对高三英语教学课型的建议

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【课型】高三英语备考：掌握各种复习课型模式及操作办法

【课型】高三英语备考：掌握各种复习课型模式及操作办法三英语备考：掌握各种复习课型模式及操作办法一、课文复习课/话题复习这种课型涉及面广，具体包括词汇、短语、句型和语法等，是培养能力的依托。

复习中要避免炒剩饭，要加佐料，要推陈出新，要站在高考的角度，要把根本任务定格在培养学生的语用能力上。

归类、总结、辨析是课文复习最常见也最实用的方法。

二、语法复习课在此以前，学生已基本掌握各个语法点。

复习时，以学生进行自我总结、分析、比较为主，举一反三，融会贯通，不钻牛角尖。

以突破动词为核心任务点面结合，逐一突破。

老师要精选练习，以近年来高考真题为最好，教会学生学会对英语进行语法句法分析，把握规律，接受个别现象，从而提高语言表达的准确性和灵活性。

老师要抓住重点，突破难点，遵循认知规律，由易及难，由简到繁。

方法：从解读名词入手，以突破动词为核心，以攻克从句为难点，逐一解决。

要求学生通读一本语法书，同时多做一些填空型、对译型或校正型的练习。

老师精讲，只讲疑难点，组织学生多讨论，多自我总结。

三、高考题型训练课训练目的之一是使学生了解各题型的特点、答题要求。

目的之二是通过训练使学生了解自己的薄弱环节并加以针对性弥补。

要让学生明白一些基本常识，比如完形重在考查实词、逻辑关系、语篇理解，很少考查纯语法的知识；阅读一定要看清问题，解答必须基于文章本身的内容，与之无关的正确陈述、直接摘录原文的选项以及过于绝对的说法可能都不是答案；改错不考查拼写、语序、大小写和文意等，设错方式主要遵循8改1添加1删除的原则。

写作差不多只需10句即可，平均每一句含十一二个单词，一般而言还应有适度发挥。

另外，“总-分-总”结构和“三段式”作文在考试中很受欢迎。

四、测试课测试是有效反馈教学效果的主要手段。

在复习一定内容后安排测试查验学生的复习效果，有助于师生及时发现复习中出现的问题并调整复习策略。

一、二轮复习阶段的测试内容应与复习内容接轨，三轮复习阶段的测试应采用综合性更强的高考模拟题。

谈促进高三学生快乐学英语

谈促进高三学生快乐学英语面临繁重枯燥的复习与巨大的升学压力，高三学生个个身心疲惫，苦不堪言。

渐渐地，许多学生在重压之下失去了学习的兴趣，甚至是厌烦和放弃某些科目的学习。

尤其是在普通中学，学生的学习是被动的，他们缺乏活力，缺乏生气，为考而学，总之，一个字——“苦”。

同样，英语也面临着被许多学生放弃的危机，这将影响他们的高考成绩，甚至影响其一生。

通过几年的高三毕业班的教学实践，我体会到，只有指引学生在压力中建筑快乐的感觉，才能使其保持高昂的学习激情，取得最大的成绩。

为此，我不断采取一些行之有效的教学方法，维持学生高涨的学习情绪，使之“痛并快乐着”。

一、创设激情课堂。

唤起学习兴趣兴趣是人们力求认识、探索事物的心理倾向，更是学习和活动的动力。

如果学生对英语有了浓厚的兴趣，他就会展开思维的翅膀，积极主动、顽强执著地去思索创新。

我认为，课堂教学蕴涵着巨大的活力，正是激发学生兴趣的最佳时机。

因而，多种形式激活课堂，增加教学的趣味，是我坚持不懈的工作。

1.表演的课堂形式尽管高三时间紧，功课多，我仍坚持采用表演的课堂形式。

在处理一些情景生动的阅读对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。

高三的新课文上完了，师生们马上转入紧张的复习当中，但表演的课堂形式并不会随之消失。

每天我都会在课堂中挤出5分钟时间让学生们进行表演。

他们拥有难以置信的想象力，可以进行形式多样的表演，如有趣的小品、绕口令、猜谜等。

课间，在教室的角落、教室外走廊，我总能看到分成小组的学生面带微笑，投入课堂表演的准备中。

不用说，此时的他们是快乐的、幸福的、成功的。

2.学生主动参与教学，成为课堂的评价传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。

学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中。

不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。

因此，我认为，在教学中学生是教学的评价，教是为学生的学服务的。

迎接高考，对所学知识进行归纳是一种有效的复习方法。

高三下册英语教学工作总结(7篇)

