小学高年级语文个性化阅读的教学研究工作总结

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小学语文高年级阅读教学探究

小学语文高年级阅读教学探究作者：鲁世芳来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分。

小学六年级教学重点逐渐转向培养学生的阅读能力与写作能力。

文章结合教学经验，针对小学语文高年级阅读教学策略进行分析，进而提升阅读教学的效率与质量。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0070-02随着新课改的不断深入，进而推动了小学语文教学的创新与变革。

当前小学语文教学关注的是培养学生的综合能力，让学生能够全面发展。

基于小学语文高年级阅读教学来分析，最终目标是“加强综合，突出重点”，尤其是六年级的学生需要注重语言方面的感悟、积累与应用，加强基本技能的训练，提升学生的语文素养。

因此，小学高年级语文教师在阅读教学的过程中，要调整方案，改善教学手段，最大限度地保障每一位学生都能体验与感受阅读文本，进而提升综合素质。

一、读写整合，活跃思维在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。

学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。

从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。

小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。

阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。

阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句；归纳阅读文本的类型；书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。

另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。

例如，学习《荔枝》这篇课文时，教师可以采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，也就是：独立的阅读文本、体验阅读文本中的母子感情，对作者人物描写手法进行感受等，并放手让学生用自己的方式去阅读课文，进而提出自己的鉴赏感想。

如何写课题研究心得体会(通用10篇)

如何写课题研究心得体会(通用10篇)如何写课题研究心得体会篇1我参与了我校《农村小学中高年级语文个性化作业设计》课题的研究。

我是语文教研组长，在研究过程中我负责的工作主要有：参与课题研究、教学实践等工作。

在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。

下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会：一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力通过这次课题研究，填补了我科研活动零的空白。

课题研究，不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使自己认真地去学习，研究。

在课题研究前期，我们在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架;在教研组活动上，学习了与课题有关的资料，案例。

自己也查阅了专家的学术著作，这些都极大地丰富了我的知识量，提高了自身素质。

随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。

尤其体现在文本解读的深度和教学设计的效度上。

课堂上，我努力实践有效教学，突出年段教学特点，引导学生初读感知、熟读感悟、美读抒情、读后延伸，提高阅读教学效益，与学生共享成长。

二、课题研究需要好的研究氛围。

我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队中来。

就拿我们高年级个性化作业设计来说，从作业设计的环节，内容的修改到设计名称的敲定，设计的定稿，经过多次修改。

这需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。

我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。

有了这次课题研究的经验，我们已经形成了一支科研能力较强的队伍，我们一定会勇于接受更多的挑战，为我们共同的教学事业而努力。

如何写课题研究心得体会篇2我参与了我镇《传统文化与语文教学》课题的研究。

我是语文科教研组长，在研究过程中我负责的工作主要有：参与课题研究、教学实践等工作。

在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。

小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。

语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。

当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。

研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。

通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。

可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。

本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。

1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。

而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。

研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。

研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。

教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。

通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。

研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。

通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。

1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。

小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告

小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。

2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。

3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。

通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。

一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。

阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。

然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。

传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。

教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。

这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。

基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。

第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。

小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会

小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会语文是学生学习的重要科目，尤其是在小学语文中高年级阶段，学生面临着更加复杂和抽象的知识内容。

在教学工作中，我们需要针对小学语文中高年级的特点和学生的需求，采用有效的教学方法，帮助学生提高语文素养。

在长期的教学实践中，我总结出了一些关于小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会，现在和大家分享如下：一、激发学生学习兴趣在小学语文中高年级阶段，学生的学习兴趣逐渐减弱，教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到语文学习中来。

我们可以通过设计生动有趣的故事、情景模拟、游戏竞赛等形式，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。

可以借助多媒体等现代化教学手段，呈现丰富多彩的教学内容，以此来吸引学生的眼球，激发他们对语文学习的热情。

二、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，对于小学语文中高年级阶段的学生来说，阅读能力的培养尤为重要。

