语文分层教学心得体会

语文分层教学心得体会
第1篇：小学语文分层教学心得体会小学语文分层教学心得体会
杨顺国
我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。

改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。

b、标准、教材
的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。

鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。

保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。

其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。

“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业。

a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。

c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。

对同一道题目，也可以有不同的要求。

练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体
现弹性，激发学生求知欲。

在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。

要改变传统的评价方式。

在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。

允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

第2篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会
每个人的性格、爱好、兴趣、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。

面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。

一、学生分层
根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。

A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。

B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和指导。

C层学生英语基础不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。

二、分层教学的实施
在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。

在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。

在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B 层学生对重点短语、句型掌握，
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背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。

在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。

三、效果
避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大提高了教学质量。

四、困惑这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。

但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多、基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。

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第3篇：初中语文分层教学学习体会初中语文分层教学学习体会
“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果在我校推广以来，我们七年级语文备课组也在学习和借鉴其成功的经验，尝试分层次教学，构建有效课堂，落实素质教育，提高教学质量。

现将我们的学习体会和实践感受总结、汇报如下：
一、端正态度，认真学习。

０８年３月份学校领导专门组织七年级全体教师会传达区教育局关于中小学课堂教学改革的意见，并要求在我校推广分层教学，把０８年定为分层教学课题推广实施年。

我
们语文组首先是端正态度，积极参与，认真学习。

我们主要学习了《“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果简介》，学习了北园中学王兴武老师、锦苑中学王素贞老师课堂教学改革的经验与体会，使我们受到了很大启发。

区教育局推广分层次教学的成果，是经过了多年的教学经验，在所实验的学校里已经取得了明显的效果，我们现在学习和实施分层教学，这必将是教改成果的受益者，是提升教学质量的重要保障。

学习体会一：转变观念。

教学质量不高，学生成绩不行，总是强调学生不行。

这种观念要改变。

强调客观原因，把责任推到学生一边，这本身是在开脱自己，是无能的表现。

学生是无法选择的，教学方法是可以改变的。

所以我们作为一名教师要不断提高自身素质，不断去学习，转变陈旧观念，转变不适应当代教育教学的观念，自觉地融入科学发展观的思潮中，来做好本职工作，重塑教师的自我形象，完成学校交给的任务。

学习体会二：抓基本矛盾。

学校教育中，课堂教学是实施素质教育的主渠道，班级授课制作为学校的主要组织形式。

每个学校和教师必须面对由现有差异甚至差异比较明显的学生组成的群体，教师的教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾便成为课堂教学的一个基本矛盾。

我所教的两个班３班学生的差异性，相对较小，而４班学生的差异性非常明
显，级部倒数的学生在４班占１０个左右，有的学困生连小学三年级的水平都达不到，写的字都不成形，学优生与学困生的差距太大。

然而，我们面对全体同学用一个教案授课，用一个标准来衡量、来评估教学，显然不符合实际情况。

因此，抓基本矛盾，改变教学策略和方法，分层教学，因材施教，来解决教学中的矛盾和困难，是完全正确的。

二、先做起来，边做边改。

我们认识到分层教学的好处，先做起来，边做边改。

具体做法是：
（一）分层教学和自主教学相结合。

当前，语文教学有许多成功的经验与模式，如体验式教学、问题式教学、主题式教学、自主式教学等等。

我认为，分层教学的核心是因材施教，而因材施教是教学原则；自主式教学的核心是先学后教，独立自主地学习，这是一种学习方法，我们把教学原则与教学方法结合起来，既发挥了教师的主导性，又发挥了学生的主体性，在教学的双边活动中，突显了教与学的主观能动性。