高三下册英语教学工作总结高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。

高三这一年来的教学工作，在校领导和同事们的帮助下，在与其他教师的交流和讨论中，我顺利的完成了高三英语教学的工作。

对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。

回顾这一年，既忙碌，又充实，也有许多值得总结和反思的地方;现将这一年的高三英语教学工作做一个小结，借以促进和提高。

一、提高课堂效率，特别重视以下三种课型课堂是教师教、学生学的最重要的阵地。

我认为在高三复习过程中，基础知识复习课，专题复习课和讲评课这三种课型是落实教学内容的关键所在。

只有落实好这三种课型，并使之优化，才能真正地落实好高三的复习教学。

(一)基础知识复习课(二)专题复习课(三)讲评课，重点放在错题、热点重点、典型题、解题方法上高三复习时，测试和练习特别多，与之相关的讲评课也很多。

如何上好讲评课对强化教学效果，进一步提高教学质量具有非常重要的意义。

在讲评课的教学中，我们做到“三个认真”和抓住“三条思路”，“三个认真”为：认真科学地分析试卷内容的结构;认真统计和学生的答题情况;在前面的两个基础上认真备好讲评课。

比如，对那些大部分学生回答正确，只有少数或者个别学生回答错误的试题，教师不必多讲，将错误面广的问题，按知识点或性质分类，对每个类型的典型问题进行分析讲解。

“三条思路”为：一是要善于揣摩命题思路，考试时，学生能正确地揣摩出命题人的意图，就不会钻牛角尖，正确把握答题方向;二是要努力掌握答题思路。

讲评时，让学生明白答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，同时，也要杜绝学生在答题时可能出现的错误思路，一旦出现问题，及时帮助学生分析产生错误的原因，并从中吸取教训;三是要善于拓宽知识的思路。

为了让学生全面地、系统地掌握每道题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题根，从试题的深度和广度加以引申，加强知识的纵横联系，归纳总结，加大知识的摄入量。

当然，每次检后及时讲评是很重要的，时间长了，学生关心疑惑问题的程度就会减弱。

谈谈高三英语复习课教学的现状及改进措施

到了高三年级，英语课的主要形式是复习课，加上课后枯燥地背单词、机械地刷题，难免影响学生的学习积极性。

那么如何提高高三英语课的课堂教学效率就是我们英语教师需要好好思考的问题。

一、高三英语复习课教学的特点复习课与新授课的根本区别是：新授课是以信息的输入为主，复习课是以信息的输出为主。

如果把学生的大脑比作电脑的话，那么新授课就需要老师以程序员的身份往电脑里输入信息，而复习课的时候则是从这个输入过信息的电脑里提取信息。

从电脑中提取信息有困难时就需要老师重新编码输入；提取知识太零碎时就需要老师引导学生梳理和总结归纳。

与此同时，教师在上复习课时还要训练学生的逆向思维、发散思维等，最大限度地把存储在他们大脑中的知识提取出来。

这种挖掘存储和查缺补漏的复习课和新授课绝对是不一样的。

但是在实际的教学中，把二者混淆的现象仍普遍存在，严重影响了教学效果。

比如说，词汇课的新授课，教师的讲解和学生的识记都是以模块单元为单位的，但是高三复习课再按单元从第一个单词学到最后一个单词的话效率就会大打折扣了。

教师可以指导学生按不同的方法来记忆单词，让零散的、易遗忘的孤立的词汇之间产生关联，从而达到提高记忆效率，减缓遗忘的效果。

再比如二轮复习对教材课文的处理，既不能像新授课一样面面俱到地进行讲解，也不能因为课文已经学过了就直接不再复习，因此我们既要避免把复习课上成新授课，让学生从心理上产生倦怠感，也要让学生重视教材课文的复习，在复习巩固的同时，还要做到查缺补漏。

