跨文化视角下日语人才培养模式的构建
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养随着全球化发展趋势的日益加剧，跨文化交际能力的重要性也日益凸显。
而在现代社会中，语言作为文化传播的重要工具，不仅有助于促进不同民族之间的交流与理解，更是培养跨文化交际能力的重要途径。
在这样的背景下，我们不得不关注日语教学与跨文化交际能力的培养问题。
并不是说掌握一门外语就能够自然地具备跨文化交际能力。
这就需要日语教学在传授语言知识的注入与跨文化交际相关的内容和思维方式。
在日语教学中，传授学生日语词汇和语法知识的还需培养学生对日本文化的了解和尊重，同时借助文化差异对比提升学生的文化适应能力。
只有这样，学生才能在跨文化交际过程中避免语言交际障碍，更好地开展各种跨文化交际活动。
在日语教学中，跨文化交际能力的培养离不开日本文化的介绍与教育。
通过对日本文化的深入解读和学习，学生才能更全面地了解日本人的行为举止、交际习惯、思维方式等，进而更容易地与日本人开展跨文化交际互动。
通过教授日本的传统节日、习俗、礼仪等，学生可以更好地了解日本文化的独特之处，进而在交流中更好地体现尊重和理解。
还可以透过日本的历史、政治、经济等多方面的介绍，提升学生对日本社会的认知，帮助他们更好地适应日本的生活和工作环境。
为了培养学生的跨文化交际能力，日语教学还需要积极引入跨文化交际的案例和实践。
可以通过视频、图片、音频等多媒体形式，向学生介绍真实的日本生活场景和交际情境，让学生在课堂中感受到真实的跨文化交际过程，提升学生对日本交际行为的观察和分析能力。
还可以通过模拟对话、角色扮演等形式，让学生在虚拟的情境中提前感受到跨文化交际的挑战，提升其应对挑战的能力。
通过这些实践活动，不仅能够更好地帮助学生应对实际交际中的困难，也有助于培养学生的语言灵活运用和交际技巧。
为了培养学生的跨文化交际能力，日语教学还需要积极培养学生的跨文化意识和文化适应能力。
通过对日本文化与中国文化的对比分析，帮助学生更清晰地认识两国之间的文化差异，增加学生对不同文化的尊重和理解。
探究日语专业跨文化交际人才培养模式的构建
关键词 ： 跨 文化 交际； 培养 目标 ； 课程设置 ； 人 才培养模式
全球化是 当今世界最重要 、 最迅猛 的发展趋势 和不 可阻挡的浪 较强的实际工作 能力的 应用型 日 语 人才 。为适应 社会 的发展和需 潮。 各国之间交往也 日益频 繁 ， 联系更 加紧密。 中国人要学会用 日语 求 ， ２ ０ １ １ 版新修订 的人才培养方案在专业定位上有着鲜 明的特点 ， 进行交际’ ， 就必须 了解 日本 文化 ， 通过学 习 日本 的语 言与文化知识 ， 强调 日语专业学生跨文化交际能力的培养 ， 而且紧密地与学校 的办 了解和体验 中 日文化差异 以提高其语 言能力 、 社会 文化 能力 和跨 文 学特 色相联系 ， 并把人才 培养类 型定位 为“ 高素质复合 型、 应用型 日 化交际能力 。如果只顾语言教学而忽 略相关文化或 只偶 尔为之 ， 语 语人才 ” 。 ２ ０ １ １ 年新版方案的人才培养 目 标是 ： 培养具有扎实 的 日 语 言教学则失之片面 。传统的 日语教学重视语言形式 和语 言技 能 ， 轻 语言文化基础 和深厚的人文素养， 具有宽 广的国际视野与较 强的跨 视文化 因素 。语言教学与文化教学相结合 已成 为一 种必然趋势 ， 基 文化交 际能力，能适应社会经济及现代传媒事业发展需要，能在经 于跨文化交际 的 日语教学是我们发展的重点。 ， 贸、 外事 、 教育 、 文化及其 他相关领域从事 翻译 、 研究、 教学、 管 理等 １跨 文化 交际的概念 工作 的高素质复合型 、 应用型 日语人才 。 跨文化 交际学是美 国 ２ ０世纪 ６ Ｏ年代 中期 兴起 的一 门边缘 ３ ． ２ 日语专 业课 程设 置的改革 学科 ， 其 理论 构建始 于 ２ ０世 纪 ７ ０ 年代 。跨文化交际学作为一 门 当前 日语专业课程 主要 有基础 日语 、 会话 、 听力 、 泛读 、 写作 、 翻 应用型学科 ， 换 言之 ， 跨文化交际学的重点不在于理论研究 ， 因为 与 译 、 高级 日语 等课程 ， 选修课程还 开设 了如 日本事情 、 日本 文学史 、 其相应的交叉到的学科都已有深入 的研究 和理论基础 。 跨文化交 际 日本文化等拓展性课程。课 程设 置 比较全面合理 ， 可实际 日语 教学 学的任务在于 ， 要 以它 为核心 ， 建立起相关学科 间的有机联 系 ， 在这 中由于教学 内容 、 授课方式 、 教师素质等诸多方面 因素 限制 ， 使得基 些联系的基础上生成新的内容。 础 日语和高级 日语的词汇 、 语法 、 句型等 占据主要时 间， 不 能满 足培 跨文化能力包括两方面的内容。一方面指掌握交 际文化 知识 ； 养跨文化 交际能力人 才的需要 ， 并与文化学 习严重 脱节 ， 跨文化教 另一方面是指具备跨文化知觉能力 ， 即跨 文化意识 。交际文化知识 学存在局限性 。 因此 ， 在此基础上 ， 进一 步完善 日语专业课程设置模 是指对一个社会的历史 、 宗教 习俗 、 价值 取向等的 了解和掌握 。跨 式 ， 以实 际交 际所需 、 能力所用为 目标 ， 处理好语 言类 、 文学类 和社 文化知觉能力是人们对本族文化和异族文化的感知能力 ， 即具备跨 会文化类 、 专业基础课和专业必修课 、 选修课等各类课程的比例。 按 文化的意识和文化差异的敏感 和领悟力 。 而跨 文化交 际能力则指本 照跨文化交际能力 培养 目标 的需要设置语言模块和文化模块 。 语言 族语者 与非本 族语者之 间的交 际， 也指 在特定 的交际情景 中 ， 具有 模块设 置 日语语法 、 日语概说 、 日语词 汇学 、 日语 句法学 、 古语语法 不同的文化背景的交际者使用同一种语 言进行 的交际 。 等课程 ， 语 言能力设置基础 日语 、 日语 泛读 、 日语会话 、 日语视听 、 日 ２ 日语专业培养跨文化交际能力人才的环境 及现 状 语写作 、 日语翻译 、 高级 日语 等课 程。文化 知识 模块设置 Ｅ ｔ 本事情 、 我国外语教学的流变与欧美国家基本 同步。