国外十大著名教育教学理论

国外十大著名教育教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。

３．教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。

D、反馈强化原则——没有反馈就没有教学。

基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

４．发现学习。

其教学模式为：（1）带着问题观察具体事实；（2）建立假设；（3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程。

主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）产生时间：20世纪60年代末期理论要点：1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。

教学目标分类的内容：A 认知领域知识: 描述、认出、界定、说明、列举；理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。

B 情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。

C 动作技能领域知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。

2．教学评价理论：（1971年）诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。

形成性评价：评价目标和重难点。

在教学中、单元、学年都可进行，通过测验和矫正达到形成性之目的。

终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。

3．掌握学习理论：期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。

学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。

只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。

矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一箭”。

要点：（1）为掌握而教（2）信心（3）全体对教师的要求：调动学生的信心和积极性。

讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。

善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。

“目标教学”步骤：诊断性测验，确定学习基础。

（5分钟）单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度）亮标及实施形成性测验（百分制、互批、合格要求达到80%及以上）矫正学习（小组、小先生、个别化）终结性测验（等级制）主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。

理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。

不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。

如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。

节制自己的发言。

（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。

不掩饰，坦诚公开。

（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。

（４）作为自然发展状态而互相接触。

教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。

教师已不是指导者，而是顾问。

学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。

２．教学模式：（ 1 ）创设有利于学生接受的气氛。

（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。

（３）个人或小组鉴别。

教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。

可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。

如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。

３．备注（１）气氛——强调学习过程中个体自我实现的心路历程。

良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。

气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。

（２）开放性探索——不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。

要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。

“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。

在探索中，教师作为促进者（提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验），确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总结，但可针对性地提供信息。

（３）鉴别——对探索的结果进行反思和评价、讨论。

重过程、不重结论；重愉悦，不重技能；重潜能，不重形成；重学生，不重教师。

四、范例教学理论主要代表人物：（德）Ｈ．海姆佩尔产生时间：２０世纪５０年代主要理论：１．基本思想（1）精选教材，使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。

（2）教学不是再现和传授知识、技巧，而是启发、引导、辅导学生主动积极地通过思考进行学习。

教与学的目的不是获得知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。

总之，范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。

２．实施程序（1）范例性地阐明“个”，即通过个别典型特征说明其整体。

范例性地阐明“类”，即对在“个”的阶段获得的知识进行归类。

范例性地掌握规律，即探究归纳出规律性的认识。

范例性地获得经验，即获得有关世界经验和生活经验。

３．主要原则（1）三个性质基本性：体现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律；范例性：精选知识，起示范作用基础性：体现在教学内容；。

（2）三个统一问题解决与系统学习的统一：即解决了问题，又掌握了学科知识；掌握知识与培养能力的统一：即实质教育与形式教育的统一；主体与客体的统一：既要熟悉教材（客体），又要了解学生（主体）；4．主要特点（1）不是复制性地接受细节知识与技巧，而是主动掌握具有普遍意义的知识、能力、态度。

解决相同或类似的问题，进行继续学习与探讨。

例子应与学生经验有关，使之觉得重要和有趣，从而激发动机。

（2）教师具有高度的耐心，不能赶时间，要使学生能举一反三。

（子曰：不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反，则不复也。

）（3）从观察现象出发，追溯其发生的原因与道理。

五、多元智能理论一．主要代表人物：1983年由（美）霍华德．加德纳（Ｈoward Gardner）提出。

二．提出的背景：追求平等教育、追求优质教育是２０世纪８０年代以来，美国普通教育改革的两大主题。

而多元文化教育成为美国改进现有教育的主要方向。

传统的智力测量从１９世纪８０年代始，经过了漫长的演变过程，到２０世纪８０至９０年代，已呈多元化的趋势。

主要理论：１．智力的结构：（１）言语——语言智力：听说读写的能力，用语言流畅地表达思想与人交流。

如演说家、作家。

（２）音乐——节奏智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

如音乐家。

（３）逻辑——数理智力：运算和推理的能力。

如科学家。

（４）视觉——空间智力：对结构、色彩的敏感和通过平面图形及立体造型表现出来的能力。

如画家。

（５）身体——动觉能力：运用肢体和躯干的能力。

如运动员。

（６）自知——自省能力：认识、洞察和反省自身的能力。

如哲学家。

（７）交往——交流智力：与人相处和交往的能力。

如教师、律师、管理者与社会活动家。

２．智力的本质：（１）智力是情境化的。

只有考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。

（２）智力是多维的。

不仅每一个个体都有多种智力潜力，而且每一个个体智力发展也是多样的。

（３）智力是发展的。

任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习，使智力得到发展。

六、发展性教育理论主要代表人物：（苏）赞科夫（1901——1977）20世纪60年代产生该理论。

产生的背景：20世纪50年代中期，苏联在总结教育科学时指出：“教育学中无儿童”，是苏联教育学的主要缺点之一。

60年代初期，苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。

主要理论：1．发展的三个方面（１）观察力。

观察对于发展学生的智力有极其重要的意义，如果具有很强的观察力，则会通过各种途径获得很多的知识。

培养观察力，就是启发了求知欲。

（２）思维能力。

知识和发展之间有某种“剪刀差”，要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。

（３）实际操作能力。

实际操作能力是学生发展的重要因素。

２．教学原则（１）高难度教学的原则。

如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题，学生就不会有紧张的脑力活动，就得不到精神上的满足和应有的发展。

掌握科学知识，需要艰苦的劳动，适当的压力引起一定的心理紧张，也是导致学习的一个必要条件。

（２）高速度教学的原则。

在教学中，多次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习，不仅浪费了大量的教学时间，而且拖慢了教学进度，阻碍了学生的发展。