二、高三英语复习课教学的类型1.单元复习课——以话题为主线整合人教版的英语教材以话题为中心（theme-based ），每一个单元都有一个明确的主题。

所以，高三复习课非常有必要以话题为主线整合教材、梳理知识，构建词汇网络。

教师应指导学生将具有话题相关性的单元整合在一起，比如按人物传记将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修一Unti 1Anne ’s Best Friend 必修一Unit 5Elia ’s story必修四Unit 1A student of African WildlifeUnit 2A Pioneer for All people Unit 3A master of nonverbal humor必修五Unit 1John Snow Defeats “King Cholera ”必修七Unit 1Marty ’s Story再比如按health 为话题整合，可以将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修三Unit 2Healthy eating必修五Unit 5FIRST AID FOR BURNS 必修五Unit 5HEROIC TEENAGER RECEIVES AWARD选修六Unit 3ADVICE FROM GRANDAD 选修六Unit 3how can you stop smoking 选修六Unit 3HIV/AIDS:ARE YOU AT RISK?选修七Unit 1MARTY ’S STORY选修七Unit 1A LETTER TO AN ARCHITECT 对教材中同话题单元的整合，不仅能节省学生的复习时间，而且同话题词汇的复现、同类型文章放在一起复习，大大提高了复习效率。

高三英语课程教学计划(4篇)

高三英语课程教学计划(4篇)一、指导思想以教学大纲，考试说明为依据，以新课程标准为准绳，以牛津版教材为根底，制定全面的系统的科学的针对性强的教学规划，来充分提高我校美术班的英语水平。

亲密关注高考动态，发挥学生潜能和非智力因素，充分调动学生学习积极性，扎扎实实抓好根底，通过综合训练提高学生的综合运用力量和解题技巧，以适应高考的变化和要求。

二、状况分析本届学生虽然已经过两年的英语训练，但是状况仍不容乐观，根底不够扎实而综合力量表达堪忧，且相当一局部不重视英语，因此如何抓好根底，强化针对性，提高讲和练的方法与效率，是复习与整理的一大挑战。

三、教学安排9月至10月底完毕模块9教学，期中考试后至1月初完毕模块10教学。

在新授课过程中贯穿对学生听力，阅读与写作力量的培育，新授完毕后，就进入一轮复习。

四、教学措施1、以课本为主，高三9、10模块的新授与复习有肯定关系，教材丰富，信息量大，具有较强的交际性和有用性，词汇明显增加，是提高学生阅读力量的好材料。

课文用一课时分析篇章构造，主要让学生自己分析，教师从旁指导。

2、听力常抓不懈，一周练至少两至三次，教师要对听力技巧作以指导。

3、依据高考说明中的词汇，抓好词汇复习，贯穿于新授课当中。

4、夯实语法根底，依据课本的语法复习局部，进展语法专项训练，学问点一一突破，以练为主，以讲为辅，并加以单项选择题的解题技巧，提高学生读题解题的力量。

5、每周一份午练习，准时批改，准时讲评，检查订正状况，每两周一份完整的试卷。

6、早读课有目的，有规划，安排重点单词，短语的默写检查，抓紧学生的根本功训练。

7、加强语篇训练，进展限时阅读，要求学生每天能完成一篇阅读理解，完形填空，任务型阅读，来把握整个文章的信息，提高阅读理解的综合力量。

8、对学生进展针对高考的综合技能的训练，提高学生的应试力量。

高三英语课程教学规划二一、指导思想依据《高考英语考试说明》和新课程标准，立足学生实际，以集体备课为主要平台，通过每位教师的相互学习，自我提升来进一步优化课堂教学，夯实学生根底学问;以月考和一二三统为加油站，查漏补缺，培优补差，促进全体学生英语学科语言运用力量的步步提升，顺当通过高考的选拔。

高三英语复习课教学模式

高三英语一轮复习课教学模式为了求得课堂教学的最大效益，更好地落实高中英语新课程改革的精神；面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展；同时以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学；现针对我校目前高中英语课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出高中英语复习课教学基本模式。

复习课应体现“学案使用四环节”。

即“自主学习—信息反馈—重点研讨—拓展补偿”。

其中“重点研讨”再分四步走，即个人质疑推断、小组合作探究、师生归纳拓展、补偿深化提高。

或是：课前任务型预习(指导学生自主探究预习导案)→课上针对预习导案生生、师生探究梳理归纳知识体系→变式训练、当堂巩固→拓展运用、知识迁移”四个环节。

高三复习课还应注意：考点解读，典型引路和方法点拨①考点解读教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考相关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年高考本知识点的发展趋势，提出复习要求。