日语教学也实践 了 Ｅ ｌ 本 文学史 、 日本历史 、 日本地理 、 日本社会文化 等课程 ， 文化能力 各个时期 的主流外语教 学法 ， 经历 了一系列 的教 学改革 ， 但 教学效 模块设置语言与交际 、 文化与交际等课程 。同时根据社会发展对人 果 始终差强人意。日语学界采用的教学方 法和追 随的教学法流派只 才需求 的变化 ， 将 专业延伸知识部 分放人选修课 中 ， 加 大选修课 比 重视语言知识 和语言技 能 ， 却轻视 文化 因素 ， 培养 的学生语 言能力 例 ， 设 置讲座课程 ， 开设经 贸 日语 、 日本企业文化 、 日本企业 经营管 强， 但跨文化交 际能力差 。 这是不争 的事实 。 例如： 在 日本 ， 人们一般 理等选修课 。 ４结论 不会在公共场合接打手机 ， 也不会在公共 场合 大声 说话 。而这些在 中国人 看来 是无 伤大雅 、 不必拘泥的小事。中国人在迟到的时候 ， 通 ２ １ 世纪的世界是以经济全球 化为特征 的现代化 社会 ， 中国正在 常的解释是 “ 起 晚了” 。 这种解释 在中 国人看来 很合理 ， 可 是 日本 以惊人的速度从各 个方 面与世界接轨 ， 这无疑对高等教育 和外语人 人 却把这种理 由看作 是耻辱 ， 是不便说 出 口的。如果对于交际对象 才 的培养 提出了更高 的要求 ， 提 高学生 的跨文化交 际能力 ， 也是 日 语教 育工作者 责无 旁贷 ， 的“ 交际规 则” 理解 不够 ， 就 可能会 导致沟 通上 的障碍甚 至发生 冲 语专业教育发展的必然趋势 。作 为高校 日 突。 目前我 国的跨 文化外语教学 虽已起步 ， 但 与西方 国家相 比还很 从人才培养 目 标 和课程设 置入手 ， 构建 日 语专业跨文化人才培养模 落后 ， 日语教学就是其 中一个最典型的例子。 在当前的 日语教 学中 ， 式， 将 培养学生 的跨 文化能力 贯穿 于人才培养方案之 中 ， 是探索培 我们将一如 既往 、 全力 以 文化教 学与语 言知识 教学 和语 言技能培训相 比， 其所 占比重显得微 养学生跨 文化 能力的一种新途 径。为此 ， 不 足道 ， 培养 的学生严重缺乏跨文化交际能力 。主要原 因有以下几 赴 ， 为培养具有宽广的国际视野与较强的跨文化交际能力 的高素质 个： 一是忽略 了文 化在 日语教学 和交际 中的重要 性 ； 二缺乏成 熟 的 复合型 、 应用型 日语人才作出不懈的努力 。 参考文献 跨 文化 日语 教学模式 ；三是 日语教 师和学生缺乏跨文化交际意识 ； 四是教 师缺乏文化教学 的训练 和接 触 日本文化的机会 ； 五是跨 文化 ｆ １ １ 赵 贤洲． 文化差异与文化导入 论略 ｆ Ｊ ］ ． 语 言教学与研 究， １ ９ ８ ９ （ １ ） ． 交 际 日语教材 匮乏 ；六是学 校缺乏系统评估 文化能力 的手段 和标 ［ ２ 】 胡 文仲 。 跨 文化 交 际学概 论【 Ｍ】 ． 北京 ： 外语教 学与研 究 出版社 ，
“跨文化交际”日语人才培养模式的构建
“跨文化交际”日语人才培养模式的构建作者：董奎玲来源：《教育教学论坛》2013年第16期摘要：近年来，随着改革开放步伐的加快，我国与日本在政治、经济、文化等众多领域的合作日益频繁，社会上对日语专业学生的跨文化交际能力也提出了更高的要求。
然而，由于传统的外语教育观还深深地束缚着教师的思想，普遍的应试教育仍然在大学日语教育中起着主导作用，因此，在日语专业学生跨文化交际能力的培养问题上，大学日语教育显得跟不上时代的要求。
关键词：跨文化交际；日语；人才培养模式中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0065-02跨文化交际狭义上是指本族语者与非本族语者之间的交际，广义上也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
语言教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。
语言是文化的一种独特表现形式，要正确理解和准确使用语言在实际中进行交际，必须了解和掌握所学语言所属国家的历史文化、风俗习惯以及生活方式等方面的知识。
一、跨文化交际与外语教学跨文化交际与外语教学密不可分。
这是因为外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生运用语言进行跨文化交际的能力，最终达到通过语言进行交际的目的。
语言作为一种交际的工具，可以传达人们在一定社会生活中需要交流的价值观念、生产活动、思想感情及宗教信仰等内容。
把这些内容融入到一定的社会环境里，就形成了特定的社会文化。
语言作为文化结构的重要组成部分之一，承载了大量的文化信息。
当一种语言与另一种语言进行交流时，实际就是不同文化之间的接触。
因此，外语教学不仅要从听、说、读、写、译等方面全面培养学生的基本语言技能，更应该培养学生在实际交往中使用语言进行跨文化交际的能力。
外语教学的任务在本质上就是实现不同文化之间的交际——跨文化交际。
二、跨文化交际能力的培养内容1.理解文化所特有的语言与非语言行为。
要透过文化的“特有行为”看到其本质特征，就要求学生能够辨识出不同文化中所包含的不同特性。
论大学日语课堂教学中跨文化意识的培养
化教育的理念得到 内化和深化。跨文化意识的培养要求 教师提高 自 身 的日 语 和中文文化修养 ，正确理解并尊重文化差 异。
