影响学前儿童语言发生与发展的因素
环境因素对幼儿语言能力发展的影响
众所 周知 ， 妊娠期 ， 胎 儿 就 具 备 了 听 的 能 力 ，听 力 是 语 言 能 力
语 言 发 展 能 力 有 关 ，幼 儿 期 是 语 言 发 育 的关 键 期 ，其 发 展有 赖 于 家 庭 语 言 氛 围 的 营 造 。 家 庭 中幼 儿 缺 乏 父 母 关 爱 ，遭 受 冷 遇 或 打 骂， 将 会 导 致 其 性 格 内 向孤 僻 ， 寡 言少语 ， 出现 口吃 、 缄 默症 等 ， 重 者 甚 至 影 响 到 智 力 发 育 。但 聋 哑
的 有 效 沟 通 ，让 其 感 受 到 家 庭 的 温 暖 ，熟 悉 家 庭 成 员 之 间 的 语 言 特点 。 ３ ．教 育 环 境 对 幼 儿 语 言 能 力
的 影 响
［ ３ ］ 李静 ． 学前儿童 语言发 展 与思维探 析［ Ｊ ］ ．淄博 师专学报． ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ） ： １ ９ — ２ １
２ ． 语 言 环 境 对 幼 儿 语 言 能 力 的 影 响
幼 儿 语 言 发 展 需 营 造 一 个 愉 悦 的语 言 环 境 ，幼 儿 在 宽 松 环 境 中受 到 语 言 的 积 极 影 响 。教 师 可 以在 课 堂 上 ，绘 声 绘 色 为 幼 儿 读 故 事 ，不 同 角 色 运 用 不 同音 调 来 表 达 。在 分 类 阅 读 中 ， 幼 儿 体 会 到 不 同人 物 或 动 物 所 运 用 语 言 表 达 方 式 的 差 异 ，领 略 到 语 言 与 文 字
学前教育与儿童语言发展的关系
学前教育与儿童语言发展的关系随着人们对儿童早期教育的重视和关注不断增加，学前教育在儿童
发展中起到了重要的作用。语言是儿童认知与交流的重要工具，因此
学前教育与儿童语言发展之间存在着密切的关系。本文将探讨学前教
育对儿童语言发展的积极影响，并分析学前教育方式对其产生的影响。
一、学前教育对儿童语言发展的益处
学前教育提供了一个有利于儿童语言发展的环境和机会。在学前教
育的幼儿园或托儿所中，儿童能够与同龄人和教育专家进行交流，并
且接触到各种各样的语言刺激。这对于儿童的语言学习和表达能力的
提高是非常有益的。
其次，学前教育注重培养儿童的听说能力。通过游戏、歌唱和互动
活动等形式，教师能够引导儿童积极参与到语言交流中来。在这个过
程中，儿童不仅可以通过模仿他人的口头表达来提高自己的语言能力，还能够通过听别人的表达来扩展自己的词汇量和语言理解能力。
另外，学前教育重视培养儿童的阅读和书写能力。阅读是儿童语言
发展的重要环节，通过阅读，儿童能够丰富自己的词汇量、理解能力
和想象力。而学前教育提供了丰富多样的图书和故事的阅读材料，激
发了儿童的阅读兴趣并提高了他们的阅读能力。此外，学前教育强调
儿童的书写训练，使得儿童在语言发展过程中也能够提高自己的表达
能力。
二、学前教育方式对儿童语言发展的影响
不同的学前教育方式会对儿童的语言发展产生不同的影响。传统的
教育方式注重对儿童的知识灌输，而较少注重儿童的语言表达和沟通
能力的培养。相反，现代的学前教育注重培养儿童的交流与合作能力，强调儿童的主动参与和表达。这样的学前教育方式更有利于儿童语言
学前心理学研究的内容
学前心理学研究的内容
1.感知觉的发展：研究学前儿童各种感觉的发展，如视觉、听觉、触觉、味
觉和嗅觉等。
2.注意的发展：研究学前儿童注意的发生、发展的特点，以及影响学前儿童
注意发展的因素。
3.记忆的发展：研究学前儿童记忆的发生、发展的特点，以及影响学前儿童
记忆发展的因素。
4.语言的发展：研究学前儿童语言的发生、发展的特点，以及影响学前儿童
语言发展的因素。
5.情感的发展：研究学前儿童各种情绪的发生、发展的特点，以及影响学前
儿童情绪发展的因素。
6.意志的发展：研究学前儿童意志的发生、发展的特点，以及影响学前儿童
意志发展的因素。
论学前教育中影响幼儿语言发展的因素及教育启发
论学前教育中影响幼儿语言发展的因素
及教育启发
前言
了解创造刺激幼儿语言能力的发展环境。在儿童开始正规教育之前，
儿童的语言能力已存在巨大差距，儿童早期的语言发展轨迹受早期所经历
的语言学习环境的影响（Justice，Jiang＆Strasser，2018）。与遗传因素相
比，环境因素在影响儿童语言能力方面起着主导作用。对于幼儿语言能力的发展，环境因素的影响要大得多。纵观双胞胎研究显示，幼儿（从婴儿到学龄前儿童）的语言能力差异中有 60-70％是由于环境因素造成的，而
