑区域环境与家庭的文化背景。 第二，学前教育的内容都应尽量反映我国传统文化的精华。
第三，学前教育应该充分利用多媒体，重视文化信息的传播，不断吸收
学前教育学 第一章
源自文库
三、学前教育理论的发展
(2)儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、 自我控制、自我教育的方式与途径来实现。教师应该重视和培育儿童 的这种能力，并给予一定的指导和帮助，这是教师在教育过程中的主 要职责。 蒙台梭利提出： 1.要尊重儿童，儿童的心理不同于成人。 2.教师要为儿童创设环境。 3.教师要为儿童提供活动，必须适时地提供各种活动以及材料。 包括生活活动和感官练习活动。
记忆
二、学前教育理论的建立
学前教育机构的出现，促进了学前 教育理论的产生，使学前教育学从 普通教育学中分化出来，成为一门 独立的学科。福禄培尔对此做出巨 大贡献。 福禄培尔—— 德国教育家，他于1837 年在德国博兰根堡创建教育机关并 在1840年正式命名为“幼儿园”， 记忆 这是世界上最早的幼儿园。 他的著作有《人的教育》、《幼儿园 教育学》等。 。
第三节 学前教育学的学习与研究方法
一、学习学前教育学的方法（了解P12-13）
二、研究学前教育学的方法
（一）调查法
2.学前教育学 第一章 第一节 学前教育的概念和意义
什么是教育？
❖教育（广义）——是有目的、有意识 地对人身心施加影响并促进人向社会 要求的方向发展的一种社 会实践活动。 包括 家庭教育 社会教育 学校教育 ❖教育（狭义）——指的是在人们专门 设置的教育机构中实施的教育，专指 学校教育
什么是教育？
教育
广义
家庭教育
学校教育
狭义
社会教育
第一节 学前教育的概念和意义
教育
是有目的、有意识地对人身心施 加影响并促进人向社会要求的方 向发展的一种社会实践活动。
家庭教育
社会教育
学校教育
广义的教育
教育
狭义的教育 指的是在人们专门设置的教育机 构中实施的教育。
学校教育
狭义的教育——学校教育
广义的学前教育 狭义的学前教育
学前教育
狭义的学前教育
特指专门开设的学前教育机构的教育。 主要指的是学前教育机构中对3-6岁儿童的 教育，也称幼儿教育或幼儿园教育，是一 个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
学前教育
广义：
➢ 指0—6岁年龄阶段的儿童所实施的教育。 ➢ 凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等
广义教育与狭义教育
❖共同点： ▪有目的、有意识的活动
❖区别： ▪范围不同，效率不同，效果不同
学前教育学第一章
主讲人：赵平
第一章
孕育阶段
萌芽阶段 初创阶段
学前学概述
第一节 学前教育学的产生与演变
发展阶段
第一章
时期
学前学概述
代表作
国家 教育思想、主张、贡献、认为
第一节 学前教育学的产生与演变
一、孕育阶段 中国：颜之推、朱熹
外国：柏拉图、亚里士多德
颜之推
1、时期：魏晋南北朝
2、代表作：《颜氏家训》
返回 第一章完
孕育阶段 1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载
（1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有
殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，
使太子‚自为赤子时，教固已行矣‛„„ （2）魏晋南北朝时期。 <<<<< 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关 于学前教育的一些看法和主张。<<<<<<
杜威
1、教育观念：教育即生活、生长和经验
改造；教育即社会
2、本能、个性、游戏
蒙台梭利 1wk.baidu.com代表作：《童年的秘密》《有吸收力
的心智》《儿童的发现》
2、基本任务、原则、环境的要求、感官
