九年级数学《分式方程复习课》教学反思.doc

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《分式》复习课的教学反思例文.doc

我对增根的概念进行深入浅出的阐述，⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；⑵增根能使最简公分母等于0；二是解分式方程的步骤不规范，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的模式中跳出来；（3）列分式方程错误百出。

针对上述问题，我在课堂复习中从基础知识和题型入手，用类比的方法讲解，特别强调列分式方程解应用题与列整式方程一样，先分析题意，准确找出应用题中数量问题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之处是，所列方程是分式方程，最后进行检验，既要检验是否为所列分式方程的解，又要检验是否符合题意。

二、教学后的反思通过这节课的教学及课后几位同事的点评，这节课的教学目的基本达到，不足之处本节课的容量较大，如果能采用多媒体教学效果会更好；在以后的教学中我将继续努力，提高自己的教学水平。

在课的开始，我激活了教学内容，让学生在课的开始就面对“老师家粉刷墙壁”的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。

在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，体现了教与学的主体地位。

敢于放手研讨。

为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生提供了大量的动手操作的时间和观察交流，思考的空间，鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究问题。

折纸是为了理解意义。

当学生由1/2×2的意义推测出1/4×1/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。

正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/4×1/2的意义。

因为学生只有理解了分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。

分式方程教学反思

分式方程教学反思篇一：《分式方程》教学反思《分式方程》教学反思本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探索、归纳分式方程的解法。

学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。

在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主探究的舞台，营造了锻练思维的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、归纳的能力。

在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。

在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：1. 分式方程和整式方程的区别：分清楚分式分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。

这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。

同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。

正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。

2．分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。

3. 解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。

在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法。

运用类比教学法具有以下三方面的优点：1.通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、归纳分式方程解法的同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。

2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。

3.通过对一元一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。

《分式方程》教学反思

《分式方程》教学反思《分式方程》教学反思14篇作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《分式方程》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《分式方程》教学反思篇1在本节课的教学过程中首先明确目标是让学生如何找到等量关系，书本原先给出两个例子较难达到这个教学效果，原因是学生对毛利率的概念本身不清楚，按照书本的引入，一开始课堂就可能处以一种安静的思维很难打开的状态，不能有效地激发学生学习兴趣与激情，所以才用学生经过自己努力思考之后完全能解答的题目作为第一题，让学生体会到成功的喜悦，这样学生才会愿意继续探索与学习；其次应用题的难度设置上是层层深入，提问是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。

将“毛利率”概念的问题采用调查的'方法，能够有效发挥学生右脑在形象思维上优势，从而为后面的解答抽象的逻辑、左脑理性思考做了准备；能够最大限度发挥学生原有的能力。

公式变形，书本例题是才用将右边先进行变形，再倒过来分析，我认为学生的解答方法更具有对称美，在课堂中予以充分的肯定，这一方面培养学生的审美能力、更重要的是肯定学生进行思考的价值、从而激发学生思考的意愿与热情！其实任何一节课的教学设计以及对课堂的动态把握只能针对具体实际情况进行调整分析，如果学生对“毛利率”等概念已经非常熟悉、阅读理解能力很强那么这节课的教学设计肯定是另一番样子。

《分式方程》教学反思篇2初三第一轮复习至关重要，在这一轮复习中我们教师如能精心策划每一节课（学习目标的确定、习题的分层设计、课堂中学生们的学习方式的选择……），就会让不同层次学生都能得以提升，从而提高数学平均成绩。

所以，在复习《一元一次方程和分式方程的应用》这节课时，我首先仔细翻阅了七年级（上）和八年级（下）的数学书，然后从这两本书中选择了具有代表性的十二道题应用题留做了家庭作业，要求学生们认真写在作业本上，目的在于回忆各类题的相关公式和思维方式，从而把基础牢牢抓住。

分式方程教学反思

分式方程教学反思分式方程教学反思（一）本节课的重点是探索分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后经过解一道分式方程，启示引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探究、归纳分式方程的解法。

学生别是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。

在教学设计上，以探索任务启示引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主探索的舞台，营造了锻练思维的空间，在记忆知识的发觉过程中，培养了学生探索、归纳的能力。

在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探索中学会考虑、表达。

在本课的教学过程中，我认为应从如此的几个方面入手：1. 分式方程和整式方程的区别：分清晰分式分式方程必须满脚的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑴分母中含有未知数。