在教学过程中，我们可以通过指导学生阅读课文、名著、报刊、文章等形式，培养他们的阅读能力。

并且，我们要注重培养学生的阅读理解能力，引导他们通过阅读获取信息、理解内容、分析思考，提高语文素养。

四、灵活运用多种教学方法在小学语文中高年级的教学中，我们需要灵活运用多种教学方法，以满足学生不同层次、不同需求的学习。

可以采用讲授、讨论、示范、实践、合作等教学方法，丰富教学手段，激发学生的学习热情。

在具体教学中，我们要结合学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方式，使之更加贴近学生的认知水平和学习特点。

五、引导学生进行多样化的学习活动在小学语文中高年级的教学中，我们需要引导学生进行多样化的学习活动，帮助他们全面发展。

可以组织学生进行朗读比赛、作文比赛、诗词演讲等形式的活动，锻炼学生的语言表达能力。

还可以组织学生进行小组合作学习、课外读书会等形式的活动，培养学生的合作意识和自主学习能力。

六、注重个性化教学在小学语文中高年级阶段，学生个性差异明显，教师要重视个性化教学，关注每个学生的学习需求。

在小学语文教学中推广个性化阅读策略与反思

不是被迫的痛苦和无奈。关键词：个性化思维空间生活体验
一
发展需要的发展目标和超纲目标。２、引导学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实
、
小学语文推广个性化阅读的必然性分析
６７
知识经济时代的教育不应局限于给学习者以坚实的科学文化知识，还应该培养与知识经济社会所相适应的一系列行为、能力和品质，并渗透到人的精神生活中去。最大限度地发挥每一个人的潜能和价值以及一个人的首创精神和创新能力，已成为这个时代的主旋律。最新的颁布的《九年义务教育语文课程标准》开宗明义：语文是工具性和人文性的统一。新课程标准上还谈到： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“ 文化语境 ” 和“ 阅读期待” 不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“ 互相对话 ” 的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。所以说，阅读个性化是语文教育的必然归途。而阅读个性化则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的 “ 人文关怀 ” ，因此，它是学生自身成长的必然需要。《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。它明确指出： “ 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。于是在市教育学会的指导下，我校申报了《 “ 个性化阅读 ” 方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。

怎样进行个性化阅读教学[论文]

浅谈怎样进行个性化阅读教学摘要：阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。

随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。

本文从以下四方面来探讨如何提高阅读教学的有效性：读懂教材，构思预案，是提高阅读教学有效性的前提；精心导入，激发兴趣，是提高阅读教学有效性的基石；巧妙设问，统领全文，是提高阅读教学有效性的关键；读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的重点。

关键词：阅读教学；有效性；提高长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求与指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“阅读是一种个性化行为”，进行个性化阅读教学就十分必要。

那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位1、教师的主导性不可缺少。

强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。

由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。

2、学生的主体地位尤为关键。

传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。

小学语文个性化阅读教学策略研究课题阶段性小结

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。

首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。

通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。

在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。

在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。

（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。

通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。

此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。

小学语文个性化的阅读策略研究

（二）教学实践目标
以培养和激发学生的兴趣为目的，以各种数学活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”初步设想，从以下几个方面提出问题并进行研究： 1、建立民主的课堂教学秩序，体现师生平等的教育教学观念，实现以学生为主体的课堂教学活动内容，以学生的参与调动学生学习数学的积极性的实践效果的研究； 2、强调教师的情感投入，感染学生对数学学习的情绪，及其实践效果的研究； 3、通过较多的创造使学生感受成功的机会，使学生不断感受成功的喜悦，进行 “自信”对学生数学学习兴趣影响的研究； 4、精心设计数学问题的趣味性，通过问题的有趣来培养和激发学生对数学学习兴趣的研究； 5、重视实践，以数学的广泛应用价值来培养和激发学生学习数学兴趣的研究； 6、教学方法灵活有章，以教师的教学艺术魅力培养和激发学生的学习兴趣的研究； 7、及时进行学习目的的正确引导，研究学生的主观意志对学习效果的影响； 8、通过研究性学习课题与实践性作业增强学生的数学学习兴趣的研究； 9、教材的呈现紧密联系学生已有生活经验和认知水平。 10、合理有效的利用CAI技术，引起学生学习兴趣的现代化教育教学技术研究。
(二) 策略
1、开放目标，学有层次。这里说开放目标，主要有两层意义。第一，主要是针对传统阅读教学目标统得太死的状况而言，也即只有共同目标，没有个体目标。用这种统一的目标要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，造成学习障碍。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。目前常规的做法是统一与分层相结合、教师自制与师生共制相结合。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。开放目标的第二层意义，是指教学目标并非都是可预知的，可操作的，可检测的显性目标，也包括这些显性目标之外具有过程性，不可预知性却有价值的非预期目标，我们可以称之为隐性目标或生成性目标。传统所确定的显性目标（或称之为预设性目标）所注重的往往是学生的显能，如背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等，而隐性目标（生成性目标）却直接指向挖掘人的潜能。 2、关注“期待”，学有选择。首先是学习内容的选择。我们要允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，就能激发学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。学生在独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。