如阅读中的词语教学，七上课本中现代词语有245个，文言词语有299多个，我教给学生的方法是：词语积累从六个方面去做：①词形②注音③词义④词性⑤课文例句⑥造句。

前两项是词语知识，后两项是词语运用。

知识与运用的结合训练，达到了知识向能力的迁移与转化，实现了教学目标。

（二）分层教学与多项思维相结合。

每一个学生的智商不同，思维方法不同，家庭状况不同等等。

学生的差异性不仅表现在学业上，同时也表现在语言表达上，人际交往上，为人处事上，品德修养上，文体才艺上。

我们的作文教学，要求学生写什么呢？写自己的生活，写自己的真情实感。

所以，作文教学面对学生的具体情况，给学生更多的自由，培养学生多项思维能力。

七下全学期我们主要围绕“成长”这一中心议题来写。

分别写了《童年趣事》、《读书伴我成长》、《成长中对我影响深刻的人》、《大自然对我成长的影响与启示》、《成长中的心愿或理想》、《成长中我学会了什么》、《成长中我懂得了什么》、《在
中成长》等等。

有的学生问我：“老师，怎么老写成长？”我说：“一部《家有儿女》拍了400集，我们天天在成长，写三年也写不完。

”其实主要让学生贴近生活，反映生活，在生活中学习多项思维训练，主要目的是拓宽学生的写作思路，使所有学生都有话可写。

同时，老师主要抓审题、主旨、提纲、内容、语言、书写，作文主要环节的教学。

课堂形式主要通过“讲、练、评、改”四步来完成。

其中，写前指导和写后知道非常重要，写前指导体现老师的主导性，写后知道更具有针对性，同时也体现了学优生对学困生作文的示范性与启发性，优生效应得到发挥。

让学困生有了明确的学习目标。

最后经过反复修改，把学优生的作文打造成精品作文，
在班里广泛交流。

教学是互动的，学生是互助的。

（三）分层教学与个别辅导相结合。

分成教学体现在课堂上要面向全体学生，在自主学习、互助学习以及课堂提问等教学环节中，关注不同层次学生。

但是要巩固任何一堂课的教学内容，还要预习、练习、复习三个环节。

学困生的主要特点是基础差，习惯差。

他们往往处于被动学习状态，这就需要老师和学生帮一把，个别辅导尤为重要。

在四班，我开展了“今天我帮你”活动，让先进生有责任感，后进生有危机感。

经过一个学期的努力，有两位学生的进步最大，一个是李丹，一个是王佳硕。

这项工作做起来很费劲，但在费劲也要做，因为关爱每一位学生是我们的责任。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

最后，以此共勉。

第4篇：初中语文分层教学心得论文初中语文分层教学心得论文
初二，我接了八班的语文教学任务，这个班是一个很特别的班级，特别的是很多老师不愿带他们班，学生一点规矩都没有，整个班级还没有形成有序的秩序，很多课基本老师无法正常进行，从初一到现在的初三，班主任更换了三个，英语老师换了三个，政治老师换了三个，历史，物理换了两个。

班级总成绩从初一到现在一直是年级倒数第一。

初一上
语文是我带的，是唯一一门不是倒数第一的科目，期中第一，期末第三。

语文初一下，因身体不适换了一个老师接应，语文成绩一下子和其他各门课一样位居倒数第一了。

从此，更是稳居不定。

初二再接手这个班，我的第一次目标是和全班同学一起制订的：努力倒数第三，后来期中考试居然倒数第四了。

期末考试目标是再进两名，结果居然是年级通行班级第三了，我的语文渐渐走上了正轨，孩子们对语文的兴趣和对我的感情比其他门课都好。

虽然他们班的总分排名还是倒数第一，但我语文的教学已经可以游刃有余了，并且和他们相处，多了一些轻松和自由。

我和他们像朋友一般相处着，在我眼里他们班没有一个不良少年，只是调皮活泼的多了点。

带着对他们理解和欣赏的感情我慢慢的明白了苏霍姆林斯基说：“每个学生都是具体的。

”一个班级中的学生，在学习习惯，行为方式，思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

然而，传统教育所实施的“齐步走”的教育模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“统一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。

为了不放弃每一个学生。

在八班，我努力根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。

一、建立分层档案，树立施教思想
实验之初，我根据自己班每位学生的实际认知水平和学
习能力，把他们分成不同层次的学习组：学习有困难的后进生组合成为“直接辅导、互助学习组”；学习能力较强，完成常规学习任务的组合成“间接引导，自主学习组”；学习任务完成后还有余力，常感吃不饱的优秀学生组合成“特殊引导，创造学习组”，接着，再实施异步教学，从而在分层教学活动中，对后进生以“乐”激趣，激发他们学习的兴趣，在进行自主学习和创造性学习中，让中等生力争优秀。