遗传因素仅占 25％的差异（Spinath，Price，Dale 和 Plomin， 2004 年）。
因此，为提升幼儿发展中的语言能力，了解如何创造刺激幼儿语言能力的发展环境相当重要。
找出影响幼儿语言能力发展的因素。从北美相关研究数据显示说明，
目前大多数西方国家的女性劳动力呈现持续增加趋势，70%的学龄前儿童（3-5 岁）的母亲中加入了劳动力队伍（经合组织家庭数据库，2013
年），在加拿大，超过 60％的学龄前儿童不再仅仅由父母照料，而是接
受了早期儿童教育和护理设置（加拿大统计局，2015 年）。在中国学龄
前儿童也普遍在幼儿园接受学龄前的教育。这些幼儿每天在托儿环境中待
数小时，找出影响幼儿语言技能发展的因素（Spinath，Price，Dale 和Plomin，2004 年），将对幼儿语言技能的发展产生重大的影响，从而从整体上提高幼教质量，提升人类的语言发展能力。
影响幼儿语言发展的因素及启发。语言能力在儿童的成长阶段起着重
要作用。如何提升儿童的语言发展能力，本文将从学前教育中影响幼儿语言发展的三大因素来论述，并提出幼儿教育工作者如何协助学龄前儿童语言发展时可参考应用的具体策略。文章分二个部分。第一部分首先探讨语
简述影响儿童发展的因素
简述影响儿童发展的因素
影响学前儿童发展的主要因素：包含前提条件——遗传因素、物质基础——环境因素、主导作用——教育因素、决定作用——主观能动性等四个方面，且各个方面也是有互相联
系的。
1、前提条件——遗传因素
遗传制约着儿童身心发展的过程和阶段，就是其身心发展的物质基础和前提条件，为
人的发展提供更多了可能性和前提；遗传也就是形成个体差异的关键因素；遗传只有与社
会环境和教育共同促进作用时，就可以同时实现对幼儿身心发展的影响。
如：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞、种瓜得瓜种豆得豆体现了遗传因素对发展
的影响。
2、物质基础——环境因素
环境为幼儿发展提供物质基础，既包括家庭环境和社会环境，也包括学前教育环境。
成人应为其提供良好的环境以确保其正常的发育和成长；学前儿童的发展也离不开社会环境，幼儿在与人的交往中成长，逐渐成为一个社会人。
例如：近朱者赤近墨者黑、孟母三迁、一方水土养一方人彰显了环境因素对发展的影响。
3、主导作用——教育因素
对幼儿的教育主要就是家庭教育、社会教育和托幼机构的教育。这里所说的教育就是
指托幼机构中的教育，就是根据一定的社会市场需求，由经过专业训练的人员对儿童实行
的存有目的、存有计划的较为系统的活动。教育能根据儿童发展规律和特点，从环境中过
滤器不利因素，发展优良的遗传素质，从而并使遗传所提供更多的可能性变成现实性，推
动幼儿全面、身心健康人与自然的发展和生长。
4、决定作用——主观能动性
儿童就是积极主动的学习者，对成人提供更多的环境和提振可以作出相同的反应；同
样的环境对于相同的儿童可能将产生相同的影响；儿童对于外部世界的心智最终必须内化
学前儿童语言教育复习要点
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的发展过程
儿童语言发展，又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语义、语法三个方面。此外，语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则，这就是语用技能。
严格地说，语言发展是从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界把整个过程划分为语言准备期（前语言期）和语言发展期两大阶段。一、语言准备期
A出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段。这是一个在语言获得过程中的语音核心期。围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
（一）前语言感知能力的发展
前语言感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
1.辨音水平（0—4个月）
（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别
（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力
（3）大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音——因为发声位置和方法造成的语音差别。