这两个条件是推断一具方程是否为分式方程的充要条件。

并且，由于分母中含有未知数，因此将其转化为整式方程后求出的解就应使每一具分式故意义，否则，那个根算是原方程的增根。

正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。

2．分式方程和整式方程的联系：分式方程经过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就能够转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。

3. 解分式方程时，假如分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地寻出最简公分母4．对分式方程可能产生增根的原因，要启示学生仔细考虑和讨论。

在教学办法上，我采纳类比渗透思想办法进行教学，经过与一元一次方程解法相比较，启示引导学生自主探索、归纳分式方程的解法。

运用类比教学法具有以下三方面的优点：1.经过复习一元一次方程的解法，学生在探索、归纳分式方程解法的并且进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而可不能觉得无从下手。

2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既能够温习旧知识，又能够加深对新知识的经历。

3.经过对一元一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。

分式方程的教学反思

分式方程的教学反思
在知识点教学上，采用逐步深入、深入浅出的方式，将新知识与旧知识区别开来，从而能使学生融会贯通：
1. 分式方程和整式方程的区别：由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。

正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。

3. 解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母。

4．对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。

在教学方法上，采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法：1.通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、归纳分式方程解法的同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。

2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。

3.通过对一元一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。

分式方程教学反思

本节的教学重点是探索分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区别和联系。

教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。

本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。

我是从简单的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。

这样很轻松地找到新知识的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。

因此，学生学的效果也较好。

1、把思考留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。

问题不轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。

2、积极正确的引导，点拨。

保证学生掌握正确知识，和清晰的解题思路。

由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展示出来。

还有在解分式方程过程中容易出现的问题都给学生做了强调。

3、及时检查纠正，保证学生认识到自己的错误并在第一时间内更正。

学生在做题过程中我就在教室巡视，及时发现学生的错误，及时纠正。

对于困难的学生也做个别辅导。

《分式方程》教学反思

个人收集整理-ZQ本节课地重点是探究分式方程地解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程地解法，由学生自己探索、归纳分式方程地解法.学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者地角度深入其境，使学生地思维得到发挥.在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟地方式，提供了学生自主探究地舞台，营造了锻练思维地空间，在经历知识地发现过程中，培养了学生探究、归纳地能力.在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达.文档来自于网络搜索在本课地教学过程中，我认为应从这样地几个方面入手：. 分式方程和整式方程地区别：分清楚分式分式方程必须满足地两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数.这两个条件是判断一个方程是否为分式方程地充要条件.同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出地解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程地增根.正是由于分式方程与整式方程地区别，在解分式方程时必须进行检验.文档来自于网络搜索．分式方程和整式方程地联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想地教学.文档来自于网络搜索. 解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解地步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母文档来自于网络搜索．对分式方程可能产生增根地原因，要启发学生认真思考和讨论.在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程地解法.运用类比教学法具有以下三方面地优点：文档来自于网络搜索.通过复习一元一次方程地解法，学生在探究、归纳分式方程解法地同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手.文档来自于网络搜索.把分式方程地解法与一元一次方程地解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识地记忆.文档来自于网络搜索.通过对一元一次方程和分式方程解法地类比，更能突显分式方程解法中验根地重要性.1 / 1。

分式方程教学反思_教学反思.doc

分式方程教学反思_教学反思分式方程教学反思（一）本节课重点是探究分式方程解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程解法，由学生自己探索、归纳分式方程解法。

学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者角度深入其境，使学生思维得到发挥。

在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟方式，提供了学生自主探究舞台，营造了锻练思维空间，在经历知识发现过程中，培养了学生探究、归纳能力。

在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。

在本课教学过程中，我认为应从这样几个方面入手：1.分式方程和整式方程区别：分清楚分式分式方程必须满足两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。

这两个条件是判断一个方程是否为分式方程充要条件。

同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程增根。

正是由于分式方程与整式方程区别，在解分式方程时必须进行检验。

2．分式方程和整式方程联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想教学。

3.解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能产生增根原因，要启发学生认真思考和讨论。

在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程解法。

运用类比教学法具有以下三方面优点：1.通过复习一元一次方程解法，学生在探究、归纳分式方程解法同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。

2.把分式方程解法与一元一次方程解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识记忆。

3.通过对一元一次方程和分式方程解法类比，更能突显分式方程解法中验根重要性。

分式方程教学反思（二）教师想方设法为学生设计好问题情景，同时给学生提供充分思维空间，学生在参与发现和探索过程中思维就会创在一个又一个点上，这样教学日积月累对于培养学生创新意识和创新能力是有巨大作用。