浅谈语文教学中个性化阅读能力的培养

“ 选择你喜欢的自然段来读一读。” 就是体现了学生个性这化阅读的自主性。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以
让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课
文来学，学生就不会感到吃力。学习起来就有成就感。
充分尊重学生，他们享有自主选择的权利，堂上每让课
广的，生对语文材料的反应又往往是多元的。教学中．学应
２及时指导。高学生阅读能力提
语文阅读教学中，虽然学生是主体，教师处于辅导地位，如果没有教师的及时指导和帮助，生的独立研究容但学
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验。联系生活，适时引导，在师与生和生
与生的对话交流、想碰撞中提高认识，学生从内心深处思让
学生的讨论、探究过程中，学生不但深刻地理解了圆明园的建筑宏伟和奇珍异宝贵重无价这一教学重难点，而且学会
了相互交流与合作学习，同时使学生的自主探究意识得到
注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。”
个陛化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文
指导他们，而不应该以大众化的模式去束缚他们。２让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，）应充分尊重学生的选择，可以给学生自主选择阅读内容的权

小学语文个性化阅读教学法存在的问题分析及对策探索

小学语文个性化阅读教学法存在的问题分析及对策探索作者：赵曼青来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期摘要：个性化阅读教学是指阅读教学中，在教师、学生、文本平等的基础上，教师根据学生已有的知识经验和个体差异，引导他们对文本意义进行自主探究，从而使师生个性张扬的教学活动。

其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中韵主体地位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。

新课改要求教师要充分尊重学生的课堂主体地位，而个性化阅读教学正是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新的教学理念。

关键词：小学语文；个性化阅读；问题；对策随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，阅读教学越来越受到各层教育者们的关注与重视。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，实施个性化阅读教学，有效地进行学生、教师、文本之间的对话，是小学高年级语文阅读教学的发展趋势。

一、小学语文个性化阅读教学存在的问题1.过分强调阅读的自主性，忽视教师的主导性个性化阅读教学需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老师错误地理解了个性化阅读的内涵，文课堂上漫无目的的自由讨论被看作是尊重学生个性的自主讨论。

教师过分强调个体在阅读内容和形式上的自主性，忽视阅读必须遵循阅读的规律，要结合学生的年龄特征，而很多教师使学生的自主读书成为漫无边际的“自由市场”。

2.片面追求个性化阅读教学形式，致使教学内容杂乱自从新课程倡导“注重学生的个性化阅读”以来，课堂上充分发挥学生的主体性这一方面做得比原来好多了，但也出现了有些偏离教学目标的“教学”，整个课堂由学生牵着走，导致课堂内容混乱无序，教学计划不能完成。

尊重学生的主体性与个性化阅读，并不是任由学生拉着教师走，学生走到哪儿，教师就跟到哪儿。

个性化阅读教学初探

个性化阅读教学初探个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。

新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击，也给语文教学带来了极大的挑战。

因此，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系就成为一个当前迫切需要研究的课题。

根据本人对新课标的理解和这几年的教学经验，我认为语文的个性化阅读教学要做好以下几点：一、尊重学生个性差异首先要求教师了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教。

传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。

在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。

所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。

教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。

二、强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为有效教学要求教师关注学生的进步和发展。

教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展；教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化；倡导教师在新课程背景下，对“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”等课题形成基本的准备、实施、评价策略；力求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展；在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文教学及考试。