2.辨调水平（4—10个月）
对说话时表现情感态度的语调有判断：愉悦；冷淡；恼怒
3.辨义水平（10—18个月）
可感知语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。（如：灯，花）（二）前语言发音能力的发展
1.单音发声阶段（0—4个月）反射性发声开始:哭叫；喁喁作声；简单元音
2.音节发声阶段（4—10个月）辅音与元音组合；重叠性双音节和多音节
3.前词语发声（10—18个月）能发一连串变化不同的辅音加元音的音节
学前儿童的因素影响因素
学前儿童的因素影响因素
学前儿童的发展受多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、社会环境和教育环境等。
1. 遗传因素：学前儿童的智力、性格、身体素质等方面往往受遗传因素的影响。例如，某些遗传基因可以影响儿童的智力发展，父母身高的遗传也会对孩子的身高产生影响。
2. 家庭环境：学前儿童在家庭中度过大部分时间，家庭对他们的发展起着至关重要的作用。有爱的、温馨的家庭环境可以促进学前儿童的身心健康和发展。而家庭中的暴力、缺乏关爱等不良因素则会对学前儿童的发展产生负面影响。
3. 社会环境：社会环境对学前儿童的发展也具有重要影响。社会经济地位高的家庭通常能够提供更好的教育资源和社交环境，从而有助于学前儿童的全面发展。同时，社会对儿童的价值观、道德规范以及对儿童权益的保护程度也会对学前儿童的发展产生影响。
4. 教育环境：学前教育对学前儿童的发展具有重要影响。良好的学前教育环境可以提供适合儿童学习和成长的条件，促进他们的认知、语言、社交和情绪发展。适合年龄的游戏、活动和教学方法有助于激发学前儿童的兴趣和积极性。
综上所述，学前儿童的因素影响因素有遗传因素、家庭环境、社会环境和教育环
境等方面。这些因素相互作用，共同决定了学前儿童的发展轨迹。
影响儿童语言发展的因素
影响儿童语言发展的因素
幼儿语言发展是一连串的学习过程，任何阶段受到干扰，都可能影响下一阶段，造成孩子语言发展程度与年龄不合，而有明显落后的现象。譬如，正常的3岁孩子，已会使用一些平均由4个左右的单字组成的简单句子，像：弟弟吃饼干、妈妈泡牛奶。若孩子3、4岁了仍说不出任何有意义的词汇，就很可能是语言发展迟缓了。根据临床上实例的分析，影响幼儿语言发展的原因有下列几点：
1．器官问题
幼儿成长阶段若有脑部发育不全、脑受伤或先天性障碍时，语言发展必然会迟缓。
2．健康问题
体质瘦弱或长期生病的孩子，可能因游戏机会减少，学习经验欠缺，而不如健康幼儿的语言发展顺利。
3．家庭状况
和谐的家庭、亲切的父母，通常可以提供孩子较丰富的语言刺激和学习环境，孩子因而较早开始说话，表达能力也比较好。
4．学习能力
某些幼儿因具有较敏锐的学习和模仿能力，语言发展得较早、较好；反之，则语言发展容易有偏差、迟缓的情形。
5．性别差异
一般而言，女孩的语言发展起步会较男孩早，而且口语表达能力也较好。但在进入小学后，性别差异现象就会减少，男孩、女孩的语言能力也没有明显差别了。
6．人格特征
先天气质较害羞、内向、畏缩的幼儿，语言能力会较差些。
1.环境因素。主要包括父母文化程度、父母职业、带养人的文化程度及语言、家庭经济状况等。语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其语言发展就快于其他儿童。
2.年龄因素。语言学习显然受年龄的影响。年龄是影响词汇发展最主要的因素。同时年龄也是影响语法发展的一个重要因素，随年龄增长，逐渐出现各种短语结构。
学前儿童语言学习的特点及影响因素
一、学前儿童语言学习的特点
（一）语言学习是学前儿童语言主动建构的过程
语言具有交际功能，学前儿童的语言学习是为满足交际需要而进行的一种主动建构的过程。
01
02
一方面，在语言交往中， 虽然成人能为学前儿童进行自 我表达提供语言范例，但学前 儿童却不会对其完全复制，而 是根据自己的需要对那些可理 解的范例进行选择性、创新性 地模仿学习。
（二）心理因素
学前儿童语言的听、说、读、写是以 语言理解为基础的，因此学前儿童的语 言能力和认知能力紧密相关，且语言能 力的发展会受其认知能力发展的影响和 制约。
学前儿童要获得语言能力，学习使 用语言，就必须对语言所表达的客观世 界有一定的认识和了解，如听辨不同的 声音，感知不同物体的性质，理解不同 的概念等。
2．成人的影响
二、学前儿童语言学习的影响因素
（三）环境因素
（3）不断丰富学前儿童的生活内容。 语言是一种有意义的符号，可以反映一定