《分式方程》的教学反思（通用5篇）

《分式方程》的教学反思（通用5篇）《分式方程》的教学反思（通用5篇）身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《分式方程》的教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。

《分式方程》的教学反思1分式是八年级数学的第一章，经历了三周多的学习，学生已基本掌握了分式的有关知识（分式的概念、分式的基本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数知识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。

下面是我在教学中的几点体会：一、教学中的发现本章可以让学生通过观察、类比、猜想、尝试等活动学习分式的运算法则，发展他们的合情推理能力，所以教学时重点应放在对法则的探索过程上。

一定要让学生充分活动起来。

在观察、类比、猜想、尝试当一系列思想活动中发现法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培养学生的代数表达能力、运算能力和有理的思考问题能力。

可是我在知识的传授上并没有注重探索、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。

今后要避免类似事情的发生。

二、教学中的重建分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒等变形的基础之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上，把分式的基本性质做到灵活运用。

再则，对课本上关于分式的具体问题一定要重视，并关注学生在这些具体活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参与，其次看学生在这些活动中的思维发展水平———能否独立思考？能否用数学语言表达自己的想法？能否反思自己的思维过程？进而发现新的问题，培养学生解决问题的能力！提高学生的学习兴趣！本节课我主要采取“361”的课堂教学模式，让学生自习的基础上进上步加深对知识的掌握。

这种学习模式符合课改要求，但是经过教学发现，以以往的教学中，学生在解分式方程时需要花费很长时间，学生在有限的时间内难以完成教学任务，但本节课，通过学生的课前的预习，节约的课堂上的时间。

九年级数学《分式方程复习课》教学反思

九年级数学《分式方程复习课》教课反省进入初三总复习以来，我向来都在试尝试究一种比较合适总复习课的讲堂教课模式，经过近两周的教课实践，我基本形成了以下的讲堂教课流程：作业评析→出示学习目标→考点剖析→学生独立达成教案→小结概括→讲堂检测，今日在进行“可转变为整式方程的分式方程”的复习课时，我也是按这样的流程来进行，没想到发生了一些不测，致使于影响了整堂课的教课成效。

在作业评析环节，我照旧采集学生上堂课测试及课后作业中存在的问题，由学生解说其解答方法与思路，而后再给时间让学生自行更正。

为了突出本节课与分式的化简求值的差别，我还采集了学生过去在分式的运算中简单犯错的一个问题。

没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依旧碰到了当初那样的困难，出现了相同的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反省与自我更正解答的方法。

这样，讲堂已过去了 10 来分钟的时间了，对后边的教课产生了直接的影响。

在学生独立达成教案的过程中，固然我在此以前曾指引学生回首解分式方程的一般步骤，也书写在黑板上，但我没想到的是依旧有相当多的学生对解分式方程的步骤是陌生的，特别是解答过程的书写更是显得百花齐放，有个别学生甚至于无从下手。

于是我不得不已用一个例题示范解答过程，这样又花去了许多的时间，致使学生在讲堂教课内容难以顺利达成。

那么，是什么原由致使出现了这些不测呢？作业的评析环节为何要花这么多的时间呢？学生为何地分式方程的解答思经过程是这样的陌生呢？答案其实不难以找到。

一方面，在作业评析的环节里，我采集到的问题都是学生简单犯错的问题或感觉比较困难的问题，固然这些问题他们都曾碰到过，但难度自然不会小，所以当需要他们再次解答时自然也就简单出现错误，所以所花的时间自然就许多了。

另一方面，学生对分式方程的解答思路方法的陌生，其实不是由于分式方程的解答思路方法有多灾或有多复杂，而是由于这部分内容离当初学生学习的时间太远了，并且当初在学习这部分内容时所用的课时就特别少，所以在学生的大脑中留下的印象其实不深刻。

《分式方程》教学反思

《分式方程》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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分式方程教学反思