让个性在阅读教学中尽展风采

让个性在阅读教学中尽展风采【摘要】个性化阅读就是指在语文阅读过程中，以学生“个性研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。

【关键词】朗读；表达；思维空间；评价功能【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，阅读教学必须要充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，让学生都有“自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，使学生在每一节课上都获得新的发展。

一、朗读方式个性化尽管小学生年龄相对较小，但他们是一个个鲜活的与众不同的“自我”。

他们都会在阅读实践中，凭借自己的兴趣爱好、知识经验，和自己的感受去朗读。

因此，我非常注意每篇课文的朗读形式，我常常请学生起来朗读自己感兴趣的，或是最想读的段落，或是你认为自己读得最好的段落、句子，而不是规定：“谁读第一自然段，谁读第二自然段……”对于一些文章的重点词句，我也允许学生你觉得怎样读最好，你就怎样读，只要是你的真实感受，只要是不违背课文的本意都行。

如教学《棉花姑娘》一文，学生对棉花姑娘有了一定的感性认识的基础上，分角色朗读时，让学生当燕子朗读：“对不起……请别人帮忙吧！”这句话。

第一位站起来朗读的女生，也许紧张、胆怯，我马上给予鼓励性评价“多内向的燕子啊！我尊重你的理解和感受”让学生当啄木鸟朗读：“对不起……请别人帮忙吧！”这句话。

当男生读得有几分严肃时，我就说：“多沉稳的啄木鸟啊！”当学生朗读的声音显得比较轻快时，就说：“多可爱的七星瓢虫啊！”同一句话，由不同身份的人来说，语气是不同的；由同一身份，不同性格的人来说，也会有所不同。

“人读人异，各领其奥”，这时的朗读，不再是机械的录放，而是学生个人情感的自由释放。

二、表达方式个性化由于学生之间存在差异，他们各有各的爱好、情感，对于同一段文字，他们可以用自己最喜欢、最擅长的表达方式把自己感悟到的展示出来。

小学语文高年级个性化阅读教学的探索

小学语文高年级个性化阅读教学的探索摘要：小学语文高年级个性化阅读教学存在的问题较多，比如开展个性化阅读教学的难度较大、个性化阅读教学效果不理想。

为此，本文从明确教学目标，给学生个性化指导；突出学生主体地位，增强学生阅读体验；制定阅读清单，拓宽课外阅读等方面探讨小学语文高年级个性化阅读教学策略，这对提高小学语文高年级阅读教学效率起到促进作用。

关键词：小学语文；高年级；个性化阅读；教学策略课程改革深化推进的今天，小学语文教学中教师要培养学生独立思考能力与自主学习能力。

小学语文教学中阅读教学是相当重要的一部分内容，需要教师高度重视。

目前，个性化阅读教学已经成为高年级阅读教学比较常用的一种方法，这对学生日后深入学习语文学科起到促进作用，接下来本文就小学语文高年级个性化阅读教学提出几点建议。

1小学语文高年级个性化阅读教学现状1.1开展个性化阅读教学的难度较大小学语文高年级个性化阅读教学需要教师将学生当做课堂教学的中心，这在促进学生发展自身能力方面具有深远的现实意义，但无疑增加教师开展教学活动的难度。

高年级学生阅读能力逐步提高，教师很难在短期内改变学生不良的习惯，尤其是六年级学生。

部分教师开展教学活动时以自我为中心，虽有利于教师把握课堂教学进度，但限制了学生个性化阅读[1]。

部分教师从思想上接受个性化阅读教学，但缺乏实践经验，更容易拘泥于传统的课堂教学模式，单纯地想让学生自主学习，导致个性化阅读教学的目的被忽略，增加了开展个性化阅读教学的难度。

1.2个性化阅读教学效果不理想虽然小学高年级学生在几年的学习中具有一定的自我约束力，但是其自我约束意识不强，若教师不重视对学生阅读学习的过程进行干预，很有可能导致学生荒废时间，甚至毫无收获[2]。

