成都市义务教育阶段课程改革先进集体申报总结

成都市义务教育阶段课程改革先进集体申报总结
成都石室联合中学
一、学校概况
1997年9月，经成都市委、市政府批准，原成都市第十中学依托成都市石室中学进行办学体制改革，建立成都市石室联合中学。

学校现在占地20亩，建筑面积12400平方米，学校现有教职工184人，有四川省特级教师1名、成都市首届特级校长1人，市区级学科带头人13人，硕士研究生9人，省、市、区级各类优秀教师42人，具有中高级职称的教师121人，中共党员85人，教学班47个，在校学生2660人。

在上级领导部门的关心指导下，石室联中全校师生不懈努力，在继承“石室”办学精髓的同时，不断改革创新，改制十二年来，学校坚持“着眼学生现在、关注学生未来、重视学生整体”的育人理念，用“师生和谐发展、教育质量优异、学校特色鲜明”的办学目标引领学校发展，形成了“差异教育扬长发展”的办学特色。

在减负增效的同时，全校师生在工作中更是秉承求实务虚，文明向上的校训，不仅教学质量创造了一流，更造就了“宽宏坚毅，求实创新”联中精神和“感恩与责任”的学校文化，也形成了今天石室联中大气、人文、和谐、开放的新格局。

与此同时，以人为本的教育践行，丰富多彩的德育活动，坚持不懈的劳动实践，责任感恩的情感教育，严谨精进的治学作风，推己及人的博大胸怀，勇于担当的精神特质不仅使石室联中的莘莘学子受益匪浅，更让学校走出了一条可持续发展的路。

现在的石室联中师生兼备了自立、自律、自主、自强的意识和能力；适应社会的交际能力、审美能力、抗挫能力和创造能力；同时还充满了感恩的情怀和幸福的心境。

学校先后被评为四川省校风示范学校、成都市校风示范学校、成都市文明单位（标兵）、四川省示范家长学校、四川省德育工作先进单位等。

十余年来，我校为国家级、省级示范性普通高中输送了5000多名优秀初中毕业生，学校走出了一条跨越式发展之路，取得了令人瞩目的办学成绩，树立了良好的社会形象，成为家长满意、学生向往的一所巴蜀名校。

二、基于课改的思考
（一）教育培养目标的多元化
教育培养目标和教育目标既有关系又有区别。

教育目标——反映的是国家意志，关系到一个国家培养人才的基本规格，我国的教育目标：要求学生能服务于现代化社会建设，具有创新精神和实践能力，德、智、体、美、劳全面发展。

但由于学生有不同的需求和发展的潜能，未来社会经济、社会、文化、科学技术发展也有不同的需要，因此在统一的国家教育目标中应该有不同的培养目标。

多元化的培养目标应该遵循：
——根据经济产业结构的调整设置不同层次、不同类别的教育培养目标
——按照人的发展需要确定个性化的教育培养目标
——遵循全球化的规律，要求学生具有更宽泛的国际化视野
因此教育内容就不再是传统的“知识仓库”，教育内容的安排应该侧重于最基本的科学规律，最开阔的知识视野，最具有创造活力的方式方法。

（二）坚持以人为本
以人为本是现代教育的基本价值，也是和谐教育的基本理念。

以人为本的基础教育就是要恢复教育的基本使命，打破知识教育在基础教育中的垄断地位，尊重儿童的自我选择，焕发儿童的生命活力。

1．基础教育应以培养现代公民为目标
公民教育就是为社会培养合格的公民，公民教育是基础教育的最重要任务之一。

和谐社会是现代公民社会，其建设需要有现代人格和现代理念的公民。

公民教育是青少年健康成长为社会一分子的重要途径，是应对公民社会生活需求的基本手段。

2．基础教育要体现教育的人文性
强调基础教育的人文性，即强调教育要培养人之为人所特有的文化素养，启迪人的生存智慧，满足人的精神需求，提升人的生活质量。

智慧、美、真理、公正、自由、勇气、希望和爱，这些都是人类社会所追求的人文价值。

人文教育不是具体的人文学科所能承载的，不可能简单地依靠开设某些课程来达到目的，它应当渗透在教育的实施过程中，贯穿于教师和学生的交往过程，必须诉诸学生个体的情感和意志自由。

