2015安徽教师招聘考试中学教育综合知识真题解析

2015年安徽省统考教育综合试卷解析（中学）考试时间：120分，满分：120分一、单选题（本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.D解析：教育常识，考查当代社会发展对教育的需求与挑战。

三通两平台作为教育信息化建设重点，其目标是全面提升基础教育信息化整体水平，实现优质数字教育资源的全覆盖，从而实现扩大优质教育资源共享的目的，因此选D。

2.B解析：考察通识教育的内涵。

通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。

通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。

而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。

之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。

因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。

而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。

因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。

3.A解析：本题考察杜威的教育思想。

杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物。

杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育是一个社会的过程”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、和“从做中学”。

他的这种学说是以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

提出了新的三中心：“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”。

4.C解析：本题考察《中学教师专业标准》中专业知识维度的学科教学知识，还包括教育知识、学科知识、通识性知识。

掌握所教学科课程标准。

掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。

了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。

掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。

5.B解析：综合实践活动课程是国家规定，地方负责管理、学校负责实施的一门三级管理的必修课程。

选项排除只有B项符合题意。

6.C解析：本题考察杜威的儿童中心课程理论，也称为学生中心课程理论。

儿童中心课程论强调，教育首先要考虑的是学习在作为人的基本需要，凸显教育的人的发展功能。

因此，学校的课程应该以学习者发展的需要和特征为出发点，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。

学校课程选择应从人的需要出发，不是从学科逻辑出发。

7.D解析：本题考察教师劳动的特性，题干强调的是教师劳动的示范性。

8.A解析：本题考察教师专业素养的知识素养，题干强调的是学科专业知识。

9.C解析：本题考察德育方法，题中陈述多次提到各种活动，反映的是从做中学，也即实践锻炼法。

10.A解析:题干考查的是参观法的内涵，参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。

11.B解析：用画图表、路线图等具体形式表征问题，表示的是理解问题阶段。

明确问题就是分析问题的过程。

分析问题就是把问题分解为局部的、具体的问题，使思维活动更有指向性。

12.B解析：局部强化是指只强化我们认可的那部分行为以及相应的欲望，激励学生继续完全实现理想的行为和欲望。

题干中老师看到了学生的勇气和积极性给予了强化属于局部强化。

替代强化是人们通过观察向他人学习。

替代强化的效果类似于我们所说的榜样的作用。

延迟强化是对学生前一段时期的行为进行强化，让学生明白有些行为不应忘记，而且仍然很重要。

故选B。

13.B解析：效度（Validity）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。

效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。

内容效度是指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是否反映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。

题干中指出测试到了应该测试的内容属于内容效度高。

故选B。

经验效度是一种衡量测试有效性的量度，通过把一次测试与一个或多个标准尺度相对照而得出。

表面效度是指测试应达到的卷面标准，即一套测试题从表面看来是否是合适的。

结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。

14.C解析：本题考察体现启发性原则的教育思想，《论语》中的不愤不启，不悱不发符合题意。

15.C解析：题干表述的是辨别技能，辨别技能即将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区分的一种习得能力。

加涅结果分类里面智慧技能包括辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）四个层次，因此选C。

16.D解析：微格教学的特点不包括D选项。

17.D解析：本题考察思维定式的概念。

思维定势有时也称定势，是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。

定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响，如定势使解决问题的思维刻板化。

18.A解析：本题考察思维的品质，学生爱钻牛角尖，体现思维的片面性。

思维的广阔性是指善于全面思考问题，多方面地认识事物，与一个人丰富的知识经验紧密相联。

思维的深刻性是指善于透过事物的表面现象发现事物的本质，善于在平凡的事物中发现重大问题，把握事物的发展规律。

具有这一品质的人一般不会被事物的表面现象所迷惑。

缺乏思维的广阔性与深刻性则会导致思维的狭隘性与肤浅性。

19.B解析：本题考察感觉规律的同一感觉相互作用中的感觉对比。

20.C解析：本题考察知觉特性，题干陈述符合知觉恒常性。

21.B解析：想象的认知加工方式有四种：黏合、夸张、人格化和典型化。

黏合就是把从未结合过的形象要素，结合在一起，构成新形象。

例如“猪八戒”的形象就是通过黏合而形成的。

在科技发明和艺术创作中，常使用黏合加工方式。

夸张就是对客观事物的形象中的某一部分进行改变，突出其特点，从而产生新形象。

如漫画中的人物形象、神话中的“千手观音”形象、童话中“大人国”和“小人国”的形象等，都是使用了夸张而形成的。

人格化就是对客观事物赋予人的形象和特征，从而产生的新形象。

如动画片中的“米老鼠”的形象、神话中的风神、火神、雷神、电神的形象，都是通过人格化而创造出的新形象。

典型化就是根据一类事物的共同特征来创造新形象。

如小说中的人物形象，就是作家综合了许多人的特点后创作出来的。

22.D解析：本题考察记忆材料的相互干扰。

早晨起来的记忆效果好，是因为没有前摄抑制。

23.A解析：本题考察时间错觉的概念。

24.D解析：本题考察动机的功能。

感染、适应、动机、信号和调节功能。

一是感染功能，人的情绪和情感具有感染性。

人们之间感情的沟通正是由于情绪和情感的易感性功能，才能以情动情，以情感人。

二是适应功能，情绪是个体适应环境、求得生存的工具。

三是动机功能，表现为情绪能够以一种与动机相同的方式，直接引发行为的产生，该类行为称为情绪行为。

情绪是伴随着动机性行为而产生的。

四是信号功能，表情具有传递信息的功能。

五是调节功能，情绪对认知功能的调节作用。

25.D解析：本题考察性格差异里面的特征差异。

包括态度特征、理智特征差异、情绪特征差异和意志特征差异。

一是对现实态度的性格特征（核心）：对社会、他人、集体；对劳动、工作；对自己。

二是性格的理智（认知）特征：感知、记忆、思维、想象过程中的差异。

三是性格的情绪特征：情绪的强度、稳定性、持续性、主导心境。

四是性格的意志特征：行为的控制和调节。

26.C解析：本题考察智力与创造力之间的关系。

二者之间是非线性关系，智力是创造力的必要非充分条件。

研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性：（1）低智商不可能具有创造性。

（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。

（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

27.B解析：本题考察学习策略中的复述策略。

28.D解析：本题考察终结性评价的作用。

总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。

29.B解析：本题考察我国的学制。

30.A解析：法律法规常识。

加强管理，严禁教师对学生实行有偿家教、有偿补课，不私自在校外兼课、兼职，不组织学生统一征订教辅材料。

教师尊重学生人格，不歧视学生，不体罚、变相体罚学生，关心帮助学习困难的学生，保护学生合法权益。

提倡教师利用课外时间免费为学生补缺补差，其教学时间可计入教师的工作量，作为工作考核内容之一。

二、多选题31.AC解析：构建体系完备的终身教育。

学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。

继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%。

现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。

32.AB解析：首先，教育是劳动力再生产的基本途径。

其次，教育是科学知识再生产的最有效形式。

第三，教育是进行技术创新的一个重要手段。

33.ABD解析：鉴定、导向、诊断、激励、调节、监督、管理和教育功能。

34.CD解析：全民化、民主化、多元化、现代化和终身化。

35.ABC解析：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动第二，学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好第三，学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素三、辨析题36.正确解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

37.错误解析：知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。

要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。

知识与智力的相互转化应注意以下条件：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识（2）必须科学的组织教学过程（3）重视教学中学生的操作，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异38.错误解析：学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。