３ ．３提高学生文化学习意识 要培养 和提高学生文化学习意识 ，除了要发挥他们 自身主动认知 的 能力 ，还 要 加 强 外 界 的 刺 激 ，既 要让 学 生 在 课 堂 学 习 和语 言 交 际 中 体会 到文化无处不 在 ，又要求 教师在 教学 中 开展丰 富多 彩的教 学活 动 ，如讲述文化故事 、推荐文化读 物、开展有文化体验 的影 视欣赏或 与日 本友人交 流的活动等 。学生只有真正体会到文化交 际的乐趣 ，才 能提 高文化学 习的意识。 ３ ．４ 引导学生加强课外阅读 大学 日语 的课时非常有限。因此 ，仅靠教师在课堂 内传 授有关文 化差异 方面的知识 ，显然是不够的。教师 可引导学生 阅读一 些反映 日 本 文化 的书籍 ，以积累文化差异方 面的知识 ，拓宽文化视野 。另外可 以举 办中 日 文化 比较讲座 ，有条件的还 可以开设 中 日 文化 比较的选修 课 ，以专题 的形式系统地向学生介 绍中 日文化差异 。 文化教学 的重要性已经毋庸 置疑 ，但 目 前在我 国还没有 任何科学 有效 的系统化 的文化教学模式 ， 很 多文化教学还 只停 留在 随机的层面 上。 日语教师应该特别对文 化教学 中几 个主要 变量 ，即环境 、教师 、 学习者 、教学法 、教材 、测试等进行研究 ，通过大胆尝试 和密切的配 合，摸索 出一套长期有效的 、系统的文化教学模式 ，使文化 教学与语 言教学融会贯通 ，通过文化学习提高学生 的 日语交际能力。 ４ ．结束语 随着 中 日 交流的 日益频繁 ，作为沟通 和交流 的工具 ，日语起着不 可替代 的作用 。语言与文化密不 可分 ，不 了解 目标文化也就 不能真正 掌握该种语言 。不 了解其相关文化背景 ，在语言交际过程 中不可避免 地会遇到文化障碍 ，甚至造成文化 冲突 。文化教学必须在语 言教学 中 上升 到一个新 的高度 。因此 ，在 大学 日语教学实践 中，应 当加大文化 教学 的力度 ，培养学生的跨文化交 际意识和能力 ，增强学生 的文化敏 感性和灵活运用各种交际手段的能力 ，从 而使学生有能力在今 后的 中 ｌ Ｅ 交流 中成功地进行跨文化交际。无论将来从事何种 工作 ，学生的文 化教育都应是一项基础性的 、 持 之以恒 的工作 。 参考文献 ： Ｊ ］ ．外 语 界 ，１ ９ ９ ８ ． ［ １ ］王振亚． 以跨 文 化 为 目的 的 外语 教 学 ［ ［ ２ ］龚亚夫． 正确理解 交际教学思想 ［ Ａ］ ．中国基础教 育网． 入世”后 对非外语专业 大学生跨 文化 交际 ［ ３ ］刘明志、 常怿． “ 能力的培养 ［ Ｊ ］ ． 江苏大学学报 （ 高教研究版），２ ０ ０ ２（ ０ ４ ） ．
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养日语教学是培养学生跨文化交际能力的重要一环。
日语教学的目标不仅仅是让学生熟练掌握语言技能，更重要的是培养学生跨文化交际的能力。
在全球化的今天，学习一门外语不仅仅是用来应对日常生活和工作，更是一个拥抱多元文化的方式。
日语教学应注重培养学生的跨文化意识。
通过教学活动和教材的选择，学生能够了解和体验日本的文化习俗，了解不同文化之间的差异和共通之处，培养学生对多元文化的理解和尊重。
在教学中，可以通过音乐、电影、食物、节日等方式，让学生体验到日本的文化特色，激发学生的兴趣和学习动力。
日语教学应注重培养学生的跨文化交际能力。
学生不仅仅要学会运用语言进行交流，还要了解不同文化背景下的交际习惯和礼貌用语。
学生应了解在日本社交场合中的礼仪，包括握手、鞠躬等。
学生还需要学会在跨文化交际中的语言选择和语言风格的调整，避免因语言和行为方式的不当而引起误会或冲突。
日语教学还应注重培养学生的跨文化沟通能力。
在日本文化中，面子和尊重是非常重要的价值观。
学生需要学会如何在交际中尊重对方的面子，尊重对方的文化习俗和价值观。
在教学中，教师应指导学生学会怎样进行非言语交际，如目光接触、姿势和表情等，这些都能够更好地帮助学生进行跨文化交际。
日语教学应注重培养学生的跨文化适应能力。
在跨文化交际中，学生需要适应不同的文化环境和不同的交际模式。
学生在学习过程中应培养他们的自我意识和自我认知能力，了解自己在跨文化环境中的优势和劣势，积极寻求适应自己的方式和策略。
日语教学不仅仅是教授语言知识和技能，更是培养学生跨文化交际能力的一种方式。
通过培养学生的跨文化意识、跨文化交际能力和跨文化适应能力，学生能够更好地适应不同的文化环境，与跨文化的人群开展交流和合作。
只有这样，学生才能真正实现自己的跨文化交际目标，并为全球化时代的发展做出积极贡献。
论新开设日语专业之跨文化交际人才培养
用外语思维来说外语 ， 而是 Байду номын сангаас助 于 中文思 维来表达 外语 。
［ 作者简 介］ 曾志灵 （９ ４一） 男， １７ ， 广东广 州人 ， 仲恺农业工程学院讲师、 士。研究方 向： 硕 日语教 育 ， 交际 日语。
［ 金项 目］ 文是仲恺 农业工程学院教 育教 学改革研 究基金 项 目成 果。项 目编号 ： ２９ ９ ６ 基 本 Ｇ ０ １３ 。
曾 志 灵
（ 仲恺农业工程学院外 语系 ， 广东广州 ， １２ ５ ５０ ２ ）
［ 摘 要］ 在就业竞争 日益激烈的今 天 ， 出更有竞争力的 日 培养 语人 才是 高校的课题 。众 多研 究者从 各种角度检讨 了 传统的人 才培养方案 ， 讨如何 实现科 学合理 的 日语人 才培养方案 ， 探 更合理更科 学地培养 日语人 才。本研 究跳 出传 统“日
语语言文学” 固定思维 ， 索新开设 日语专业的人才培养方案 ， 的 探 结合 日语 专业 “ 零起 点” 习者 的 实际情况 ， 学 主张不拘 泥
于培养“ 日语 翻译 ” 从社会 和企 业实际需要 出发 ， 养“ 文化 交际 日语人 才” 并完善课 程设置 。 ， 培 跨 ，
［ 关键词］日语教育 ；目语人才 ； 养方 案；跨文化交际 ； 际 日语 培 交
模式下培养 出来的 ， 从事 “ 日语语 言文学 ” 专业的研究 ， 难 以担任“ 技 ” “ 贸” “ 科 、经 、 商务 ” “ 、 旅游 ” 等相关 课程 ， 而
专业教师又无法使用 日语 授课 。这样 的培 养模式不 但没 有 实现培养 “ 语言 ＋ 技能 ” “ 、 复合 型” 的人才 目标 ， 反而 占 去 了有 限的学时 ， 响到 学习者的 日语学习。 影
日语教学改革与跨文化交际能力的培养
日语教学改革与跨文化交际能力的培养日语教学改革是当前教育领域中备受瞩目的课题之一，随着全球化的不断深入，跨文化交际能力的培养变得日益重要。
而在日语教学中，培养学生的跨文化交际能力更是至关重要的一环。
本文将就日语教学改革与跨文化交际能力的培养展开探讨。
随着全球化的快速发展，不同国家、不同文化之间的交流与互动日益频繁。