3．基础教育是回归“生活”的教育
日常的生活世界构成了学生的认识素材，是学生理解客观世界的基础。

生活世界最大的特征是它是一个具有意义和价值的世界。

人的生活就是一个不断发现意义、生成意义、实现意义的过程，一切生活问题就是意义问题。

和谐社会必须满足人们改变生活目标，追寻更有意义的生活的要求。

以人为本的教育必然要切入学生个体的意义生成与实现，这种切入的成功与否在很大程度上取决于教育实践是否真正介入到学生的生活世界。

（三）教育公平和正义
构建社会主义和谐社会，需要更好地协调各方利益关系，大力促进和逐步实现包括教育公平在内的社会公平，这是从解决人民群众最关心、最直接、最现实的切身利益问题入手，扎扎实实推进和谐社会建设的重要举措之一。

教育公平，是指人们对教育资源配置和教育机会供给的认识和价值判断。

教育公平包括教育权利平等和教育机会均等两个方面，其核心是教育机会均等。

教育公平是社会的底线公平，是构建和谐社会的最牢固的基石之一。

1．均衡区域发展差异
农村地区教育仍然处于相对薄弱状态，优质教育资源相对紧缺，教师队伍相对薄弱，影响到教育质量的稳定与提高。

我校在这八年中，先后派出谢晓君、李江荣、李玲、叶和跃、郝兵、王波等六位教师到农村和少数民族地区支教，有的老师一待就是两年，其中谢晓君老师更是长期扎根在甘孜藏族地区已经有5年；分别派出我校骨干教师周丽、杨彤、李朋、宋文、李丽、王小峰、江东等教师多次到农村学校去做讲座，和农村骨干教师对口结对子，在本部教师人员十分紧张的情况下，我们先后派出14位教师支援石室联中（西区），4位教师支援石室联中蜀华分校，在浦江成立石室联中浦江分校（原浦江鹤山初中），并派出李江荣支教一年，叶和跃支教两年，两校经常组织教育教学交流。

我们还接纳市级农村骨干教师到我校研修学习。

2．保障农民工子女受教育权益
解决农民工子女教育问题是体现教育公平和正义，维护社会稳定，保障社会弱势群体权益的重要举措，必须纳入和谐教育和和谐建设的总体战略当中。

我校近几年接纳农民工子女读书的比例也在逐年上升，从以前几个到今年的45个。

（四）人的全面发展
人的全面发展事关和谐社会人的素质培养。

正如马克思在《共产党宣言》中所说的“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”，只有每个个体得到全面、自由、协调的发展，社会才有可能由此建立更加完善的文明。