②典型引路教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。

③方法点拨教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

高三一轮教学复习具体实施步骤：课前要求学生大声朗读和背诵每单元重点单词、短语和句型，激活学生的英语思维，为上课做好准备。

一、知识检查和梳理1．听写或默写（知识梳理）老师分别用英语和汉语两种语言听写或默写每单元的重点单词、短语和句型。

听写或默写时，可以让2--3名学生到黑板上写。

改进英语课堂教学的几点建议

改进英语课堂教学的几点建议一、关于教学目标的意见课堂教学目标的设定要有全局观点，充分考虑到每一单元，每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标明确，有序。

课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时增强对学生实行探究性学习的引导，使每位学生在知识、水平和情意上都有不同水准的提升。

（一）口语训练为主的教学教师在对学生实行口语训练为主的教学时要注意学生语音、语调的准确和流畅，同时还要注意学生引用信息材料、举例来说明问题，阐明观点的准确性和合理性。

教师在对学生实行阅读为主的教学时要注意提升学生对文章内容整体的领会水平并要培养学生逻辑推断水平，领悟隐含意义的水平和综合分析材料的水平。

教师在对学生实行写作为主的教学时要注意培养学生用规范、纯正、流畅的语言表达思想，还要培养学生准确的书写习惯，包括字母、词句、标点、应用文格式等要求。

（四）语法为主的教学教师在对学生实行语法为主的教学时要力求抓住重点，简明、易懂、实用的在情景中归纳小结，并注意让学生在不同情景中灵活，准确的使用语法知识。

总来说之，不同课型的教学都要注意情景的设置，增强对学生学习兴趣的激发，实际应用水平的培养，英语思维习惯的养成和交际水平的逐步提升，要真正体现英语学科的工具性和人文性。

二、关于教学内容的意见教师应增强对教材的研究，要保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识，掌握最必要的水平和获得最丰富的体验。

英语教学内容要注意语言知识与社会文化的内在联系，教学内容还应符合学生的认知规律。

三、关于教学模式和学习方法的意见教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认知水平出发，精心设计教学过程。