跨文化交际能力变得尤为重要。
在日语教学中，学生不仅要掌握日语的基本语法和词汇，还需要了解日本的社会文化、历史背景以及民俗习惯等方面的知识。
只有通过全面了解日本社会和文化，才能更好地理解日语的使用场景和语境，从而更好地与日本人进行交流。
日语教学改革中应该将跨文化交际能力的培养纳入教学目标之中。
为了培养学生的跨文化交际能力，日语教学应该更加注重实践性教学。
传统的日语教学模式更偏向于书面语言能力的培养，而忽视了口语交际和实践应用能力的培养。
这样的教学模式使学生往往只能在书本上掌握一些死板的语法和词汇知识，而无法真正学会在实际环境中运用日语进行交流。
日语教学改革应该更加注重口语交际和实际应用能力的培养，让学生通过日语进行实际的交流和沟通，从而更好地培养跨文化交际能力。
为了培养学生的跨文化交际能力，日语教学改革还应该注重学校与社会的合作。
学校应该积极与日本的相关机构或企业、社会团体开展合作，为学生提供更多的实践性交流机会。
比如组织学生参加日语学习营、实习项目等，让学生在实际环境中与日本人进行交流，从而更好地培养跨文化交际能力。
学校还可以邀请日本的教育专家或专门来校开展讲座，让学生通过专家的讲解更加深入地了解日本的社会文化，从而更好地培养跨文化交际能力。
日语教学改革与跨文化交际能力的培养
日语教学改革与跨文化交际能力的培养我们需要对日语教学的内容进行改革。
传统的日语教学注重教授语法和词汇，以使学生能够掌握基本的语言表达能力。
这种教学方法过于功利化，缺乏对日本文化的深入了解。
我们可以通过引入更多的文化知识来改进教学。
我们可以在教学中引入日本文学、艺术、音乐等内容，让学生了解和感受日本文化的独特之处。
这不仅可以提升学生对日本文化的兴趣，也能够增加学生对日本人思维方式和价值观的理解。
我们需要改变教学方法，注重培养学生的跨文化交际能力。
传统的日语教学倾向于注重语言能力的培养，而忽视了学生与日本人交流的能力。
我们可以通过增加日语的口语训练和日语的听力训练来弥补这一不足。
我们可以组织学生进行角色扮演，模拟真实的跨文化交际场景，让学生能够在真实的情境中提高语言运用能力和交际能力。
通过多媒体教学、互动教学等教学手段，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
我们还可以通过实践环节来培养学生的跨文化交际能力。
可以组织学生参加日本文化活动、实地考察等，让学生亲身体验日本文化，并与日本人进行交流。
这样的实践经历不仅可以提高学生的跨文化交际能力，还可以增加学生对日本文化的了解和认同感。
跨文化交际能力的培养也需要学校与社会的支持。
学校可以与日本教育机构、企业等合作，开展学生的跨文化交流项目。
学校还可以提供更多的奖学金和交流机会，鼓励学生主动参与跨文化交流活动。
社会可以提供更多的交流机会，包括举办日语角、组织跨文化交流活动等。
这样的支持可以为学生提供更多的机会和平台，帮助他们更好地培养跨文化交际能力。
随着全球化的发展，跨文化交际能力的培养变得越来越重要。
对于学习日语的学生来说，通过改革日语教学，引入更多的文化知识，注重培养学生的跨文化交际能力，可以更好地满足学生的需求，并帮助他们在跨文化交际中取得更好的成绩。
学校和社会的支持也是培养学生跨文化交际能力的重要条件。
通过共同努力，我们可以培养出更多具备跨文化交际能力的优秀人才。
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养随着互联网的普及和国际化的发展，日本作为东亚经济体之一，其文化、经济和旅游等领域的交流和合作日益增多。
因此，日语教学也越来越受到人们的重视，学习者需要掌握日语交际能力，以便在跨文化环境中更好地沟通、交流和合作。
日语教学的特点和价值日语教学应当贴近实际，注重学生的日常生活和工作需求。
在教学内容上，应当注重培养学习者的语言表达能力、听力和阅读能力，以及跨文化交际能力。
同时，教学应当与日本文化、历史和社会相关的知识有机结合，帮助学生更好地理解和掌握日语。
在知识体系上，日语教学需要包括语音、语法、词汇、口语和书写等方面的知识。
在教学方法上，应当灵活多样，根据学生的不同需求和兴趣，采取不同的教学手段和方式。
特别是在口语和听力方面，应当加强口语训练和听力练习，提高学生的口语交际能力和流畅度。
跨文化交际是指在不同文化之间进行交流和互动的能力和技巧。
学习日语的同时，也应当注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们更好地适应不同的文化环境。
跨文化交际能力的培养包括以下几个方面：1、了解日本文化和社会制度学习者应当学习日本的历史、文化、社会制度和法律等方面的知识，了解其背景和现状。
这样可以帮助他们更好地理解和掌握日语，以及更好地适应日本的文化环境。
2、提高自身文化素质学习者应当开放心态，尊重他人的文化和习惯，在交流中避免语言和行为上的冲突。
同时，自身的文化素质和敬业精神也是跨文化交际能力的重要组成部分。
3、加强语言交流和文化交流学习者应当与日本人或其他国家的母语者进行交流和互动，提高自己的语言交际能力和文化交流能力。
通过观察、模仿和体验，学生可以更好地了解日本文化和语言，提高自己的跨文化交际能力。
4、多样化活动方式学习者应当积极参与各种跨文化交际活动，如文化展览、文化交流会、海外学习和实习等，并结合自己的专业和兴趣，选择适合自己的交流和合作方式。
总之，日语教学的目的不仅是让学生掌握日语，更是帮助他们提高跨文化交际能力，适应不同的文化环境。
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养日语是开展日本与其他国家人民交流的重要工具。
随着中日两国的经济、文化的逐步交流，学习日语的人数越来越多。
为了更好的融入日本社会，掌握日语是必要的，然而，除了掌握日语语言知识外，跨文化交际能力的培养也是非常重要的。
本文将从日语教学和跨文化交际能力两方面谈谈如何培养外语学习者的跨文化交际能力。
日本与中国区别很大，因此，中日两国有很多不同之处，如文化、风俗习惯、交际方式、信仰等等。
