听力日记对培养学生自主学习能力的有效性研究

听力日记对培养学生自主学习能力的有效性研究
摘要：通过对日记在听力教学中的作用所进行的实验研究，发现听力日记作为一种自我评估的工具，可以增强学生的元认知意识，培养学生反思的学习习惯和能力，激发学生的学习自信心，从而促进学生自主学习能力的培养和提高听力学习的成绩。

关键词：听力日记；自我评估；学习策略；自主学习能力
一、研究实施
1、研究对象和工具
本研究的对象为笔者任教的外语系本科二年级两个自然班共72名学生。

其中实验班有37人，对照班有35人。

研究的工具为：(1)听力测试，包括前测和后测。

实验前测试卷由一套大学英语四级听力模拟题和一套大学英语六级全真听力试题组成，卷面总分为40分。

实验后测试卷为学期末的听力期末试卷，卷面总分为100分。

(2)听力学习策略问卷。

问卷有40个问题，题目来源有二：一是国内外学者对学习策略的定义与分类(0’Malley&Chamot，文秋芳等)，二是国内学者对听力学习策略的调查与研究(刘润清等，季佩英)。

问卷采用Likert五级记分制，要求学生在一个五级刻度表上选择与自己的实际情况最接近的选项，如1=完全或几乎完全不符合我的情况，5=完全或几乎完全符合我的情况。

(3)实验班学生的听力日记。

2、研究步骤
本研究经历两阶段：(1)指导学生写听力日记。

(2)学生撰写听力日记。

第一阶段持续了4周。

因为听力日记的写法不同于一般日记，它要求学生通过记录学习经历和过程来评估自己听力学习目标的实施和学习情况，所以，笔者给学生详细介绍了此日记的内容和重点，要求日记中要记录课外进行的听力学习活动、所花费的时间、从事听力学习时的精神和心理状态、用了哪些方法、为什么用这些方法以及运用这些方法的成效如何等(文秋芳，1996)。

日记的重点在于对自己的听力学习活动进行反思和自我评估，总结学习上的进步和发现不足之处，评价自己的学习策略的有效性，针对学习中的问题思考相应的解决办法。

同时，笔者对实验班学生进行了听力学习策略问卷调查，根据调查结果对实验班学生进行学习策略意识培训，给学生系统地介绍学习策略知识，重点介绍了元认知策略和常用的听力策略。

这些理论知识的灌输旨在增强学生的策略意识，丰富学生的策略知识，促使学生在听力学习中有意识地运用策略并在日记中记录策略运用的情况。

从第5周到第16周，笔者要求实验班学生每周写一至两篇日记，记录自己的听力学习活动。

每月笔者检查一次学生的日记，并根据日记中的信息作相应的点评。

在第17周，笔者对实验班学生重新进行了听力学习策略问卷调查。

为了使学生不受思维定式的影响，笔者调整了问卷中问题的排列顺序。

二、研究结果和分析
笔者将前测和后测以及听力问卷调查收集的原始数据通过SPSS10.0进行分析后获得以下结果(见表1、表2)：
实验前的听力测试成绩表明，两班学生听力成绩相当，平均分分别为26.2和27.7。

相比之下实验班低于对照班1分，以0.05为差异的显著性水平，计算得出t值为－1.064，而自由度为70，差异显著性水平为0.05的理论t值是1.667。

那么－1.064＜1.667，即p＞0.05，因此两班的前测成绩不呈现显著性差异。

实验后的听力成绩有了明显的变化：实验班前测的平均成绩低于对照班1分左右，但后测的平均分为76.83，高出对照班近5分。

T检验结果得出t值为2.713，而自由度为70，差异显著性水平为0.01的理论t值是2.381，那么2.713＞2.381，即p＜0，01，故可得出结论：两班的后测成绩呈现极大的显著性差异，说明实验班学生的听力成绩有了很大的提高。

表2显示，实验前后实验班学生对学习策略的使用发生了明显的变化，尤其表现在对无认知策略的使用上。

实验后学生在计划、监控、评估方面的平均分分别为4.16、3.87和4.08，都分别明显地高于实验前的2.05、2.08和2.17。

此外，学生在语言意识(4.12)、利用关键词(3.42)、迁移(3.82)、情感(3.58)的策略使用能力上也大大增强了。

从以上的统计结果可以得出以下结论：实验班的听力学习成绩有了明显的进步，学生使用学习策略的能力大大增强了，说明听力日记在其中发挥了作用。

那么，听力日记从哪些方面影响了学生的学习呢?笔者对学生的听力日记进行了筛选，选取了其中的60份日记作为研究材料，对日记中提供的信息进行分析和归纳，概括起来，听力日记在如下几个方面发挥了作用。

