《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案

《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案

一、问题的提出

1.大语文教学观

传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语

文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努

力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文

学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的

学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主

题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的

知识体系。

2.教材编排特点的需要

尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编

排的，如人教版的教材，首先确定贯穿 1-6 年级的主题领域，然后再确定每个年

级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文 (选编与主题相关的各种

类型、各种体裁的作品 )和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整

的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学

习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇

教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何

关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得

在主题单元教学中进行尝试。

3.“以情景为中心”的课程需要

“以情景为中心” 的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景” 而学习，

认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认

识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，

但又不完全受环境支配的人。

在这一基本思想的指导下，我们必须从传统的“师授生受” 转向让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元

主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”

的课程所倡导的思想。

4.教师由教材的“消费者”转向“使用者”

在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，

教师成为教材忠实的消费者，“单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变成“使用者”

的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要

钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。总之，主题单元教学要求教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。

二、国内外现状

北京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学” ，并探索了“主题教学”三条途径：“主题讲读、主题作文、主题阅读” 。“主题讲读”让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。“主题作文”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。“主题阅读”主要指读书课。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。借助于“主题”挖掘教材中最能打动学生心灵的“点” ，并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。在国内有很多教师参与了有关主题教学

这一课题的研究，他们都是从自身实际出发，学生实际出发探讨研究了适合自己本土领域主题教学。但窦桂梅认为：主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。

三、理论基础

1.课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。

多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多

种智力潜能上。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩

子互动。本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智

能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。

2.课题的研究我们将遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育

伦理观、教育行为观。

学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。

3.本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发

展的人”的教育观点。

一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。

四、课题界定

“单元主题教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体

把握，紧扣单元训练项目把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起

来联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，

展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重