优等生更加优秀。

二、课堂分层引导，练好基本功
一位教育专家说过这样一句话，如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。

(教学论文 )在课堂教学中，常常出现后进生“陪读”，中等生“门前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的局面。

怎样让后进生、中等生也成为活动的主体，也能享受成功的喜悦？优等生要以“放”为主，“放”中有扶，适时在小组中开展当当“小老师”，让有进步的学生都能当“小老师”，都能体验“小老师”的滋味，都能适时组织小组开展活动，展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激发他们学习热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知、不断创新。

在一段时间的实验之后，我发现，让一部分人频频发言，一部分人“坐冷板凳”的现象彻底消失，
大多数的课堂都能让每个学生都有所得，有所获。

如在上《芦花荡》这篇课文内容理解的提问上，就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。

在教学《湖心亭看雪》一课时，也注意了在设问上的分层：后进生回答文中写景的句子是哪些？请找出来。

中等生回答写出景物什么特点。

优等生有感情的朗读并回答写景体现了作者怎样的思想感情。

由于课前设置了分层目标，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。

所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。

每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，大大提高了课堂教学的质量。

三、合作学习，激发求知欲
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因此，在新型的师生关系中，教师的角色地位发生了强大的变化，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。

学生间的互动，需教师的指导和帮助。

在课堂上引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，让学生自始至终处于自主学习的状态中。

在一般情况下，学生在初读课文后都会发现一些问
题和提出一些问题。

但是，对于这些问题的分析和解决可能会存在一定的难度，这时教师要给学生适当的帮助，组织学生进行小组合作和开展辩论等方式进行学习。

我在教学《背影》一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。

分组讨论：文中几次提到背影？每个背影的作用是什么？重点写了哪个背影？三个问题有层次，有梯度。

在后进生，中等生，优等生逐一解决三个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。

由此可见，正是因为有了学生之间的积极对话，才有了学生的想象能力，表达能力，创造能力等一系列个性化的语文素养才得以提高。

四、分层布置作业，落实梯度训练目标
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的学主要形式。

由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。

若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。

长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。

第5篇：分层教学改革的心得体会做分层教学改革中的一朵浪花
——新华小学张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。

新华小学十年来一直走在课改的前列。

与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。

而今天的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。

由于新华有小班化教育的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。

张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。

理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展示。

她的课堂，学生展示落落大方，洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习热爱；认真的神情中透析出学生是学习的主人。

在此后的教学中，我们全体老师在学校领导的指导下，在她的影响下，认真学习分层教学的理论，观看有关课例，积极教研，遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。

明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。

王海玲老师对照专家的指导，反思自己的教学，在实践中不断摸索的勇气，给我们带来了前进的动力。

邢常虹老师思维敏捷，方法独特，语言风趣，每堂课
都有一种艺术的享受。

吕红蕾老师引导学生从已有的生活经验中学习语文，理解语文，让学生体会到语文就在身边。

潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使学生主动的参与到课堂的学习中。

李丹老
师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。

我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。

在设计教学时，我更多的关注学生已有的经验，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。

分层教学需要我们去坚持。

看着一只只高举的小手，一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。

我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了生机，给学生注入了活力。

当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在分层教学的快乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪耀，精莹剔透！
让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。

让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！
第6篇：实施分层教学心得体会 2平果五小学办学特色：
尚美育人实施分层教学心得体会
平果县第五小学莫兰
到现在为止我校的数学分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届数学教师就是最基层的具体的实施者，而即将毕业的学生就是具体的实施对象。

经过近三年师生的共同努力，我校数学分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。

我校数学的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，有的教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。

而分层之后明显学习积极性提高。

不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到学习的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生都能得到不同的发展。

对于优生“指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。

在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。

注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地、创造性地解决一些非常规问题；对于中等生“领着走”：重视非智力因素的发挥，多采用低层次小步走的方法，多创。