的思想或生活内容。成人经常通过引入新活动 或创新日常生活来扩展学前儿童的生活内容， 不仅能丰富学前儿童不同方面的语言经验、活 跃其思维、激发其表达欲望，还能为其口语表 达和书面语学习提供多样的语言素材。
1．认知能力的发展
二、学前儿童语言学习的影响因素
（二）心理因素 性格外向的学前儿童乐于和他人交往，对周围人的言行也比较
影响儿童语言发展的因素-学前儿童语言教育
第二章影响儿童语言发展的因素及教育建议
本章将帮助你
1.了解影响儿童语言发展的生理因素、环境因素、教育因素及认知因素等；
2.根据影响因素的特点改善学前儿童语言教育的条件。
核心词汇：影响因素生理、环境、教育、认知
第一节影响儿童语言发展的因素
一、遗传素质对语言发展的影响
（一）发音器官的成熟
人的发音器官有呼吸器官——口腔、鼻腔、通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺支气管和气管。声带和喉头、口腔、鼻腔和咽腔（人类声音的共鸣器）。
人类是如何发出声音的呢？发音的程序如下：
空气在一定的压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。由于共鸣器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔的容积及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成种种各具风格的语音音色。
声音节奏的快慢和清晰度主要受到口腔中的舌、小舌、软腭等部位活动程度的制约。儿童这些部位的发育不健全，也影响其正常的发音
（二）听觉系统的成熟
学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高；儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少。
（三）脑的生长发育与儿童的语言发展
1.“裂脑人”研究——语言侧化
裂脑人的研究表明，人的左右半球之间存在明前的分工，左半球专门处理言词和符号信息，右半球在在视觉行空间功能和情绪功能方面更强。
2. 语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系相关研究表明：经常进行听说练习，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，反之，有促进语言能力的发展。
二、文化对儿童语言发展的影响
影响学前儿童语言学习与发展因素
影响学前儿童语言学习与发展因素
影响学前儿童语言学习与发展因素：
1.环境因素。主要包括父母文化程度、父母职业、带养人的文化程度及语言、家庭经济状况等。语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其语言发展就快于其他儿童。
2.年龄因素。语言学习显然受年龄的影响。年龄是影响词汇发展最主要的因素。同时年龄也是影响语法发展的一个重要因素，随年龄增长，逐渐出现各种短语结构。
3.教育因素。家庭教育对儿童早期语言的发展有巨大的作用父母经常阅读育儿书籍，孩子的语言发展优于其它小儿。幼儿园教育具有家庭无法替代的效果，通过合作性游戏可提供做练习及增进语言技巧的媒介，孩子们在游戏中通过相互接触、学习,可促进各自的语言发展。此外，这些因素也会在一定程度上影响幼儿的语言发展：
4.器官问题。幼儿成长阶段若有脑部发育不全、脑受伤或先天性障碍时，语言发展必然会迟缓。
5.健康问题。体质瘦弱或长期生病的孩子，可能因游戏机会减少，学习经验欠缺，而不如健康幼儿的语言发展顺利。
6.学习能力。某些幼儿因具有较敏锐的学习和模仿能力，语言发展得较早、较好；反之，则语言发展容易有偏差、迟缓的情形。
7.性别差异。一般而言，女孩的语言发展起步会较男孩早，而且口语表达能力也较好。但在进入小学后，性别差异现象就会减少，男
孩、女孩的语言能力也没有明显差别了。
8.人格特征。先天气质较害羞、内向、畏缩的幼儿，语言能力会较差些。
阐述儿童的语言发展特点及其影响因素
儿童的语言发展特点及其影响因素如下：
儿童的语言发展特点：
语言发展贯穿于各个领域，并对其他领域的学习与发展有着重要的影响。
儿童在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，儿童的学习逐步超越个体的直接感知。
儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