因此，为了在日本能够适应日本文化，掌握日语语言知识外，日语教学中的跨文化交际能力的培养也非常重要。
1. 培养文化认知能力在教学中，需要引导学生认识和了解日本文化，例如日本的宗教、社会结构、风俗习惯等。
完成任务时，学生会了解日本文化，同时也可以学习比日文更多的日本文化常识，并增强自己的文化认知能力。
2. 促进语言交际能力语言交际能力在日语教学中是非常重要的，但实际交际时容易出现日文措辞不利、交谈方式与日本人不同等情况。
在日语教学中，应重视对日本语言和文化背景的了解，以促进学生的日本语语感和文化心理，提高日本语言交际能力。
3. 提高日语听力水平听力是语言学习中重要的一项技能，只有听得懂加强沟通才能有进一步地学习和理解。
在听力教学方面，应该加强听力训练来提高学生的日语听力能力。
同时，在教学中，可以结合日本语音特点,逐步培养出学生的日本音感，让学生逐步适应日本语的声调、语速等语言环境。
4. 培养视力交际能力日语教学中的视觉交流是非常重要的,主要是指学习者学习如何观看和发出身体语言,可以帮助学习者更好地感知日本人的交际目的和内容,提高学生在日本的交流能力,加强与日本人的沟通交流。
跨文化交际能力是指在不同文化环境下有效和有意义地沟通和交流的能力。
在日本，学习日语的人不仅要学习日语的规范用法，还需要学习日本的文化和生活方式，才能够更好的融入日本社会。
在培养日语教学中跨文化交际能力如何进行呢？1. 学习目标的制定在学习过程中，学习者需要明确学习目标,设计好学习计划，以提高学生对日语语言和文化的了解. 这样，学习者可以根据目标制定自己适合的学习方法,提高学习效果.2. 增加学习交流的机会在学习中，教师可以设置语言实践课,多练习日本语言和文化、美食、旅游等方面的交流，可以增加学习生活和学习和日本人的接触机会，以及响应日本人的亲切礼仪和表达方式等。
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养随着全球化进程的加速，不同国家和地区之间的交流日益频繁，跨文化交际能力成为人们日常生活和工作中必备的重要素质。
而在跨文化交际中，语言能力是至关重要的一环，其中日语作为世界上重要的语言之一，其教学与跨文化交际能力的培养备受关注。
本文将从日语教学的特点、跨文化交际能力的重要性以及与日语教学之间的关系等方面进行探讨，并提出相应的培养策略。
针对以上特点，日语教学应当从多个角度进行培养。
需要加强对日语语音、语法、词汇等方面的系统训练，让学习者能够熟练掌握基本的语言技能。
还需要注重口语训练，让学习者能够流利地进行日常对话和交流。
对于日本文化的了解也是必不可少的，学习者需要通过多种途径了解日本的历史、传统、礼仪等方面的知识，以便更好地理解和运用日语。
这样一来，可以为学习者的跨文化交际能力的培养奠定基础。
跨文化交际能力的培养是当下教育领域的热点问题之一。
随着全球化的推进，不同国家和地区之间的交流变得越来越密切，跨文化交际能力成为人们生活和工作中必不可少的素质。
而在跨文化交际中，语言是连接的桥梁，学习一门外语不仅可以帮助人们更好地了解他国的社会文化，还可以促进心灵的交流，拉近国与国之间的距离。
仅仅掌握一门外语还远远不够，更关键的是懂得如何将语言这个工具巧妙地运用在跨文化交际中。
这就需要培养跨文化交际能力。
跨文化交际能力是指一个人在跨越不同文化领域时，能够灵活应对，理解和尊重他国的文化习惯，有能力解决在不同文化环境中出现的问题，并且能够与他国人民进行愉快、和谐的交流。
而培养跨文化交际能力的过程，不仅仅是语言技能的提高，更包括对他国文化的了解、尊重和适应能力。
我们知道，语言是文化的载体，而文化又是语言交流的内涵。
在跨文化交际中，了解对方国家的文化背景和传统习俗，对于促进双方之间的交流至关重要。
通过学习和了解他国文化的形式、风俗、习惯等，会使我们增进对他国人民的了解，理解对方的行为和态度，并且能够更好地预见和解决在跨文化交际中出现的问题。
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养
日语教学是培养学生跨文化交际能力的重要途径之一。
跨文化交际能力是指在不同文
化背景下进行有效沟通和交流的能力。
在日语教学中，如何培养学生的跨文化交际能力是
一个关键问题，下面将从教学内容、教学方法和教学材料三个方面进行讨论。
日语教学应该注重培养学生对日本文化的了解。
在进行跨文化交际时，了解对方的文
化背景是非常重要的。
在教学内容上应该加入一些关于日本文化的知识，比如日本的传统
节日、风俗习惯、社会习惯等。
通过了解日本文化，学生可以更好地理解和尊重日本人的
行为习惯，避免因为文化差异而导致的沟通障碍。
日语教学应该采用一些有效的教学方法来培养学生的跨文化交际能力。
传统的语法教
学方法强调基础知识的学习，但对于跨文化交际能力的培养来说并不够。
可以采用一些互
动式的教学方法，比如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中学习并应用日语进行交流。
通过这种方式，学生可以更好地理解和运用日语，并培养跨文化交际的能力。
选择适合的教学材料也是培养学生跨文化交际能力的重要环节。
教材应该具有一定的
文化背景，让学生在学习语言的同时了解日本的文化。
教材中可以包含一些真实的日本对话、报纸杂志等，让学生接触到真实的日语应用场景。
还可以邀请来自日本的外教或者组
织学生到日本进行实地体验，让学生亲身感受日本文化，进一步培养跨文化交际的能力。
日语教学改革与跨文化交际能力的培养
日语教学改革与跨文化交际能力的培养随着国际化进程不断加速，对跨文化交际能力的需求越来越迫切。
日语教学作为指导能力培养的重要途径，在面对这一需求的同时，也需要不断变革和创新，以更好地培养学生的跨文化交际能力。
一、日语教学的现状目前，尽管日语教学与维系日本文化一脉相承，但在教学实践中，学生的认知和意愿参差不齐，考掘跨文化交际能力和建立语言信念的过程相对缓慢。
一方面，受学生学习动机不够强烈、语言交流环境不畅、教师教学水平不高等因素影响，学生在学习日语时态度消极、缺乏自信。
另一方面，由于对日语语言与文化的整体认识不够深入、文化背景理解不够准确等因素，教师自身的跨文化交际能力也存在一定的局限性。