1、增强了学习者的元认知意识
Matsumoto(引白石洛祥，2005)发现，学习者将记日记看做是一种有用的学习活动，因为记日记提高了学习者的二语学习意识。

听力日记为学生提供了反思自己听力的正确刺激渠道，鼓励学习者去思考自己的听力学习过程并且考虑提高听力技能的方法，这在一定程度上提高了学生对学习的元认知意识。

日记表明，学生在反思听力学习过程时发现自己在学习上存在的一些问题，如词汇量少，背景知识欠缺，对听起来很熟的词反应迟钝，理解单个词却不知整个材料的意思，等等。

同时，学生对学习任务的特点、难度和应采取的学习策略也有一定的认识。

如学生在日记中写道：“对于听英语新闻，我逐渐意识到除了要集中注意听，还要对该新闻相关背景有所了解，运用背景知识从整体上把握材料主旨，猜测其中隐藏的内容。

”“我发现听政治、经济、军事方面的新闻最大的问题是生词。

以后我要多看些《21世纪英文报》、Chi-na Daily和Beijing Review 中的新闻报道，扩大我的词汇量，同时增强对长句的理解能力。

”可见，学生了解了英语新闻的特点，意识到了要听懂新闻必须具备相关的背景知识，学生的语
言意识在增强，认为应该通过多阅读英文报刊来增加词汇。

学生对学习策略也有了一定的了解。

日记中的这些信息折射出学生元认知意识的增强。

2、培养了学习者反思学习的习惯和能力
研究表明，学习的成功者与失败者之间的区别，最重要的在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程，及时反思自己的行为。

写日记的过程是学生的自我评价过程。

在日记中，学生要回顾自己的学习活动，记叙自己理解加工的方式，对自己在学习过程中的态度、能力及自身性格特点进行反思和评价。

如有学生写道：“以前我训练听力时碰到生词总是反应不过来，而且容易紧张，等所有内容听完后就把这个词忘了，连发音都想不起。

这次我特别注意了单词的发音，并做了标记，等听完后，我再回过头来揣测它的意思，根据发音以及对上下文的推测，猜对了意思。

也许这是一种好方法，以后可以多多运用。

”“今天听了四级英语听力部分，正确率不太高。

长对话中时而出现不熟悉的单词，在想单词的意思时影响了对后面的理解。

短文的篇幅较长，语速较快，听写部分出现拼写错误。

对此，我想在以后要做到多听以便熟悉材料播放的语速，遇到听不懂的地方不要去想它，继续听下去，如此才有可能抓住大意，避免顾此失彼。

”通过自评，学生自己发现了学习中的问题，寻找学习成功或失败的原因，因此更乐意对自己的行为进行调整，及时改正。

可见，日记有助于学生养成良好的反思习惯。

这种反思习惯的养成能促进学生思维能力的提高，增强学生对学习的探究意识，促使学生在学习习惯和学习方法等方面进行反思，从而更好地提高学生的智能和潜能，为学生的终身学习打下良好的基础。

3、激发学习者的学习动机和自信心，增强学习责任感
日记为学生提供了对自己的学习态度和性格特点进行反思的平台，学生能敞开心扉，深刻剖析自我。

通过反思，学生对不足之处进行补救，主动调整自己的学习习惯和学习方法，从而使听力学习更有成效。

这种进步会激发学生的学习动机，增强他们对学习的自信心，促使学生更积极主动地投入到学习中去。

如，学生在日记中写道：“连续四个早晨我都在听VOA英语新闻。

听的时候我的注意力很集中，我能抓住新闻的大意，明白主要内容。

和前一段时间相比，我觉得自己有了很大的进步，我对提高自己的听力水平充满了信心。

我想以后我要多听新闻，多阅读英文报刊以扩大词汇量。

”“听了新闻之后再去听磁带上的录音，忽然觉得磁带上的录音要慢多了……我觉得自己已经取得了一些进步。

我想，再要向前进步一些还需要坚持按听力计划上的安排做下去。

”
三、结论
本研究发现，听力日记能激发学生的学习自信心，加强学习责任感，使学生能自觉主动地投入到学习中。

同时，听力日记增强了学生的元认知意识，培养了学生反思学习的习惯和能力。

学生运用学习策略的能力也有了很大的提高，课外听力学习有了成效，听力学习成绩取得了明显的进步。

因此，本研究得出如下结论：听力日记，作为一种自主评估的工具，能在中国的听力教学中有效运用并能促进学生的自主学习能力的培养。

在听力教学中，教师应督促学生写听力日记，
使学生积极参与到对自己的学习及其过程进行判断、评价和监控中来，从而有效地管理自己的听力学习，最终成为成功的听力学习者。