全面发展、个性化发展、协调发展在基础教育阶段的内容非常丰富。

1．树立健康第一思想
青少年时期是身心健康和各项身体素质发展的关键时期。

青少年的体质健康水平不仅关系个人健康成长和幸福生活，而且关系整个民族健康素质，关系我国人才培养的质量。

2．身心协调发展
身心协调发展实际上是身体、精神、智力与行动的协调与统一。

只有做到四位一体，协调发展才能最终实现。

3．独立与创新
“应试教育”压制了学生独立性和批判性意识的培养，压制个性发展，又从根本上遏止了人的创新精神和能力，不利于人的全面发展。

基础教育要培养学生独立思考、独立自主、敢于创新、善于创新的能力，需要为学生创造一个全面发展的空间，创造一个独立思考、独立自主、敢于创新、善于创新的空间。

江泽民同志曾高瞻远瞩地指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

基础教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

（五）民主法治的治理理念
1．教育民主
“民主的实质是人民有权力使政府以及使他们的代表们同意接受公众意志和公众要求。

”因此，民主的意义在于促进社会生活关系的和谐，是形成和谐社会共同体和个人积极参与共同体的方式。

教育治理同样需要民主。

教育民主是教育健康、有序、和谐的生活方式。

教育民主意味着要为儿童提供更多的社会支持，通过提供选择的自由、理智的开放和实际的参与机会来形成学生的公共道德、理性精神、社会态度和社会责任感，形成社会实践技能。

2．依法治教
和谐社会的建设需要法治保障。

依法治教不仅要求建立完善的法规体系，还包含了法的价值要素，如法律主权在法律面前人人平等、依法行政、程序正当等，
这些都是对于立法、执法、守法方面在主体与程序上的原则性要求。

依法治教需要教育法治的指向和规范，即加强教育立法制度、执法制度、守法制度和教育法律、法规实施的监督制度建设。

（六）教育的文化使命
1、教育不仅仅是传授知识和技能，还承担着传播文化观念，塑造文化传人的使命。

在我国从传统文明向现代文明，由发展中国家向发达国家追赶的过程中，我们千万不可忘却教育的文化使命。

我们必须保持和发展本民族文化，必须培养属于自己的文化传人。

丧失了文化认同的民众不可能建设一个和谐的社会。

2、基础教育的文化使命在目前主要有两项，一是融汇古今，一是兼通中西。

前者是实现当代与历史传统的文化对接，传承本民族的优秀文化；后者是加强国际理解教育，促进文化融合。

二、树立鲜明的教师培训目标
目标的提出旨在将目标具体化，使管理者和工作者形成一种期望心理，从而激发他们对达成目标的强烈动机，有了努力的方向，才会有自觉的行动。

我校教师培训的规划目标是：将教师的继续教育纳入了学校的教育、教学常规管理。

在校本培训中通过学习，研究和实践交流，不断转变教育教学理念，有效地促进了教师反思，提高了教师素质。

同时，通过校本培训，落实学校的教育教学管理目标和改革目标，从而提高教育教学效益，通过校本培训给教师提供交流、展示的平台，及时总结学校教师中的先进经验，有效地促进了学校教研活动的开展，使教师的岗位培训更加落实。

在教师培训中，学校也实现了以校本教研为重要途径，促进了教研组建设，使教研活动更加科学化、规范化。

探索了新课程的教与学，构建了与国家新课程改革相适应的具有我校特色的教学活动方式，开展了“初中探究性教学”模式，开展了新课程的教学与评价研究，学校和教师在提高教育教学质量的同时，也更加关注学生的终身发展。

三、建立特色的学科教研组
在教学上，我们实行“两组并存，交叉互补”的管理模式，校长和分管
校长整体管理，教科室和教务处具体实施管理举措，通过年级组和教研组推
动教学常规管理开展教学研究，确保教学质量。

年级备课组是最基层的教师
年级备课组A 年级备
课组B
年级备
课组C
年级备课组A 年级备
课组B
年级备
课组
C
团队，它发挥着战斗堡垒作用，平衡着各学科班级的均衡发展。

在实践中，我们觉得这样
的管理机制有以下优点：
(1)有利于构建一个和谐
的教师团队。

(2)有利于加强
学术交流，增加学校的学术气
氛。

(3)有利于合理配置资源、
共享资源。

(4)有利于学校教学
质量的提高。

我们认为，教研组是开
展校本教研的基层组织，也
是教学创新的“孵化器”，在学校教学管理工作中起着重要作用。

加强教研组建设对于扎实推进校本教研，促进教师专业发展，实施新课程，推进素质教育，进一步提高教学质量都有积极意义。

1.搭建研究平台,制定工作程序
定期举行的教育教学研讨会、新课程研讨月、“园丁杯”青年教师赛课、初三课堂教学观摩周、高级教师示范课堂展示周、新教师汇报课、学术年会等系列活动构建教师发展平台，不断推进教育教学改革，更新教育观念，促进教师专业化成长。