训练与肌肉练习
皮亚杰
心理的四个阶段：
0-2岁：感知运动阶段
2-7岁：前运算思维阶段 7-12岁：具体运算阶段
学前教育学 第一章
家长或监护人
社会教育中的起到教育 作用的人员
第二个要素
不分年龄
不分性别
受教育者
（承担学习的责任）
不分身份
不分职业背景
教育者与受教育者在教育过程中的相互关系
百度文库
·复合主体
教
受 ·不同的责任
育
教 ·不能互相取代
者
育 ·相互依存、相互作用
者 ·充分恰当发挥其主动性和能动性
第三个要素
教
育
的
内 容
从范围看：各时代各领域的
能力 培养
非学校教育：除学校教育的其他教育活动
教育活动和教育内容之间的相关性
教育活动 （多样性）
决定 产生
教育目标 （目标不同）
教育内容
第四个要素
教育的物质资源
场所
（载体）
设备
（手段）
教具器材
（桥梁）
现代教育的构成 → 教育的新观念
大教育观
基于“终身教育”思潮和“教育社会”、 “学习化社会”设想之上的一种教育观。
•广义中的学校教育（即狭义教育）
有目的、有系统、有组织 核心部分
教育对人类社会的意义
独特性
人类社会 所独有
联系性 同社会共存、 共发展
2
教育的基本要素
教育者
受教
四大要
教育
学前教育学各章节知识要点
学前教育学各章节知识要点
第一章：学前教育学概述
-介绍学前教育的定义、研究对象和范畴；
-探讨学前教育与其他教育阶段的关系；
-论述学前教育的历史演变和发展现状。
第二章：学前儿童发展与教育
-论述学前儿童的身体、智力、语言、情感和社会发展特点；
-探讨学前教育对儿童发展的影响；
-研究学前教育对特殊儿童发展的重要性。
第三章：学前教育目标与内容
-论述学前教育的目标，包括智力、语言、情感、社会、艺术和科学六个方面；
-研究学前教育的核心内容，包括学科知识、生活技能和学习方法等方面。
第四章：学前教育教学方法与手段
-探讨学前教育的教学方法，如观察法、活动法、研究法等；
-研究学前教育的教学手段，如游戏、艺术、音乐、故事等；
-论述学前教育的教学环境和教育资源。
第五章：学前教育组织与管理
-研究学前教育的组织形式，如托儿所、幼儿园、家庭教育等；
-探讨学前教育的管理机构与管理人员的职责和作用；
-论述学前教育的质量评估和监控。
第六章：学前教育师资培养与教育
-探讨学前教育师资的基本要求和培养标准；
-研究学前教育师资培养的途径和方法；
-论述学前教育师资培养的重要性。
第七章：学前教育与家庭教育
-探讨学前教育与家庭教育的关系和互动；
-研究学前教育与家庭教育的协作方式和策略；
-论述学前教育与家庭教育的重要性。
第八章：学前教育的国际比较与历史发展
-探讨不同国家学前教育的发展现状和特点；
-研究学前教育的国际比较和经验借鉴；
-论述学前教育对不同国家的历史发展的影响。
以上是学前教育学各章节知识要点的简要介绍，每个章节都有更深入的细节和理论。这些知识要点将帮助学生理解学前教育学的基本概念、原则和实践，以及儿童发展与学前教育的关系。
学前教育学-第一章绪论
（2）亚里斯多德 在世界上第一个提出
要进行儿童年龄分期教育的教育家， 主张“教育遵循自然”。 （3）昆体良
认为人的教育要从摇篮开始。
特点:零散的、不系统的，是出于经验水平 上的。但是对学前教育学的形成奠定了基础。
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（二）萌芽阶段（15世纪到18世纪） 夸美纽斯（1592——1670年）著述了世界第一
巴、空间、时间
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当前国外不同的学前教育学流派
苏联教育理论 进步主义学前教育理论流派 建构主义的学前教育理论 多元智能理论
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第二节 学习学前教育学的意义和方法
一、学习学前教育学的意义 有助于了解、认识学前教育 指导学前教育实践