分式方程教学反思
篇一：《分式方程》教学反思
《分式方程》教学反思
结语课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探索、梳理分式方程的解法。学生不是停留在需要课本知识层面，而是站在站间研究者的字面上深入其境，使学生的思维得到发挥。
2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既可以温习旧式知识，又可以加深对新知识的记忆。
3.通过对一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。
篇二：分式方程教学反思
分式方程教学反思
一．设计思路：
在学习本章之前已学过了一元一次方程的解法，对解整式方程特别是一元一次方程的解法思路比较了熟悉，在教受本节课是要改变教师讲例题，学生模仿的教学模式，通过说一说，试一试，想一想，练一练等多个教学环节，
2．分式方程和整式方程的直接联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的这种教学。
3. 解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将读懂分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母
4．对可能出现分式方程可能产生增根的究其原因，要启发学生认真思考和讨论。
在教学设计上，以正确引导探究任务启发引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主探究的舞台，创造了锻练思维的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、归纳的能力。在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。
在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：
1. 分式方程和整式不等式的区别：分清楚分式分式方程必须的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的判别式。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原公式的增根。正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时复验必须需要进行检验。

分式与分式方程(复习)教学反思

教学反思数学来源于生活，并应用于生活，让学生用数学的眼光观察生活，除了用所学的数学知识解决一些生活问题外，还可以从数学的角度来解释生活中的一些现象，面向生活是学生发展的“源头活水”．在解决实际生活问题的实例选择上，尽量去选择一些学生熟悉的实例，如：学生身边的事，购物，农业，工业等方面，让学生真切地理解数学来源于生活这一事实。

有些学生对应用题有一种心有余悸的感觉，其关键是面对应用题不知怎样分析、怎样找到等量关系。

在教学中，如果采用列表的方法可帮助学生审题、找到等量关系，从而学会分析问题。

可能学生最初并不适应这种做法，可采用分步走的方法，首先，让学生从一些简单、类似的问题中模仿老师的分析方法，然后在练习中让学生悟出解决问题的窍门，学会举一反三，最后达到能独立解决问题的目的。

本节课循序渐进，合理设计教学问题系列，有效组织教学活动，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位，较好地完成了教学目标．教学中让学生经历了知识应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心．在教学形式上采用学生口述、互评等多种方法，激活学生的思维，营造良好的课堂氛围．分式是表示具体情境中数量的模型，它是分数的“代数化”，它的性质、运算与分数的性质、运算完全相似，是代数运算的基础之一。

在教学过程中，注重对分式运算算理的理解是教学要注意的重点，没有必要一味地追求运算的复杂性与难度，否则会因为经常出现错误而导致学生对分式的运算失去信心，这是得不偿失的做法，也与《数学课程标准》所倡导的理念相违背。

因此，在运算过程中，要注意部分学生将分式的运算与解分式方程混为一谈，不加思索地将分式的运算中的分母去掉，造成运算的不合理，在教学中要注意到发展学生的合情推理能力。

分式方程教学反思_政治教学工作总结和反思

分式方程教学反思_政治教学工作总结和反思分式方程教学反思在教学中，分式方程是一个重要的知识点，它在数学中具有重要的作用。

分式方程的教学内容不仅涉及到分式的基本概念和性质，还涉及到分式方程的解法和应用等方面。

在教学实践中，我对分式方程的教学工作进行了一定的反思，总结出了以下几点问题和改进措施。

一、问题分析1. 学生对分式的理解不深刻。

在教学中发现，一些学生对于分式的概念和性质理解不够深刻，容易将分式和整式的运算混淆，导致在解题过程中出现错误。

2. 学生解分式方程的能力较弱。

在教学中，发现一些学生在解分式方程时经常出现迷惑和错误，包括未能正确把握解方程的步骤和思路等问题。

3. 学生对分式方程的应用理解不足。

分式方程是一个重要的应用题型，对学生的综合能力有较高的要求，但在教学中发现，学生对于分式方程在实际问题中的应用理解不足，无法将所学知识有效地运用到实际问题中去解决。

二、改进措施1. 强化分式概念的教学。

在教学中，我将更多的时间和精力放在分式的基本概念和性质的讲解和演示上，通过具体的实例和引导，帮助学生深入理解分式的概念和性质，确保他们对分式的认识和理解是准确和深刻的。

2. 强化分式方程的解题技巧。

在教学中，我会重点讲解分式方程的解题方法和技巧，引导学生正确理解题目的要求，掌握解题的步骤和思路，并通过大量的练习和实例来加强学生的练习能力，使他们在解分式方程的过程中能够做到应知应会。

三、教学效果通过以上的改进措施，我发现学生对于分式方程的理解和掌握程度有了明显的提高，一些学生在解题过程中的错误率明显降低，解题的速度和准确度也有了明显的提高，对分式方程的应用能力也得到了有效的训练和提高。