每学年我们将出三本集子：《联中课堂》教学设计、课堂实录集；《教有所得——教学论文集》；《情洒联中——教学随笔集》。

为全校教师创设一个反思提升、展示成果的平台。

我们要求：聚焦课堂，“磨课”成长；课例研讨，必须对话；立体教研、主题研究；编制资料，提升水平。

2.以教师的专业发展为主线
（1）以“磨课”促进青年教师的快速成长
“磨课”分为：①自我打磨（一般时间为1～2周）②备课组打磨③
教研组打磨④成果展示：教改研讨会展示或园丁杯赛课展示或相关学术研
讨会展示
在整个磨课过程中，教师不断在问题的产生——解决——产生新问题——促使新解决的过程中快速提升自身专业水平。

同时，对参与活动的组员也是受益匪浅，引领全组教师关注教学科研与自身发展，有利于创设生态协作型教研组文化，促进教师的专业发展。

（2）以各类研讨活动促使“老”教师们永葆教坛青春
师徒结对子、“老带新”，在让“老”教师教别人的同时也提升了自己。

高级教师课堂全天候开放，促进他们精心做好课堂设计。

全员参与的教学研讨活动都要关注他们。

3.落实集体备课
集体备课坚持“六备”“三定”“三统一”
“六备”：备教材；备教法；备作业；备试题；备考试反馈；备复习资料。

“三定”：有固定的时间；有集中备课的地点；有确定的主持、主讲人。

“三统一”：进度统一；资料、试题统一；作业基本统一。

四、完善“三级课程”体系，实现课程体系现代化
学校在“大课程”思想的指导下，通过构建完善的石室联中学校课程体系，实施差异教育，促进学生扬长发展，从而推动教育现代化。

学科课程方面形成必修课、选修课、活动类课的设置。

德育课程方面，实现以德育教材《杰出青少年自主管理手册》为主导下的常规教育、体验教育、生命教育、国学教育、心理健康教育的完美融合。

每天开设20分钟专设德育课，编制德语教程，在课程理念下开展德育活动。

我们希望通过项目实施，通过课程的完善，让每一个石室联中孩子都有一项特长发展，都有两项以上的生活技能，都有促进其终身健康发展的运动技能。

目前我校所有七年级学生都至少要选修一门校本课程，八九年级部分学生选修。

学校正在拟定学生毕业评价标准，将会考核学生的学习效果、学习品质、学习能力和艺体、生活技能。

为了保证校本课程的质量，学校提出了“三有”的要求。

要求教师开课就要有计划，上课就要有教案，上完就要有考核。

石室联中的学校课程体系如下
五、构建学生多元化评价体系和育人新途径
教育，以德为首。

坚持以德为首,引领学生成长,是学校在教育上取得成功的根本。

学校在育人理念得以丰富的基础上，逐步探索育人途径多元化、育人方式多样化，主要从以下五个方面重点开展工作。

1.体验教育重养成
（1）在管理中体验自律
（2）在大自然中体验技能
（3）在社会中体验爱心
2.生命教育促发展
教育不仅要对学生的知识学习负责,更要对学生一生的生命质量负责，这是我们所理解的教育的内涵。

让学生学会珍惜生命，树立正确的生命价值观（如：规划好自己的人生，过好每一天），正确面对现实的生活。

学会用积极向上、乐观、开朗、豁达的人生态度生活，让教育能直指心灵，让学生生命精彩纷呈，是生命教育的重要内容，也是我们未来德育工作的突破口。

3.国学教育助熏陶
作为经典诵读试点学校，为帮助学生树立正确人生观、价值观，培养儒雅的一代新人，学校拟通过“诵传世经典，品传统文化，启博雅智慧，规方寸言行。

”营造国学学习氛围，使学生在文化底蕴积淀的过程中受到熏陶。

4.心理教育伴成长
健康的心理素质是一个人的必备素质，初中阶段是一个人身心变化的重要时期，帮助学生做心理健康的人，提升心理素质是学校素质教育的重要内涵。

我校通过全面开设心理健康课，定期举办心理健康教育讲座，保障心理咨询时间、质量，提高心理健康教师、班主任心理辅导的指导能力，总结提炼个案分析，开展工作，使学校心理健康教育能成为学校德育工作的特色之一。