二、学习学前教育学的方法 教学与自学相结合 理论与实践相结合 博览与精读相结合 学习与思考相结合
学前教育学
2020/12/1
第一章 绪论
一、学前教育的研究对象 学前教育学是阐述学前教育的基本问题，专
门研究学前儿童教育的现象及其规律的科学。 其研究对象是从出生到6岁的儿童。
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二、学前教育学的任务 1、研究学前教育的基本理论 2、指导教育实践 3、提供理论依据和策略
（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具 和活动。
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蒙 氏 教 具
2020/12/1
黄人颂学前教育学 第一章
第一章学前教育的任务、对象及发展
一、学前教育学的对象和任务考点一：教育和学前教育★★★
1、教育:
广义：包含家庭教育、专门机构中的教育和社会教育，其对象并不限于年轻一代。
狭义：专门教育机构中的教育。
2、教育的类型
终身教育：贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育。
全民教育：
3、学前教育：
◆定义：指从出生到6岁左右，入小学前这一阶段儿童所受的教育，学前教育是非强制性的。
◆价值：基础性、先导性、公益性
◆性质：保育、教育、教学三者结合
◆对儿童发展有长期正面的影响
4、学前教育学的对象和任务：（考点二）
◆对象：学前教育规律
◆任务：
（1）研究幼儿园、托儿所教育，也对家庭教育进行指导。
（2）总结我国经验，借鉴国外理论与实践，为基础教育科学指导。
（3）为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。
二、学前教育的建立与发展（考点三）★★★★★★★★
1.孕育阶段：
原始社会开始逐步积累了教养儿童经验，出现了儿童教育思想的萌芽。我国古代（十五世纪以前）思想家总结了胎教和家庭教育的实践经验，重视幼小儿童的教育，提出宝贵的早期教育思想，对我国学前教育理论的建设有积极意义。中世纪教育处于停滞衰退的状态，教育上一味压制儿童，培养驯服儿童，学前教育思想禁锢，发展很是缓慢。
2.萌芽阶段（16世纪后）：
古代的教育只在奴隶主和贵族中等有范围的人群中实施。资本主义兴起，出现文艺复兴运动，资产阶级阶段要求个性解放，主张提供儿童身体和智力发展的条件，使社会逐渐重视儿童教育，我国唐宋以后，推行文化专制主义，学前教育仍因袭传统的封建教育，和国外学前教育思想没有交流，发展缓慢。
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基础性是指学前教育所具有的区别于其他 教学活动的奠基性特质。首先，学前教育是个 人发展基础。如果说教育是个人发展基础那么 学前教育可以说是个人健康成长的基础的基础。 其次，学前教育是整个教育体系的基础。
一、学前教育的特点
（二）
启蒙性
启蒙性是指学前教育对学前儿童具有启蒙作用
的特性。首先，学前教育的作用是启蒙的，是 开启个人发展之门而非讲学前儿童培养成神通 或某种专才。其次，学前教育的内容是启蒙的 。 各方面兴趣培养不是严格的知识和技能的教授 与训练。
二、学前教育的基本原则
二、学前教育的基本原则
二、学前教育的基本原则
二）全面性原则
全面性是指学前教育应注重家庭和社会各方面
的作用，促进学前儿童身心全面、和谐发展。 此提出理由：学前教育包括家庭学前教育和 社会学前教育等多种形式，是一个整体，学 前儿童的发展包括身心各方面，是全面的。不 能割裂，更不能零碎化。 类型学前教育的作用。以学前儿童身心全面、 和谐发展为目标
三、学前教育类型
Байду номын сангаас学前儿童 年龄分
胎教 婴儿 学步儿教育 幼儿教育
类型
学前教育内 容分
体育 德育 智育 美育 家庭学前教育 社会学前教育
学前教育实 施场所分
三、学前教育类型
1.