整个过程要能激发学生学习语言的兴趣，鼓励学生创造性活动，从而达到学生自主的接受语言材料，自觉的调整语言合作行为，主动的使用英语完成语言任务，解决实际问题的目标。

高中英语课型分类及操作

高中英语课型分类及操作高中英语课程设计是为了培养学生的语言能力和语言运用能力。

在高中英语教学中，教师需要根据不同的教学目标和内容，选择合适的课型进行教学。

本文将介绍几种常见的高中英语课型分类及操作方法。

一、听力课型听力课型是高中英语教学的重要部分，它能够提高学生的听力理解能力和语言应用能力。

听力课型主要包括听力理解、听材料重现和听材料准备三个环节。

听力理解的操作方法主要是依据听力材料的题目，设计合适的听力理解问题，并在学生听完材料后进行回答，以检测学生对材料的理解程度。

听材料重现是指学生根据听到的材料进行模仿、重述、创编等活动，以提高学生的听、说能力。

听材料准备主要是让学生事先准备好听力材料、预先了解材料内容，以提高学生的听力准备能力。

二、口语课型口语课型是为了培养学生的口语表达能力和语音语调的正确运用。

口语课型包括对话、演讲和口语训练三个环节。

对话活动是指学生分组进行对话，以提高学生的交际能力和口语表达能力。

演讲活动是指学生进行个人或小组演讲，以培养学生的演讲技巧和提高口头表达能力。

口语训练活动是指进行各种口语练习，如朗读、模仿等，以提高学生的口语表达水平。

三、阅读课型阅读课型是为了培养学生的阅读理解能力和阅读速度。

阅读课型主要包括阅读理解和阅读素材选择两个环节。

阅读理解活动是学生根据给定的材料进行阅读，并回答与材料相关的问题，以检测学生的阅读能力和理解能力。

阅读素材选择活动是让学生根据自己的兴趣和需求选择适合的阅读材料，并进行阅读练习，以提高阅读水平。

四、写作课型写作课型是为了培养学生的写作能力、表达能力和语言运用能力。

写作课型主要包括写作练习和写作指导两个环节。

写作练习活动是让学生进行写作练习，如写作文、写作记叙文等，以提高学生的写作能力。

写作指导活动是对学生进行写作指导，包括写作技巧的讲解、写作范文的展示和写作错误的纠正等，以提高学生的写作水平。

五、综合课型综合课型是为了培养学生的综合运用能力。

如何优化高三英语教学

一
、
题命题的指导思想、本原则和各试题题型的特点变化，便基以指导教学复习。教师要根据高中英语需掌握的内容制定出切实可行的复习计划，专题组织编写相关教学复习资料，用分利备课组的力量共同探讨，互学习．相实现教学效果的最优化。二、善课堂组织形式。高复习效率完提
１分体裁进行课文复习。出读写。．突大多数学生愿意通过课文复习巩固知识、养能力。高培但
评讲时不妨归纳：ａｔｗｎ
ｒｑｕｒｅｉｅ
ｗａｔｎ
ｎｅ＋ｄｉｇｎｅｅｄｏｎｅｄ
＋ｔｂｄｎｏｅｏｅ
新课程标准中要求高中学生有明确和持续的学习动机和自主学习的意识．能主动参与计划、组织和实施语言实践活动。主动扩展和利用学习资源，且近年的高考英语体现了能而 “ 出语篇．调应用。突强注重交际 ” 原则。虽然ｔｈｐｎｓｔｏｒｓｏｓａａｐｅｏｙｕｈｅ？
—
—
Ｔｈｙｗａ？．ｅｎｔ
Ａ．ｎＢ．ｅｎｎｅＣｍｅｄｎＤ．ｎｅｔｍｅｄｏｂｉｇｍｅｄｄ．ｎｉｇｍｅｄｄ
当前许多高三教师上完高三部分内容后．便开始转入课本复习，逐个单元复习，个语法项目复习，用题海战术，逐采学生学得枯燥无味、惫不堪，疲可谓 “ 泉 ” 涌投入，点滴 ” “ 回报。面临这种情况．我们应采用多种复习课课型，不断变化复习形式．分发掘学生的潜能。充

英语三种课型教学的几点说明

三种课型教学的几点说明一、词汇课教学1、培养学生根据字形记忆单词，探究单词拼读规律的学习策略2、通过课件、词卡、TPR等资源让学生在模拟的情景中感知、理解新词，在听、说、读、写、玩、演、唱、做等活动中学会运用新词。

3、注重单词的读音与拼写教学，意义和用法的教学，设计活动巩固性地读单词。

避免孤立教词，一味机械领读，学生与词汇接触少、吸收少。

二、听说课教学1、注重先听后说的认知规律，让学生先以听、读为主，加大输入，再结合说、写，重视输出。

2、充分利用来自生活的听说教学资源，贴近学生实际，选取学生有兴趣的材料。

3、注重听说教学的实施策略，营造浓厚的英语气氛。

三. 阅读课教学1）注重目标阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力；其次是帮助学生通过阅读获取文章提供的信息。

学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

我们教师在给高年级上课时，应侧重阅读的教学，不管它们是以对话形式出现还是以短文形式出现，要按阅读课型进行教学，着重培养学生的阅读理解能力。

2）注重学习语言知识阅读的目的似乎仅仅是借助所读的语言材料来学习语音、词汇、句子结构等。

因此教师重点讲授语言点，导致学生以为阅读就是熟记单词、句子，弄清每句话的意思。

这种只关注语言知识教学，忽视培养学生语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

3）把握小学英语阅读教学的步骤（1）热身活动（2）新知识的呈现。

此环节重点呈现教材中的重、难点，时间不可过长。

（3）课文的学习。

这一环节是整节课的重点，讲课的2位教师非常关注了教材本身这一教学资源。

在教学课文时，要注意设计的问题要恰当，能够让学生享受到阅读的快乐，体现阅读寻找信息的目的。

跟读课文时，要提醒学生注意模仿语音语调。

在关注语言知识的同时，我们也应该发掘教材本身对学生的思想教育。

（4）拓展练习。

这一环节要体现一定的难度和对语言知识的练习，教师在设计活动时，一定要注意真实性、有效性。

高三第一学期英语教学工作计划5篇

高三第一学期英语教学工作计划5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高三英语复习教学中的问题与对策