在平时的考试和测验中，学生的分式方程的成绩也有了明显的提高。

分式方程的教学是一个重要的教学内容，对于教师来说需要不断地反思和总结，找出问题所在，并通过科学的方法和措施加以改进，以期提高教学的质量和效果。

希望在今后的教学实践中，能够进一步加强对分式方程教学的研究和实践，不断完善教学内容和方法，提高学生的学习效果。

分式方程教学反思 (3)

分式方程教学反思一、对课题及其内容的反思：本次教学课题为“分式方程”。

这是高中数学知识中较为复杂的一部分，需要学生掌握多种处理分式方程的方法，需要花费较长时间进行讲解和练习。

本次教学结合了多种教学手段，包括讲解、演示、讲解练习等。

在对课题及其内容的反思中，我发现了以下几点问题：1、教学内容设计不够充分。

我在课前没有充分考虑整个教学内容的设计，导致教学过程中，有些步骤不够连贯，有些学生听不懂。

下次应该在课前根据学生的实际情况和课程要求制定更为详细的教学计划。

2、教材内容设计不够合理。

在教材中，有些问题难度较大，需要学生进行更复杂的计算，这会给学生带来一定的挑战。

但是，有些问题过于复杂，反而会导致学生迷茫。

因此，下次在设计教材内容时，应该更好地结合学生的实际情况和能力水平，控制问题难度。

二、对教学过程的反思：在教学过程中，我采用了多种教学手段，包括讲解、演示、练习等。

在授课过程中，我也发现了一些问题：1、讲解不够清晰。

我发现我在讲解细节时，有时没有表述清晰，导致学生难以理解。

下次我应该提前准备好PPT和讲义，确保讲解清晰、详细。

2、举例不够充分。

我的教学方法以例题讲解为主，但有时举例不够充分，导致学生不能理解问题的本质。

下次我应该更多地举例，各种类型的题目都要讲解清楚。

3、不够注重学生的理解和思维。

在讲解过程中，我注重了计算过程，但没有充分注重学生的理解和思维能力。

因此，下次我应该更加注重学生的理解和思维能力，鼓励学生自主思考和探索。

三、对学生课堂练习及其作业的反思：在课堂练习和作业中，我发现以下问题：1、作业难度过大。

由于在教材内容设计上的疏忽，导致学生做作业时出现了一些困难和挑战，有的学生因此感到很烦躁，甚至怨恨数学。

下次我会将教材内容难度控制好，确保作业难度适宜。

2、课堂练习不够充分。

我在课堂练习时，没有给予学生充分的时间和机会来练习，导致有的学生掌握不够牢固，无法独立完成作业。

下次我会在课堂练习时多给学生一些时间来思考和练习，确保各学生都能掌握相关知识和技能。

《分式方程》的教学反思总结

《分式方程》的教学反思总结在《分式方程》的教学中，我发现学生们对这个概念有着一定的困难。

通过总结和反思，我认为教学中存在以下问题：问题一：知识点讲解不准确在讲解分式方程的概念和基本性质时，我没有将其与分数的关系进行明确的对比。

同时，我也没有给出一些具体的例子来帮助学生更好地理解。

问题二：缺乏练习的机会在教学中，我没有给学生们提供足够的练习机会来巩固他们对分式方程的理解和应用。

这导致一些学生在解决实际问题时出现了困难。

问题三：缺乏引导在教学中，我没有充分发挥教师的引导作用，只是简单地讲解概念和解题方法，而忽略了学生的思维过程。

这使得学生在遇到新问题时无法独立思考和解决。

为了解决以上问题，我将采取以下改进措施：措施一：清晰讲解知识点在下一次教学中，我将更清晰地讲解分式方程的概念和基本性质。

我会将分式方程与分数进行对比，以便学生更好地理解这个概念。

同时，我会通过具体的例子来说明分式方程在实际生活中的应用。

措施二：提供更多练习机会为了巩固学生对分式方程的理解和应用，我计划在课堂上增加更多的练习机会。

我会设计一些具有不同难度的分式方程题目，并组织学生进行训练和实践。

这将帮助学生提高解决实际问题的能力。

措施三：引导学生思考在教学中，我将更注重引导学生思考和解决问题的过程。

我会给学生提供一些开放性的问题，并组织小组讨论和合作解决。

通过这样的活动，我相信学生们能够培养出独立思考和解决问题的能力。

通过以上改进措施的实施，我相信学生们对分式方程的理解和应用能够有所提高。

同时，我也会不断反思和总结自己的教学经验，不断改进自己的教学方法，以便更好地帮助学生们提高数学解决问题的能力。

分式方程的教学反思总结

《分式方程》的教学反思总结(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《分式方程》的教学反思总结《分式方程》的教学反思总结本节课是在学生已经学习了整式方程，特别是含有分母的一元一次方程的基础上，进一步认识分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。