学生自学的效果远不如教师的指导。

但部分教师开展教学活动时没有深入地理解个性化阅读教学，课堂的预设不够全面，课堂教学中失误较多。

比如教师开展阅读教学活动时没有详细地给学生说明阅读方法，脱离课堂教学内容，课堂教学效率不高。

小学语文教学中的个性化阅读探究

代替学生的阅读实践。应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”正确理解个性化阅读的内涵，积极改进小学语文阅读教学策略，熟练掌握实践个性化阅读的方法，使学生个性化阅读取
二、个性化阅读的误区随着新课改的贯彻执行，个性化阅读理念已经逐步
先生的看法，有的说 “ 我觉得南郭先生很聪明，他能随
机而动，看清形势 ” ，有的说 “ 觉借南郭先生做事很我会利用机会，很老练，有头脑 ” ，甚至有的说 “ 觉得我南郭先生很会利用别人的长处掩盖自己的不足．很有计
对 “ 性化 ” 的形式理解，并不是它的实质。 “ 性个个化” 的实质是学生对文本多元化的见解和感受。
２顾此失彼，片面强调阅读而忽视理解。比如一首．古诗要让学生朗读，老师要求学生自由读，互相读，依次读、小组齐读、男女生分别齐读，指名学生等，表面地理解 “ ”的含义而缺乏有效的指导。其实。学生对读字面意义上的 “ ” 已经很熟练了，却对实质性的读 “ ” 读，即需要掌握内容的 “ ”知之甚少，这样的阅读读

谈小学语文个性化阅读

三、注重阅读习惯的培养根据文本的特点，引导学生选择合理的阅读方法，朗读、
学生的个性化行为，不应以标准化的解读来规范生真正成为阅读的主体，让他们在主动积极的思维
默读、速读、批注等均是学生喜欢的阅读方法。阅读是高度个
极作用。语文阅读教学，历来是语文教学中的重要一环，也是
和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和
思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读，可以是结合想象的阅读，也可以是结合画面的阅读。因此，初中语文个性化阅读教学要求教师引领学生走近作者，走进文本，读出自我。
在具体的教学实践中，笔者根据构建 “ 和谐高效思维对话 ”型课堂的要求，尝试从以下几方面做好教学工作：
性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤回直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己的头脑中的 “ 第二文本 ”。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自己可以依据自己的 “ 阅读期待 ” ，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。教师要重视引导学生依据自己的 “ 阅读期待 ”强化 “ 阅读反思 ” ，在自我反思、调控中。不断修正自己的错误，改进学习行为。这是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。个性化阅读的基础是大量阅读，在阅读过程中教师要给学生自主选择阅读材料的权利，鼓励学生把阅读内容和生活经验结合起来，尊重学生的个人体验，注重学生间的合作学习，讨论交流，实现求同存异。教师在阅读过程中先要认真备课，充分分析文本中隐含的信息，做到 “ 胸有成竹 ” ，才能游刃有余的驾驭整个教学过程；课堂点拨应牢记 “ 一千个读者就会有一千个哈姆雷特 ” ，珍视学生的独特感受、体验和理解，注意倾听 “ 杂音 ”和 “ 不和谐 ”之音，及时捕捉个性思维的时机，从而碰撞出思维的火花；课后利用读书笔记、阅读手册、手抄报等形式进行信息反馈，总结共性收获，促进个性发展。个性化阅读教学注重训练学生的思维能力和学以致用的迁移能力，挖掘学生独立发挥创造性的潜能，帮助学生学会阅读，学会探究，学会发展，对学生的个性形成和健康发展起到了积

《小学生个性化阅读的实践与探索》课题研究报告

《小学生个性化阅读的实践与探索》课题研究报告●陈小平《小学生个性化阅读的实践与探索》实验课题，是江苏省教研室批准立项的江苏省中小学教学研究第六期重点课题（苏教教研〔2005〕56号）。

本课题顺应时代发展的要求，以教育部颁布的《语文课程标准》为依据，在新的教育理念指导下，通过大量具体的理论与实践的探索，构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读培养的模式、途径、方法等，从而培养小学生的个性化阅读能力，不断提升学生的语文素养。