言基础知识已经有了基本了解，但这时学生的知识掌握可能还比较零散，不够稳固。如果复习时，教师适当引导学生通过练习、观察、比和分析来总结归纳重点或难点的内容对
内容进行浓缩式的重新学习，然后再辅以单元巩固练习和综合练习。实践证明，这种只满足于对原有的知识和能力体
则。
关键词：语复习；学模式；学原则英教教
一
、
引言
复习教学中还有一种现象也很突出，就是组织学生反复做各式各样的练习，希望通过大量的练习来巩固已有知
高三英语复习中的第一轮复习，或称基础知识复习，是复习教学中最基本、最重要的阶段。一轮复习教学作为一种特定的教学形态，应该有其特有的教学规律。但是，在具体的教学实践中，教师普遍缺乏科学系统的复习教学理论的
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高三英语复习教学中的问题与对策
王俊
（应县教育局教研室，宝江苏扬州２５０）２８０
够帮助学生知其然，还可以帮助学生知其所以然。４内容缺乏整合。．在一轮复习教学内容的选择上，大多数学校的做法是，以教材为依据，以单元为顺序，以词汇、句型、语法为核心，确定教学内容。然而，高考是水平考试，与使用什么教材并无直接关联。高考有自己的技能要求、法语
表现在：
习，市面上很多复习用书也是按 “ 法呈现——例句解用释——练习巩固” 的体例编写的，这无形中导致教师在复习

英语教学的基本课型和教学模式

英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。

教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。

流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。

单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。

预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

课上探究（一）新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。

可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。

对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。

本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。

（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。

1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。

本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

高三英语一轮复习高效课堂教学模式

高三英语一轮复习高效课堂教学模式高考是能力测试，学生只要具备了较好的英语语言运用能力，就一定能取得好成绩。

学生英语水平的高低主要取决于其词汇量和阅读量的多少，因此教师就应该认真研读高考大纲，认真落实高三教学的侧重点。

在课堂教学中，注重打造高效课堂，提高课堂效率。

1.集体备课是打造高效课堂的前提由于一个年级中各班级的英语水平参差不齐，所以在集体备课时，要纵观全局，将班级按照学生的实际水平进行分组，制定有针对性，提高教学质量的计划，而不是眉毛胡子一把抓。

在制度上做到“定人，定内容，定地点，定时间”，“备学生，备教材，备教法，备练习”;同时要“统一进度，统一辅导，统一考试”。

同备课组的教师要认真研读课程标准，把握教材，分析学生，研讨教法，合理布置作业等方面。

在教学中落实基点，突出重点，突破难点，巧析异点，激发疑点，体现特点。

每次上完课后和同事进行交流和反思，通过几天的智慧的凝聚，集思广益，实现优势互补，资源共享，优化课堂教学，使集体备课真正成为教师增进智慧的平台。

2.英语课堂教学的高效性是每位高三教师每堂课追求的目标在一轮复习中，教师应当引导学生攻克语音关,记忆单词关，书写关和语法关。

因而音标及读音规则，构词法及记忆单词的方法，词法，句法等基本语法，同时背诵简短的实用短文，翻译一些句子就是这一阶段的主要教学任务。

复习课不同于新授课，学生已经在头脑中建立了一种知识结构，只是这种知识结构不够稳固，不够清晰，不易提取。

因此高质量的高三复习课不是旧知识的简单重复和再现，而是在原有基础上对知识的记忆，梳理和构建，归纳和澄清是高三教学的出发点和基点。

教师要抓住复习课型的特点，正确处理好“记忆—理解—运用”的关系，以及“知识—能力—方法”的关系。

要强化知识网络，提高学生能力，实现质的飞跃。

3.根据课程及学生的实际情况构建高效的复习课的教学模式高三的复习课有三种课型：基础知识复习课，专题复习课和试卷讲评课。

基础知识复习课要做到“三个三分之一”，即检查识记，讲解点拨，巩固练习。

高三英语第一轮复习课堂教学策略及课堂基本模式

高三英语第一轮复习课堂教学策略及课堂基本模式◆课堂教学策略篇◆一、指导思想：重基础，练技能，抓过程，抓细节，求突破。

加强学习，强化课改，注重实践，不断反思。

二、基本思路：强化课堂改革，提高课堂实效；研究考纲考题，把握考试动向；注重过程细节，培养应试技能；加强团队协作，实现合作共赢。

三、备课组课堂教学基本策略：（一）实验班教学策略（1）持续推进课堂改革，彰显学生主体地位，引导学生自主探究，独立查找资料解决问题，小组间相互质疑，释疑，最后教师点拨，引导，拓展，提高。