儿童语言发展的影响因素：
遗传因素：儿童具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制，脑成熟就能自然而然地获得语言。
环境因素：为儿童创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持儿童与成人、同伴交流，让儿童想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为儿童提供丰富、适宜的低幼读物，经常和儿童一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
学前教育对幼儿语言发展的影响
学前教育对幼儿语言发展的影响学前教育是指对3至6岁的幼儿进行全面教育的过程，其重要性被
越来越多的家长和教育者所认可。在学前教育中，语言发展扮演着重
要的角色。本文将探讨学前教育对幼儿语言发展的影响。
一、增强语言表达能力的机会
学前教育为幼儿提供了丰富的语言表达机会，无论是在课堂上与老
师和同伴的交流，还是在参加各种活动中与周围环境进行互动。这些
机会促使幼儿积极参与讨论和对话，不仅可以提高他们的语言技能，
还能锻炼他们的表达能力和沟通能力。
二、培养良好的语言环境
在学前教育机构，教师会创造一个富有语言的环境。教师会利用丰
富多样的教具、图片和书籍等来让幼儿接触和理解不同的语言形式，
以培养他们的语言意识和语言发展。同时，学前教育也注重课外活动，如游戏和音乐等，这些活动可以激发幼儿的兴趣，同时提供更多使用
语言的机会。
三、提升幼儿的听说能力
学前教育注重幼儿的听说能力的培养。在学前教育机构中，教师会
通过背诵儿歌、朗读故事、角色扮演等活动来激发幼儿的听说兴趣。
同时，教师会引导幼儿用简单的语言表达自己的意思，鼓励他们勇敢
地说出自己的观点和建议。通过这些实践，幼儿的听说能力得到了极
大地提高。
四、促进幼儿的词汇积累
学前教育还有助于幼儿的词汇积累。在学前教育中，教师会通过游戏、教育玩具和儿歌等方式来让幼儿学习新的单词和词汇，帮助他们
拓展自己的词汇量。此外，教师还会组织一些词汇探索活动，如分类
游戏和词语拼接等，这些活动能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的
记忆力和词汇积累。
五、培养幼儿的阅读兴趣
在学前教育中，培养幼儿的阅读兴趣也是十分重要的。教师会通过
影响学前儿童语言发展的因素
影响学前儿童语言发展的因素
学前儿童语言发展是指儿童从出生到6岁期间的语言能力的逐步发展
和提高过程。学前儿童语言发展是儿童认知、情感、沟通能力的重要组成
部分，也是儿童社交能力和学习能力的关键。影响学前儿童语言发展的因
素有以下几个方面：
1.家庭环境：家庭环境是儿童语言发展的重要影响因素之一、家庭成
员之间的交流和对话方式，家长对儿童进行的言语刺激和指导，家庭绘本
阅读和故事讲解等活动都对儿童语言发展起着重要的促进作用。
2.社会环境：社会环境也对儿童语言发展产生着重要影响。儿童所处
的社会环境中是否存在良好的语言刺激和语言模型对儿童语言发展具有重
要影响，比如幼儿园和托儿所等学习环境中的语言刺激和交流。
3.托育方式：托育方式也对儿童语言发展产生一定影响。研究发现，
与同龄儿童在家庭环境中成长的儿童相比，在集体托育环境中成长的儿童
语言发展更好。这是因为集体托育环境中儿童能够接触到更多的语言刺激
和语言模型，学习到更多的语言知识和语言表达方式。
4.儿童个体差异：不同的儿童在语言发展上存在个体差异。一方面，
这与儿童的遗传基因有关，一些基因可能会影响儿童的语言能力和语言发
展速度。另一方面，这也与儿童的个体特点有关，比如儿童的性格、情绪
状态、注意力等因素也都会对儿童语言发展产生一定影响。
5.语言刺激和指导：语言刺激和指导是促进儿童语言发展的重要手段。家长和教师对儿童进行的语言刺激和指导可以帮助儿童学习并掌握语言知识、语言规则和语言表达技巧，从而促进语言发展。
6.阅读习惯：阅读对儿童语言发展的影响也非常重要。阅读可以帮助
学前儿童普通话语音意识发展特点及影响因素
学前儿童普通话语音意识发展特点及影响因素
一、学前儿童普通话语音意识发展特点
1.儿童对普通话语音的感知敏感：学前阶段是儿童语音感知能力发展
的关键时期，儿童对普通话语音的感知敏感，能够辨别普通话中的不同音素，包括声母、韵母和声调等。
2.学前儿童对语音差异的辨别能力有限：学前儿童对语音差异的辨别
能力尚未完全成熟，普通话中一些音素的发音差异难以辨别。例如，“红”和“哄”、“脖子”和“航空”等的发音区别会被学前儿童忽略。