二、实施中的教学改革为了改善日语教学的现状，提高学生的跨文化交际能力，需要实施系列教学改革。
具体地说，可以从教师和学生两方面入手，着重关注以下方面：1.教师方面①学习和研究日本文化：教师需要了解日本文化背景、习俗、道德观念等方面知识，提高自己的文化素养，以便将这些内容有机地融入教学中，激发学生对日本文化的兴趣。
②组织多元教学活动：教师可以设置情景式教学、跨文化交际能力培养课程、文化体验活动等多元活动，拓宽学生的学习渠道，提高学生对日本文化和语言的认识和理解，从而提高广义上的跨文化交际能力。
2.学生方面①营造积极的学习氛围：学生需要树立正确的日本文化和语言观念，强化学习日语的积极心态和信念，并积极参与课堂互动，提高自己的口语表达能力。
②加强自主学习：学生可以根据自身情况制定个性化的学习计划，积极利用各种资源，如新闻、电影、音乐等，扩展自己的语言知识，构建自己的语言信念模型。
三、总结在日语教学改革和跨文化交际能力的培养过程中，教师和学生需要共同努力，互相促进。
只有作为学生的教师不断深入研究和理解日本文化和语言，不断创新、完善教学方式和方法，才能更好地激发和引导学生的学习兴趣和好奇心，更好地提高学生的跨文化交际能力。
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养
浅谈日语教学与跨文化交际能力的培养在当前日益全球化的社会中，掌握一门外语已经成为许多人必备的能力之一。
而在众多的外语中，日语作为近年来备受关注的语种，其教学也越来越普及。
与此同时，跨文化交际能力的培养也日益凸显出重要性。
本文将从教学角度出发，探讨如何在日语教学中培养学生的跨文化交际能力。
首先，在日语教学中，培养学生的跨文化交际能力需要注重以下几个方面。
一方面，要注重语言技能的培养。
这包括口语、听力、阅读、写作等方面。
学生需要具备一定的语言技能才能更好地与日本人进行交流，表达自己的想法，并获取信息。
此外，了解日本的语言习惯和文化背景也是十分必要的。
如了解宴会上的礼节、商务会谈中的礼仪、商业合同的范本等都能有效地增强学生的跨文化交际能力。
另一方面，要注重文化的传授。
日本是一个历史悠久、文化丰富、风俗独特的国家。
因此，在日语教学中，也需要注重介绍日本的传统文化、现代文化以及日本人的思维方式和心理特点等。
学生通过了解和学习日本文化，既能增进对日本的认识，又能扩展自己的知识结构，培养自己的跨文化交际能力。
其次，在日语教学中，教师需要注意如何培养学生的跨文化交际能力。
教师可以采用各种途径，提高学生的跨文化交际能力。
例如，利用多媒体技术，向学生介绍日本的语言、文化、历史、地理等资源，帮助学生更好地了解日本。
另外，教师还可以安排学生进行文化交流活动，如组织学生参加日语演讲比赛、日本文化展览等。
在这些活动中，学生可以与许多来自不同国家和地区的人交流，从而提高自己的跨文化交际能力。
最后，对于学生而言，如何提高自己的跨文化交际能力也是需要重视的。
首先，学生需要扩展自己的知识面，了解不同国家和地区的文化差异，学习如何理解和应对不同文化对自己的影响。
此外，学生还可以积极参与各类跨文化交流活动，如留学、交换学习等，通过与不同文化背景的人交流，提高自己的跨文化交际能力和应对能力。
综上所述，日语教学与跨文化交际能力的培养是相辅相成的。
日语教学改革与跨文化交际能力的培养
日语教学改革与跨文化交际能力的培养在全球化的大背景下，日语教学改革与跨文化交际能力的培养已成为日语教育的重要议题。
随着社会经济的发展和人们对多元文化的需求，对于学习者来说，单纯的语言能力已经远远不够，他们还需要具备跨文化交际能力，能够在不同的文化环境下与他人进行有效的沟通。
日语教学改革应以培养学生的跨文化交际能力为目标。
日语教学改革应从课程设置的角度出发，注重文化教育的融入。
传统的日语教学主要关注语法和词汇的灵活运用，语言与文化是密不可分的。
通过引入文化教育，可以为学生提供更加全面的学习体验。
在日语教学中，可以加入日本传统文化、社会习俗等方面的内容，帮助学生了解和理解日本的特色和文化背景，从而增进他们对日本文化的兴趣和认识。
日语教学改革应注重培养学生的跨文化交际能力。
跨文化交际能力是指学生能够在跨文化交际中灵活运用所学的语言知识，理解他人的文化差异，尊重和适应他人的文化习惯，以及解决跨文化交际中的问题。
为了培养学生的跨文化交际能力，教学过程中应注重培养学生的语言技能和跨文化意识。
可以通过举办文化活动、跨文化交流等方式，让学生有机会与日本人士交流，了解他们的生活方式、价值观念等，使他们能够更好地适应和理解日本文化。
日语教学改革还应注重培养学生的自主学习能力。
在传统的日语教学中，教师往往起着较为主导的作用，学生大多是被动接受知识。
跨文化交际能力的培养需要学生具备自主学习的能力，能够主动地去获取和整合有关日本文化的知识。
在教学过程中，应引导学生积极参与课堂互动，鼓励他们进行自主学习，同时提供适当的资源和指导，帮助他们提高学习效果。
日语教学改革与跨文化交际能力的培养密切相关。
通过在课程设置中融入文化教育、注重培养学生的跨文化交际能力，并注重培养学生的自主学习能力，可以提高学生的综合素质，使他们能够在跨文化交际中更加有效地运用所学的语言知识。
这也能够促进不同文化之间的交流与了解，推动世界的多元发展。
谈日语教学中跨文化交际能力培养策略
谈日语教学中跨文化交际能力培养策略谈日语教学中跨文化交际能力培养策略日本民族通过学习与借鉴中国文化，创立了具有自身特色的日本文化，那么来浅谈日语教学中跨文化交际能力培养策略。
在社会的持续发展与经济全球化的不断推进，国与国之间的跨文化交流活动也变得愈来愈频繁。
在此环境之下，一定要具有全球化视野，认识到彼此依存、合作、理解与尊重的重要价值。
为了能够更好地进入到跨文化交流的社会当中，就一定要具备跨文化交际意识，并且全面掌握跨文化交际方面的能力。
有鉴于此，在日语教学过程中一定要理解跨文化交际能力的必要性，并且采取富有成效的教学方法，从而培养出懂得日语和掌握日本风土人情、交际能力的日语人才。
一、在日语教学中培养跨文化交际能力的必要性一是日语教学现状要求培养跨文化交际能力。
中日两国的交往源远流长。