反思本节课的教学，有以下几点值得肯定：1.教学设计充分尊重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标”教学模式要求。

本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有知识经验。

采用了“复习旧知——创设情境——自主学习——交流反馈——归纳提升——应用练习”的教学模式进行课堂教学。

首先，设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的基础上，回顾解一元一次方程的基本步骤及去分母的方法。

接着给出两个实际问题引发学生思考，通过建立数学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区别，引导学生自学教材分式方程的定义。

初步认识了分式方程后，鼓励学生自主研究解分式方程的方法，在展示反馈的过程中互相交流不同的做法，并体会化归思想在解方程中的作用。

通过检验发现有的分式方程会产生使原分式方程无意义的“根”，从而引发思考：这是为什么？并组织学生在小组内交流讨论，解释原因并归纳得到解分式方程的基本思想及一般步骤。

接下来进行应用练习。

整节课的设计环节紧凑，衔接自然，能够引发学生思考，并充分体现了“先学后教”“以学定教”的理念。

2.课堂教学中能够以学生为主体设计问题，该放手时就放手，充分尊重学生，无论是分式定义还是解分式方程的思想方法，甚至是本节课的难点问题——分式方程产生曾根的原因，都是由学生通过自主学习或者是小组交流合作完成，学生在课堂上思维活跃，积极参与本节课的教学活动，是课堂焕发出勃勃生机。

3.课堂教学中能够关注学困生，为学困生的学习搭建平台。

在学生进行自主学习和交流讨论时，教师能够走下讲台，走进学生中间，主动关注学困生，指导他们解决疑难问题或提醒同组成员关注学困生的学习情况。

分式方程教学反思_4

分式方程教学反思分式方程教学反思11、教学理念的把握本节课本着“三为主，五环节”的教学模式，主要突出了学生的主体地位，教师的主导作用，学生学会学习为目的，数学落实训练为主线。

2、题目的设计与处理以问题串的形式抛出问题，从易到难，分解了难点，让学生在独立思考和合作交流中及解决了问题又实现了对新知的学习。

，重视学生的学习过程，教师注重方法点拨，策略知道，规律型的东西的总结。

3、课堂氛围的转变整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征。

整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，采用独立思考，以互助合作，讲台展示，屏幕讲解，等手段以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。

4.对学生做出正确的评价对于学生的回答给予正确的评价，鼓励语言到位。

5.学生亮点：整堂课，学生的表现非常优秀，在一位女生讲解问题二的之前，我还担心她说不清，但是却把每个空都用等量关系先表达出来，然后又用分式或整式的形式填写，做到了“空空有等量，步步有依据”，她的回答太精彩了，同学们给了她热烈的掌声，所以我们一定要放开手，不要吝啬自己的“三尺讲台，让这块宝地变成学生的地盘。

师生关系：通过这节课，发现和学生的关系更亲近了，在课上老师和学生就像朋友，教师要走到学生中，聆听她们想法，并参与其中。

征求她们的意见。

6.应急处理恰当：在这节课上，学生的积极性超出了课前设想，在处理“捐款问题”中，很多同学都直接站起来要回答问题，，因为这节课，他们表现的太优秀了，于是我征求其中一位同学的意见，问他可不可把这样的机会让他其他同学，他欣然的答应了，而且是让给了我们班最羞涩的一位男生，这时候我看着他怯生生的看我的眼神，我面带微笑说“李斐同学是比较羞涩的，但他学习认真刻苦，请同学们给他加油”这时候，教师想起了一片掌声，当他还是有点不好意思的将问题讲完的时候，我顺势说“他说的好吗”同学们都说好，于是又是一片掌声。

分式方程教学反思

分式方程教学反思分式方程教学反思（一）本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探索、归纳分式方程的解法。

学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。

在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。

这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。

同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。

正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。

在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法。

2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。

3.通过对一元一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。