3.儿童对口腔肌肉活动的掌握程度有限：学前儿童的口腔肌肉活动掌
握程度有限，影响了他们准确产生和区分普通话语音的能力。例如，儿童
可能出现音的转置或模糊等语音表达问题。
4.儿童更易受方言影响：在普通话的学习中，学前儿童容易受到方言
的影响。由于儿童在日常生活中更多接触方言，并在家庭、社交圈中使用
方言，导致普通话语音的习得和发展存在困难。
5.儿童习得普通话语音的速度和顺序不同：学前儿童在习得普通话语
音时，个体差异明显，习得的速度和顺序不同。一些儿童可能较早地习得
普通话语音，而另一些儿童可能需要更长时间和较多的训练。
二、影响学前儿童普通话语音意识发展的因素
1.家庭环境：家庭是学前儿童语言发展的重要环境，如果家庭成员使
用标准的普通话并注重语音的准确和优美，儿童的普通话语音意识发展会
受到积极影响。相反，若家庭成员使用方言或对普通话语音不重视，儿童
普通话语音意识发展可能会受到负面影响。
2.幼儿园教育：幼儿园的语言教育环境对儿童普通话语音意识发展起着重要作用。在幼儿园中，学前儿童能够接触到标准的普通话；而且，经过有针对性的语音训练和活动，幼儿园能够提供丰富的语音刺激，促进儿童普通话语音意识的发展。
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学前儿童的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。5岁时外 耳道壁还未完全骨化和愈合，一直到10岁才能完成。
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备了语言 发展的条件。发音器官和听觉器官的特殊能力，使婴儿 很早就产生了与人进行口头交往的行为。
第一节 语言发生与发展的生理基础
学前儿童听觉的成熟与语言发展
1）学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而 不断提高；
2）儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐； 3）儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而不断减少。
第一节 语言发生与发展的生理基础
三、 大脑神经中枢的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
脑的生长发育与儿童的语言发展
儿童出生时平均脑重量为390克，3岁时为1101克，而7岁时可达1280克 有关研究表明2岁儿童已有词汇量300个左右，3岁时达到1000个左右
第三节 语言发生与发展的社会因素
对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。 不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度， 也会影响儿童的语言发展。
儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的 影响。所谓情绪因素是指儿童在社会因素影响下所产 生的心理反应。
第三节 语言发生与发展的社会因素
儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。
社会生活环境是由物质的和精神的、家庭的和社会的 诸多因素交叉组合而成的。这些因素都会对儿童的语 言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。
第三节 语言发生与发展的社会因素
教育的差异也会导致儿童语言发展的差异。许多
研究都发现，农村儿童的语言发展落后于城市儿童的 语言发展，现在儿童的语言发展要胜过过去儿童的语 言发展。
第二章 影响学前儿童语言发生与发展的因素
• 语言发生与发展的生理基础
1
• 语言发生与发展的心理基础
2
• 语言发生与发展的社会因素
3
第一节 语言发生与发展的生理基础
一、 发音器官的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
呼吸器官
口腔、鼻腔 和咽腔
声带和喉头
人的发音器官
第一节 语言发生与发展的生理基础
特殊的语言过渡阶段——手指 语言，即用手指指东西。
第二节 语言发生与发展的心理基础
二、 个性品质的差异
第二节 语言发生与发展的心理基础
性格外向语 言发展快于 性格内向
女孩语言发 展快于男孩
儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
第三节 语言发生与发展的社会因素
一、 社会生活环境的影响
第三节 语言发生与发展的社会因素
二、 成人语言观念的影响
第三节 语言发生与发展的社会因素
语言 观念
人们关于语言的一系列态度和看法，诸如口 语和书面语的地位，民族共同语和方言的地 位，对本族语和外语的情感等。
成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。
第三节 语言发生与发展的社会因素
三、 对待儿童的态度的影响
对于绝大多数人来说，主要的语言功能无疑是在左 半球实现的。
与这种功能上侧化相关联的是大脑左右半球解剖上 的不对称性。
第一节 语言发生与发展的生理基础 2. 语言功能的大脑定位
说话中枢在左侧额下回（布罗卡区），书写中枢在左侧额中回后部，听觉中枢 在左侧颞上回后部（韦尼克区），阅读中枢在顶叶—枕叶—颞叶交界处的角回。
第二节 语言发生与发展的心理基础
一、 认知能力的发展
第二节 语言发生与发展的心理基础
语言能力和认知能力有密切关系，语言能力受一般认
知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。 儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话
时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。
第二节 语言发生与发展的心理基础
在儿童学会用语言表达自 己的时候，他们也会经历一个
第一节 语言发生与发展的生理基础
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
第一节 语言发生与发展的生理基础
对于加强语言训练,优化外部刺激的方法：
加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展 选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分 析器的联合协调作用 语言训练要选择适当的时机和强度，提高学前儿 童语言学习的兴趣 在听说游戏中进行单项练习
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言中枢的成熟顺序决定着学前儿童听、说、读、写的先后顺序
• 婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解能力的发展，早于发音能力和表达能力
语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性
• 开口说话的月龄不同 • 发音的清晰度不同 • 对周围语言刺激的敏感性不同 • 语言内容不同 • 语用方式不同 • 语言的兴趣点不同
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系
人脑皮质投影图直观地指出“这个或那个器官使用得越多， 它在脑皮质中的代表区域也就越大”。
经常进行听说练习，有可能扩大语言器官在皮层的投射面 积，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，同 时又促进语言能力的发展，这就是语言刺激、生理成熟和语言 发展之间的辩证关系。
发音器官的保护
1）培养儿童良好的卫生习惯； 2）要注意儿童说话、朗读以及唱歌
时声带的保护。
第一节 语言发生与发展的生理基础
二、 语音听觉系统的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
语音听 觉系统
听觉神 经中枢
外部听 觉器官
儿童语音听觉Baidu Nhomakorabea发展，主要依靠大脑皮层听觉中枢的成熟。
第一节 语言发生与发展的生理基础
脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本上是同步的
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言功能的大脑定位和侧化与语言发展观点
1. “裂脑人”研究
大脑半 球侧化
大脑的复杂功能在 左右半球之间有一
定的分工
裂脑人
久治不愈的癫痫发 作而离断胼胝体和
前交联的病人
第一节 语言发生与发展的生理基础
左半球专门处理言词和符号信息，而右半球在视觉 性空间功能和情绪功能方面能力更强。