日本民族通过学习与借鉴中国文化，创立了具有自身特色的日本文化。
随着近些年以来两国交往的增加，所造成的冲突也在与日俱增，所以在学习时必须注重日语所蕴涵着的文化内容。
二是要抓住跨文化交际和语言文化相互的联系。
日本文化十分强调和，这是精神层面上的内容，事实上就是要创建和谐稳定的社会关系，所以日本人在人际交往中往往将体察作为最重要的思维特点，而中国则倾向于论辩思维，所以说必须更加注重于学习者跨文化交际能力的培养，如此才能够在跨文化交流当中有所收获。
二、日语教学中跨文化交际能力的主要培养策略(一)改革传统教学方式开展互动式教学日语教师在课堂教学一定要认识到教学属于双向互动，要全面抛弃以教师的教为主的传统教学理念，真正形成以学习者为本的新型教学观。
对日语初学者来说，为更好地培养其学习的兴趣，教师还可布置部分场景让学生们使用句型来开展对话练习;对那些较难记忆的日语词汇，教师还可使用竞赛式或者抢答式教学方式以促使学生们开展有效学习，如此不仅能够活跃教学氣氛，而且还能够固化大学生群体对于文本内容之记忆。
对高年级学习者，日语教师还可依据教学内容，提出相应的问题，指导学生们开展课堂大讨论，当然还可选用适合于大学生们进行表演的相关题材。
日语教学改革与跨文化交际能力的培养
日语教学改革与跨文化交际能力的培养近年来，随着全球化的发展和国际交流的不断增加，跨文化交际能力的重要性越来越受到人们的关注。
而作为跨文化交际的一种方式，语言交流也成为了人们认识不同文化、加深了解的重要途径。
在这样的背景下，日语教学的改革也逐渐得到了重视。
传统的语法教学已经不能满足现代社会的需求，因此需要更加注重语言应用和跨文化交际能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何通过日语教学改革来培养跨文化交际能力。
一、强调语言运用和实践能力传统的日语教学以语法教学为主，让学生死记硬背，忽略了语言的实际运用。
因此，新的日语教学改革必须要把语言实践能力作为核心，促进学生在实际语言运用中的掌握。
在教学过程中，可以采用多种语言实践形式，如读写对话、情景表演等，通过学生之间的交流来提高语言运用的能力。
二、加强文化意识和跨文化交际能力语言不仅仅是一种工具，更是一种文化的载体。
因此，学习日语也要涉及到日本文化和社会背景。
只有通过对日本文化的深入了解，才能更好的理解和运用日语。
在课程中，可以加入一些日本文化的内容，如漫画、电影、音乐等，让学生了解不同文化背景下的语言差异，并学会巧妙地运用语言实现跨文化交际。
三、提高听说能力语言交流最基础的能力就是听说能力。
在传统的日语教学中，大部分时间都花在了读写能力的培养上，而忽略了听说能力。
因此，新的日语教学改革也需要更加注重听说能力的提高。
在教学过程中可以采用多种听说训练方法，如口语练习、听力训练等，通过大量的语言输入和输出来提高学生的听说能力，增强其与日本人的交流能力。
总之，日语教学改革需要重视语言实践能力的培养，加强文化意识和跨文化交际能力的培养，并提高听说能力，才能更好地为学生的跨文化交流能力的提高奠定基础。
高校日语教学中跨文化交际能力培养策略的应用
高校日语教学中跨文化交际能力培养策略的应用一、关注文化差异日中文化有着很多差异，例如礼仪、信仰、习俗等。
因而，要想真正了解日本文化，不能局限于语言层面的学习，还需要跨越文化差异，引导学生理解、接受并尊重不同文化的习俗风俗、信仰等等。
在课堂上，老师应选择具有代表性、表达性强、有代表性的文化现象作为教材，以加深学生对日本文化的理解和了解。
例如：“和服”、“茶道”、“座禅”等等。
同时，老师还应将时下流行的文化现象和传统文化结合起来，以使学习更加生动有趣。
二、培养学生的尊重文化的态度在跨文化交际中，尊重文化差异是非常重要的。
因此，老师应引导学生，使其拥有丰富的文化知识，了解文化之间的异同，并尽可能地接受和尊重不同的文化。
在教学中，老师应该注意培养学生的包容心和接受不同的文化，使他们意识到多元文化的重要性。
同时，教师还应该鼓励学生主动去了解不同的文化，多交流和沟通，因此学生们可以提高相互之间的理解和尊重。
三、注重跨文化交际方法跨文化交际的方法是十分重要的。
在日语课程中，应培养学生在跨文化交际中的语言应用能力和表达能力，使学生避免因语言障碍而引起的误解和不必要的争端。
老师在教学过程中，不仅要注重日语语言的知识点，还要加强实际交流的练习。
例如，引导学生组织文化交流活动、演说比赛、讨论小组，并且鼓励学生到日本留学，亲身体验日本文化，加深对跨文化交际的理解和体验。
综上所述，高校日语教学应注重跨文化交际能力培养策略的应用。
不仅要引导学生了解和尊重异文化，还要注重跨文化交际中的实际应用，加强实际交流的练习，以提高学生的跨文化交际能力，培养具有全球竞争力的日语人才。
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跨文化视角下日语人才培养模式的构建
摘要：外语教学最根本的目标是实现跨文化交际。
实现跨文化交际是每位外语教师肩负的重要责任。
跨文化交际就是让学生在掌握语言的同时，提高实际交际能力和语用能力。
本文针对日语教学中跨文化交际的具体目标进行了分析，针对具体目标探讨日语跨文化人才培养模式并具体提出了一些个人的见解，从而达到在教学中培养出具有外语素质，文化素质，能够进行跨文化交际的日语人才的目标。
关键词：跨文化交际；培养目标；培养模式
中图分类号：h36？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0106-02
一、培养跨文化交际的目标
胡文仲曾在《跨文化交际学概论》中提出跨文化交际能力的定义，即跨文化交际能力就是不同文化背景下的人进行的交往。
跨文化交际会涉及到社会文化，人们的生活环境，习惯，心理以及交际过程中的情境等因素。
因此在外语教学中评价跨文化交际能力是比较复杂的。
只有制定出培养目标才能够使人们对跨文化交际能力的培养有一个准确的认识和理解。
笔者从多年的教学工作中总结了以下几个培养跨文化交际的具体目标：
1.对于跨文化交际中认知方面的培养目标。
在培养跨文交际的时候要让学生认识，获得不同国家国情方面的知识，认知各自文化和习俗的差异等。