一、研究背景《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。

多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。

我们之所以提出“小学生个性化阅读的实践与探索”这一课题，主要基于以下考虑：一是时代发展的需要。

现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的。

当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。

时代的发展呼唤学生的个性化阅读原因有三：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略。

二是学大于教的需要。

“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。

根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。

三是传统教学的反思。

中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。

在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。

语文阅读工作总结

语文阅读工作总结
语文阅读是学生学习语文的重要一环，通过阅读，学生不仅可以丰富自己的知识，还可以提高自己的语言表达能力和思维能力。

在过去的一段时间里，我对语文阅读工作进行了总结，发现了一些问题并提出了一些改进的建议。

首先，我发现学生在阅读中缺乏主动性和深度阅读的习惯。

他们往往只是泛泛地浏览文章，很少进行深入思考和分析。

因此，我在教学中加强了对阅读策略和方法的讲解，引导学生在阅读时提出问题、思考问题，从而培养他们的主动性和深度阅读的能力。

其次，我发现学生在阅读理解方面存在一定的困难。

他们往往对文章中的细节和隐含意义理解不够深刻，导致阅读理解能力不足。

因此，我在教学中注重对阅读材料的分析和解读，帮助学生理解文章的内涵和作者的意图，从而提高他们的阅读理解能力。

另外，我还发现学生在阅读中缺乏对文学作品的欣赏和品味。

他们往往只是匆匆地读完文章，很少去品味其中的文学意境和艺术魅力。

因此，我在教学中注重对文学作品的赏析和解读，帮助学生感受其中的情感和美感，从而提高他们的文学修养和审美能力。

总的来说，语文阅读工作是一项重要的教学任务，需要我们教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们进行深度阅读和文学欣赏，从而提高他们的语文素养。

通过这次总结，我深刻认识到了语文阅读工作的重要性，也明确了今后的改进方向，相信在今后的教学中能够取得更好的成绩。

小学语文个性化教学研究

教学·信息课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年5月下旬刊120· ·生对课文中人物的主要形象进行把握，可以组织“角色扮演”的互动游戏，让学生们分别模仿课文中的项羽、刘邦和项庄等角色，如此一来，学生在这样的问题情境中，不仅会产生强烈的探究欲望，个人探究性学习的思路也会比较清晰，进而有效提高了初中语文探究性教学的质量。

三、重视语文实践活动，提高学生的综合探究能力语文作为一门实践性、应用性很强的学科，与现实生活存在着千丝万缕的联系，所以初中语文教师在教学过程中，要敢于打破传统教材的限制，将课堂理论教学同实践教学进行有效的衔接，赋予学生更多亲自动手实践、思考、探究性学习的机会。

对此，初中语文教师可以有针对性的将演示性、灌输性的教学内容转变为实践性、探究性的教学内容，让学生从被动学习的接受者变为主动探究的参与者，确保学生在语文实践学习中的主人翁地位，这样更有利于学生创新思维能力和探究性学习能力的培养。

如在学习完《乡愁》之后，教师不妨利用周末的空闲，组织学生开展“体验家乡、理解乡愁”的实践探究活动，让学生就自己家乡中的所见、所想、所闻进行整理，表达出自己对家乡的热爱之情和对未来的期盼，这显然比单纯让学生背诵课文或抄袭他人的名言名句而更有教学意义，更能达到学以致用的教学目标，而且更有助于学生加深对语文知识的理解和记忆。

四、丰富语文教学手段，拓宽探究空间在初中语文探究性教学课堂的构建活动中，仅仅依靠传统的教学手段显然是远远不够的，因此初中语文教师在加强课堂探究性教学的过程中，要重视以多媒体为代表的现代教育技术的灵活运用，拓宽语文探究性教学的时间和空间，从而使初中语文探究性教学突破教材的限制，实现语文探究性教学的“内外结合”，提高学生的知识应用能力。

例如，在讲到《海燕》这篇文章时，运用象征手法是这篇文章最主要的写作特色，但如何引导学生理解象征手法，体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点，这时初中语文教师可以充分利用多媒体教学手段，就文中描写的海燕、海鸥、暴风雨、闪电等的意境通过视频资料或FLASH 动画进行全面的展现，提高语文教学的形象化、具体化，从而更好的激发学生的探究热情，更好的理解文章中的象征意义，促进初中语文课堂有效教学活动的开展。