家庭学前教育 父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的 保育和教育活动总称。一直是学前教育的主要 形式。
家庭学前教育
2、社会学前教育
是其他社会组织、机构所实施的学前教育。前者是社会学前教育 的主要形式，后者是辅助形式
四、当代学前教育的发展趋势
（一）保障儿童权利、促进教育民主成为学前教
育发展的指导思想
（二）政府加大干预学前教育力度
《幼儿园管理条例》简称条例，
《幼儿园工作规程》简称规程
《幼儿园教育指导纲要》简称纲要
（三）学前教育的发展水平不断提高，表现为：
概念 是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实 施的保育和教育活动的总称。由两种形式： 是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育。 A 幼儿园 我国创办幼儿园始于１９０３年湖北幼稚园，是对３周岁以 上学龄前儿童实施保育和教育机构。分全日制，半日制，定时制，寄 宿制等。 B 托儿所 儿。 Ｃ 为低龄幼儿提供保育和教育服务机构，招收３周岁以下婴幼 学前班 招收５~~６岁或７岁的学前儿童的机构
教育措施可粗略分为内容和手段，一方面学前教育内
学前教措施
学前教措施
二、学前教育的三组成要素
学前教育三要素的关系与作用
在各要素中学前儿童是核心要素，学前教育者
和学前教育措施要围绕核心要素展开，二者的 影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能 产生作用；学前教育者一般居于主导地位，起 着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能 否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为 核心的学前儿童的主动性。学前教育措施的支 持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地 位。
三、学前教育的任务
（一）对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教
育，促进其身心和谐发展
（二）为家长参加工作、学习提供便利条件
谢谢欣赏
制作 邮箱
孙保春
1539350593@qq.com
从承担学前教育责任看，不同场景中的成人所承担的职责不同，机 构中专职教师、保育员、孩子的父母其他长辈等都有责任，但最主要是 教育者。
二、学前教育的三组成要素
学前教措施
学前教育活动中支持、联结学前儿童和学校教育者开
展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动 中的支持要素。 容是学前教育活动中选择实施的“保'和”教“的内容，是 学前教育者和学前儿童共同运用资源与对象。另一方 面学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、 途径与方法。
第一、学前教育的普及水平不断提高
第二、学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展要求 第三、托幼机构教师的专业化水平提高 第四、现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用
第二节 学前教育的特点、原则 和任务
一、学前教育的特点
二、学前教育的基本原则 三、学前教育的任务
一、学前教育的特点
（一）、基础性
贯彻这一原则必须要做到：保育与教育并重。保
二、学前教育的基本原则
（四）
以游戏为主要途径的原则
此原则是指学前教育必须以儿童的游戏活动为最
重要 的实施途径与方法。它是儿童最喜欢的活动方式，也 儿童认识世界、促进发展的基本活动方式。 要方式，将游戏和其他方式相结合。
贯彻这一原则必须要做到：以游戏为实施教育的主
第一章
学前教育概述
目 录
1 2
学前教育的含义、要素、类型、与 发展趋势
Contents
学前教育的特点、原则和任务
第一节学前教育的含义、要素、类型 与发展
一、学前教育的含义
二、学前教育的三要素 三、学前教育类型 四、当代学前教育的发展趋势
一、学前教育的含义
1、概念：是对学龄儿童所实施的保育和教育活动的总称 2、概念的两个要件： A、教育对象是学龄前儿童或学前儿童。我国儿 童满6周岁进入小学才算入学，这样从广义说把出生到入 学之前儿童都视为学前教育的对象。 B、教育的基本内容是保育和教育活动。保育是 对儿童日常生活的看护、照料，在某种程度上甚至可以 说，对学前儿童的保育比教育更重要。 学前教育在国际上普遍称为“早期儿童保育和教育” 简称ECCE
贯彻这一原则必须要做到：整合并发挥各种
二、学前教育的基本原则
二、学前教育的基本原则
（三）
保教结合原则
保教结合是指学前教育必须对学前儿童的保育和教育
两项工作相结合 ，保教并重。次原则是有学前儿童发 展的特点决定的。学前儿童处于身体发展的关键时 期，缺乏生活自理能力，成人适当的保育就为学前儿 童健康发展的前提。学前儿童的全面发展不会自然 完成，只有对他们是谁初步的体智德美的教育，才能 实现全面、和谐发展的目标。 育与教育结合。
一、学前教育的特点
（三）
公益性
公益性是指学前教育能造福公众、让社会获益
的特性。其原因是
学前教育的利益不为学前儿童及家庭所独享。 学前教育的供给具有公益性
二、学前教育的基本原则
（一）普惠性原则
普惠性是指学前教育必须面向所有儿童，确 保所有儿童都能从中受益，而不能仅仅满足少 数特殊群体的学前教育需要。此提出有两点考 虑学前儿童的教育权利是平等的；学前教 育具有公益性 贯彻这一原则必须要做到：确保接受学前 教育的机会均等。教育机构数量不足和身心障 碍或残疾特殊教育的儿童没保障。扩大优质 学前教育资源的覆盖范围。
二、学前教育的三组成要素
学前儿童
指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其 影响的学龄儿童是组成学前教育活动的核心要素。
判断学前教育活动适宜与否的关键是如何准确认识、 把握和尊重不同年龄学前儿童的特点与需要。
二、学前教育的三组成要素
学前教育者
指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的 人，是构成学前教育活动的组织性要素。