让学生在获得语言知识的同时，获取文化的比较能
力，语言的应用能力及总结能力。
日语教师更应该研究中日两国在语言上的共同点和不同点，让学生从词汇的应用，语法的选择和习惯用法等方面都有正确的认识和掌握。
如词汇中人物的称呼方面来看，日语相对汉语有简单的方面，也有复杂的方面。
如“妈妈”这个词，汉语无论在什么时候都可以使用“妈妈”。
“我的妈妈”、“小李的妈妈”、直接称呼也用“妈妈！”。
而日语的应用习惯就有别与汉语，“妈妈”一词在日语中有两个，即「はは、お母さん」，在应用的时候要进行选择，如提及自己的妈妈要用「はは」，而小李的妈妈就是「りさんのお母さん」，而称呼要用「お母さん」。
2.对跨文化交际中语言行为方面的培养目标。
在进行跨文化交际时，对源语和译语的互换上存在着差异。
如中国人在见面的时候一般的问候语是：你吃了吗？如果将这句话直接译成日语：「食べたの？」的话，日本人听起来就会有一些不太理解的感觉。
因此在这种情况下翻译“你吃了吗”，要对文化进行比较。
汉语中的“你吃了吗？”实际上是对对方的一种问候，日语的相对翻译应该是「おはようございます」之类的问候语。
因此，在日语教学过程中，教师要将日本的相关文化背景，中国的文化背景加以介绍，增进学生对两个名族的认识，理解，不断提高学生的文化语言知识。
3.在跨文化教学中重视培养学生的社交能力。
跨文化语言教学不但要培养学生语言，文化方面的知识，认识能力，更要培养学生的社交能力。
学习语言的根本目的就是进行交流，交流本身就是一种学习，因此培养社交能力的主要手段就是让学生能够多进行跨文化
交流。
在教学之余，利用各种方式让学生多与日本人进行交流。
如利用外籍教师资源，利用留学生资源，甚至可以让能力强的学生到公司进行实际的交流，让学生在实践中学习，认识跨文化交际。
二、构建日语跨文化教学培养模式
随着现代化传播技术的高速发展，外语教学改革面临着一次强有力的挑战。
构建日语跨文化教学模式首先是要打破传统的教学模式，将跨文化意识融入教学中去，意图在日语教学中将学生培养成为应用性强的日语人才。
在教学过程中提升文化交流意识的导入，并在课程方面进行相应的调整，在进行语言基础训练的同时进行对异文化的渗透和讲解。
1.在教学中加强对跨文化意识的培养。
跨文化意识就是对异文化现象，风俗，习惯等有充分的认识和理解，并在此基础上进行跨文化交际，从根本上就文化素质加以培养，并在此基础上进行语言的训练。
学生在学习语言过程中要加强对跨文化意识的培养。
培养跨文化意识是一项综合性的工程，也就是说跨文化的培养是对学生文化素质的培养以锻炼。
学生在学习语言的过程主要是语言输入和文化输入的过程，要依靠日语教材，课堂以及教师的传授来进行，同时还要结合中日文化的比较研究进行，注重培养学生日语综合运用能力。
要达到这样的目的就要从学生平时生活开始激发学生的跨文化兴趣，让学生从日常学习过程中不断认识跨文化交际，并将跨文化意识渐渐深入到日语的学习之中去。
2.加强对课程体系的改革。
日语教学和其他外语教学一样，主要
加强对课程体系进行改革，包括对教材的选择，对教学方法的改革以及对课程设置的研究，改进。
教学方法是日语教学的灵魂，在教学中起着至关重要的作用。
培养跨文化交际能力就要在教学中重视文化知识的渗透。
通过向学生传授日本的风土人情，生活习惯等来培养学生的文化兴趣；通过对比中日两国文化的差异进而揭示不同民族人们的价值观和思维方式的不同。
在教学中可以使用案例教学法让学生能够通过一个个的事例认识异文化；使用讨论式教学法可以培养学生发现问题的能力，通过学生之间的讨论加深学生对文化的理解和认识；使用探究式教学法可以让学生在课上提出一个问题，再让学生通过自由发言自己找到答案。
通过教学方法的改革，可以让学生对教学中的文化因素认识更加深刻，从而达到培养跨文化的教学目的。
在课程设置方面要以现有教材进行文化背景知识的传授，现在很多日本文化知识，如：日本事情，日本概况，中日文化比较等对于培养学生日本文化背景知识都起到很重要的作用。
课程设置更要重视专业知识的辅助作用，将专业课程和文化课程相结合，以必修和选修的形式进行设置这样才能使学生对日本文化知识了解更为深刻。
3.课上文化教学设计。
日语的跨文化教学可以通过讲授词汇，语法，篇章等的文化意义，利用日语的语境进行中日文化差异的比较教学，培养学生跨文化意识，让学生子在日语环境中和日本文化背景下提高语言能力和跨文化社交能力。
以往的课堂教学不利于调动
学生的自主学习，因此在教学环节的设计上要本着9个原则，即：激发学生学习兴趣与动机、明确教学目的、提供学习指导、诱导学生独立思考，呈现教材、刺激回忆引出新知识、提供反馈信息、评价学习效果及表现、刺进知识的保持与更新。
实现跨文化交际教学是外语教学的主要目的和根本目的。
跨文化交际能力的培养不单纯是语言知识的训练和培养，更是文化素质的培养，是培养学生对异文化的敏感性，处理跨文化交际的灵活性，多异文化了解后的宽容性，对外语的理解性，对跨文化交际的重视性等，这些都要求培养学生对文化差异的正确认识，正确态度和正确处理方式的能力，排除对异文化的错误认识和交际障碍。
这样就要求在教学工作中不仅仅是培养学生的语言能力，社会文化知识和交际技能，更要提高学生的文化品位，审美观和移情能力，从而更加灵活的运用跨文化交际能力进行社交活动。
从这样的目的来看跨文化交际能力的培养是外语教学的一个不可忽视的重要环节，在实际的操作中具有指导和应用价值。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[m].外语学与研究出版社，1999.
[2]贾玉新.跨文化交际学[m].上海外语教育出版社，1997.
[3]毕继万.跨文化非言语交际[m].外语学与研究出版社，2010. 基金项目：本论为牡丹江市社科联项目《“跨文化交际”日语人才培养模式的构建》阶段性成果（201205）；牡丹江师范学院教改项目《基于跨文化交际能力培养的3+1人才培养模式探究》阶段性
成果（12-xj14011）；牡丹江师范学院实践学期教师社会实践项目的阶段性成果。
作者简介：孙瑞雪（1981-），牡丹江师范学院东方语言学院，讲师，研究方向：日语文化与日语教育。