采松果

教 学 目 标
B类 探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。 C类 1. 初步体会加法的交换律。 http://www. xkb1.com 2．经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。 20+30= 90-50= 10+30= 70-60= 50+20= 40+30= 30-10= 60-20= 80+10= 40-40=
们可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。 (学生以小组为单位， 自由选择并讨论解决问题。 教师参与其中一个小组的活动， 并随时注意其他小组的活动。) 师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。 组 1：我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个” ，我们的算式是 25-4=21。直接用 5-4=1，20 再加上 1 就是 21。 师：谁听懂他们组的意思了？能给大家解释一下吗？ 生 1： 他们的意思是用 5 减 4 就足够减了， 还剩下 1， 20 根本用不着。 所以 25-4=21。 组 2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个” ，算式也是 25-4=21， 也是用口算得出来的。 组 3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法 与他们小组是一样的。 师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的 呢？ 生 1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。 生 2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。 师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢？ 生：是两位数加、减一位数。 生：也可以是一位数加两位数。 生：只要会计算 10 以内的加减法就会计算今天学习的算式。 第四板块——巩固练习，拓展延伸【目标 4 ， 10 分钟】 1 第 1 题（出示情境图） 。 师：从图中你知道了什么？你能独立解决这个问题吗？试试看。 (学生独立读图，解决问题，全班交流。) 生：19-9=10（颗） 。 2．第 2 题（出示情境图） 。 师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。 生：25-2=23（米） 。 3．第 3 题：学生独立计算并在小组内交流。 4．第 4 题：想一想，填一填。 师：仔细观察每组中两个算式，你发现了什么？ 生：我发现每一组的两个算式的得数是一样的。 生：我发现每组两个算式中加号两边的数交换了位置。 师：你能试着自己写出几组这样的算式吗？ 学生积极举例： （1）34+5=39，5+34=39； （2）21+7=28，7+21=28； （3）83+4=87，4+83=87； （4）52+7=59，7+52=59； …… 师：如果不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗？ 生 1：47+68=，68+47=。 生 2：395+126＝，126+395=。 生 3：1000+800=，800+1000=。 ……
单 元
第五单元
课题
采松果
课时数
1
课型
教 材 解 读
《采松果》是第五单元加与减（二）的教学内容。本单元内容是在学生基本掌握了 100 以内数的认识，以及 20 以内数的加减法的基础上，学习 100 以内数的不进位加法和不退位减 法。100 以内数的加减法在日常生活中应用广泛，又是进一步学习运算的基础。它是计算教 学中的基础内容之一，应给予足够的重视。本单元的内容，按运算的难易程度分为四个层次： 整十数加减整十数；两位数加减一位数；两位数加减整十数；两位数加减两位数。 在学习 《采松果》 之前， 学生已认识了 100 以内的数， 掌握了 20 以内的加减法以及整十数加、 减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈 现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一 新知识。另外经过上半学期的训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问 题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不 是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。 众所周知，新教材不再把应用题进行归类学习，而是把计算教学与解决问题结合起来。如果 在计算课上只重视引导学生理解算理，掌握算法，长此以往学生分析问题和解决问题的能力 就会严重下降。因此新教材的计算课承载着两个任务，既要教计算又要教解决问题，但两者 的关系不能被剥离。解决问题是为了理解算式的意义服务的，在解决问题的实际应用情境中， 可以进一步培养学生的数感，使学生体会到计算的价值所在。 A类 在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。
松鼠妈妈和小松鼠今天上山去了，快看，他们的收获可真不小！ （二）讨论探究 1．提出问题 师：大家能提出哪些问题呢？ 生 1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？ 师：谁愿意帮他解决这个问题？ 生 2：妈妈说： “你真是妈妈的好孩子。 ” 生 3：小松鼠说： “妈妈，我能帮你干活了。 ” 师：你对他们的回答满意吗？ （生 1 微笑点头。学生齐说： “满意。 ” ） 生 4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？ 生 5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？ 生 6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果？ 生 7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？ 师：同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。 第三板块——合作学习，探索新知【目标 3 ， 15 分钟】 师：咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果？”谁知道如何列出算式呢？ 生：25+4=？ （学生大部分已经能够说出结果。 ） 师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来 的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学来帮忙。 （学生动手探究，互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。 ） (学生汇报自己的计算方法。) 生 1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨 2 个珠子，在个位上拨 5 个珠子， 就是 25，再在个位上拨 4 个珠子，个位上就有 9 个珠子，就是 29。 生 2：我摆小棒。我先摆上 2 捆，再摆上 5 根，就是 25，然后再在 5 根旁边摆 上 4 根，一共就是 29 根，也就是 25+4=29。 生 3：我是口算出来的。5+4=9，再加上 20 就是 29。 生 4：我也是口算出来的。看着 25 然后把 4 直接加到个位的 5 上，就是 29 了。 生 5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。 （向大家展示自己的竖式。 ） 生 6：我是口算出来的。反正我一看就知道 25 加 4 等于 29。 师：同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家 注意些什么呢？ 生 1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。 生 2：要个位加个位，不要加到十位上。 生 3：大家要认真计算，不要粗心。 师：刚才大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好 的计算方法。你觉得哪种方法最简单？ 生 1：我认为口算最简单。 生 2：我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。 3．类推探究减法的计算方法 师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学
预 习 作 业
ห้องสมุดไป่ตู้
教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 第一课时 第一板块——目标综诉【目标 1， 10 分钟】 两位数加、减一位数（不进位、不退位） 。学习目标有两点，一是在具体情境中，经 历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义；二是探索并掌握两位数 加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。本节课内容可以分为两部分：一部分 是教学两位数加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。教材把这两部分内容呈 现在同一情境图——“采松果”中，把加减法进行混合编写，有助于学生在比较中 进一步体会加减法的意义，从不同角度理解数量之间的关系，帮助学生逐步体会数 学知识的相互联系。 第二板块——创设情景，导入新课【目标 2 ， 3 分钟】