（2）继续实行小组合组制，组织学生间互助合作，互相帮助，力争尖子生有突破，学科生有进步。

（3）鼓励并督促英语经常不及格的同学认真完成作业，资料等学习任务，加大检查力度，并利用早读和早自习加强单词过关和个别辅导，从点上求突破，从面上求提高。

（4）注重学习实践，加强限时训练，每周至少一小时，追求完形填空，阅读理解和书面表达的解题速度和准确率的提高。

（5）加强作业、作文的书写规范要求，培养良好的书写习惯，减少不必要的丢分。

（6）通过竞赛辅导、拓展性作业，加强英语单科尖子生的培养，力求在英语竞赛和高考中，突破英语单科高考学校记录。

（二）理科普通班，文科班教学策略1、认真研读《英语考试大纲》和《考试说明》，掌握好基础知识和基本词汇。

教师要密切注意大纲新增加的词汇的用法，还要关切历届高考中出现率较高的词汇的用法。

要掌握命题的规律和特点，求同存异、融会贯通。

要强化知识链，力求知识系统和完整。

2、适当降低复习难度，抓基础题。

针对本校实际，教师要抓基础，抓课本，尤其要抓单词的记忆和课文的朗读，练一般题型，不做偏题、难题和怪题。

3、强化专题训练，查缺补漏。

在复习中帮助学生建立错题档案，让学生注意老师在课堂上对错题的分析分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。

要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。

4、勤督促，多检查，始终把学生抓在手里。

在复习中要面向大多数学生，精讲多练，要督促学生把布置的内容做完后老师在讲，要多检查，防止个别学生偷懒，避免搞题海战，走过场。

高中英语教学课型

高中英语的几种主要课型和实施步骤一.新授课新授课的特点：新授课一般在每个单元的开篇部分。

新授课的一个主要任务就是要做好承前启后的工作，其次就是在新课内容的导入设计。

1.简单回顾和复习一下上一个单元所学的内容。

可以通过口头或笔头来进行，在内容上可以是话题的回顾，也可以是知识上的回顾。

2.导出本课将要学习的话题。

话题的导入要注意问题的设计和相关背景的呈现。

（老师要提前将有关的话题教学资源准备好。

资料来源可以通过文本（问题、小测验等）、图片或音像来导出。

导入问题的设计既要新颖，又要有悬念，同时还要考虑学生的兴趣所在。

问题不宜过多，能紧扣话题就可以了。

3.新授课要注意和旧知识的衔接。

新中有旧，旧中见新。

4.新授课要注意突出重点和难点，突出基础性。

讲在关键上，练在基础中。

二阅读课阅读课的目的主要是培养学生的阅读技能，一般分为几个阅读环节：1.读前（pre-reading)读前的主要任务是激活学生原有的话题背景知识，激发学生的阅读动机和兴趣，为学生进入阅读之前，做好应有的铺垫。

（见课本warming up 和pre-reading 部分，该部分一般控制在五分钟左右）2.读中（while-reading):该部分是阅读课最重要的内容，一般按任务型的方式进行。

1）pre-reading: title reading(sub-title reading)/picture reading/(目的是为了让学生在短时内获取一些与文章有关的信息）2）fast reading (for general idea/main idea) 可以提醒学生根据不同的文体然后带着问题去获取信息。

如果是一般的记叙文可以按who/what/when/where/how/why等线索去获取信息；如果是议论文。

则要提醒学生关注和划出每段段首的主题句，以便更快捕捉文章的大意。

（提醒学生可以采取跳读的方式来进行（skipping)3)detailed reading(for detailed information)该部分一般是完成表格中的一些具体信息，提醒学生可以用扫读方式（scanning)来获取信息4) word guessing (主要方法有：根据上下文的提示、根据构词法、根据前后的逻辑关系以及生活常识等。

英语教学复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧

英语教学| 复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧复习课、练习课、讲评课三大课型是咱们英语老师必须掌握的，三类课型有哪些不同？授课要点是什么？今天就和小E一起来学习吧！复习课的教学要求和一般结构复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。

根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。

复习课的教学要求：复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。

复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。

从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。

复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。

复习课的一般结构：（1）宣布复习的内容和要求。

（2）复习提示。

对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。

可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。

（3）复习作业。

这是复习课的主要部分。

教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。

在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。

（4）复习讲解。

根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。