5、自主管理上台阶
关于“学生自主管理”，我们通过填写《杰出青少年自主管理手册》，培养学生的自我反思的意识和自主管理的能力，《杰出青少年自我管理手册》是中央电视台《读书》栏目向全国青少年推荐的一本书，它以学用结合的方式，指导青少年学生如何自我管理、自我成才，是贯彻和落实素质教育可具体操作的书籍。

我们坚持每天20分钟德育课，学生坚持在班主任的引导下填写反思日记，
目前我们已取得了一定的效果，不少同学在原来的基础上发生较大的变化。

通过参与小组、班级、年级、学校的管理，培养了学生自主管理的意识和能力，促进了学生的自主发展。

我们不断探索促进学生自我管理、自主能力迅速发展的有效途径和方法，力争形成一个完整的具体操作模式，提高德育工作的实效性。

六、大胆改革创新探索，在名校构建生本课堂
在思考课堂教学改革时，我们一直在想：能不能让孩子们，在自己狭小课堂里，在有限的舞台上，领略课堂的魅力，体会课堂的欢乐，在学习中感受快乐，在快乐中成长？于是，我们提出了“诗意课堂”，这很大程度上带有一种理想化色彩，这是我们追求的目标。

怎样让这一理想境界得以实现呢？“5+30+5”课堂模式下的师生合作学习，便是通向这一目标的有效途径。

“5+30+5”的课堂模式，简言之就是把40分钟的课堂切成三块：5分钟有效自学或自学交流，30分钟师生互动学习，5分钟反思、反馈。

时间分配上，两个5分钟是底线，可以根据需要灵活安排。

就学校来讲我们想通过该模式的实施促进教师进行教学思想的转变即把课堂的中心由教师的“教”向学生的“学”转移。

为了在课堂上让学生真正成为主角，改革现行以“教”为中心的研究方式，变为以“学习”为中心的研究。

实施课堂教学的变革，构建石室联中在大课程背景下的5+30+5课堂模式下的小组有效合作学习，让教师将“教”的重心转移到学生的“学”上来。

逐步探索，力争找到适合我校学生的“教与学”的最佳结合点。

我们将在现有“5+30+5”课堂模式下积极构建小组有效合作学习课堂，进一步探索课堂中师生、生生合作学习，改变教学结构，调整教学关系，建立民主课堂，把课堂的主人翁地位还给学生，让学生在自主互助的学习中愉快地学好知识，进而达到学会做人、学会学习、学会生存、学会创造、学有所长。

当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。

新课程在课堂教学上的变革，引起我们对课堂教学改革的关注，许多新的课堂教学问题慢慢浮现在新课改后的课堂中。

那么从何处下手解决课堂教学中的核心问题？什么样的改革才是支持学生长远发展的，有利于学生终身教育的？我们认为加强学生的沟通与合作能力，关注学生道德素养和公民素养，提倡批判能力与创新能力是我们要着力解决的学生基本素质。

我校决定开展以自主管理模式下的小组合作学习的生本课堂，围绕提高学生的基本素质进行教育改革，以此解决课堂教学上的一些核心问题。

1、培养学生自主管理能力。

现在的青少年学生多为独生子女，大多是在衣食无忧、倍受呵护的情况下成长起来的。

这使他们具有这样一个显著特征:自我为中心，独立意识强，但自我约束能力差，自我管理能力差。

而自我管理能力的缺失，也使学生的自主学习能力下降，学生在学习中普遍存在“等、靠、要”的思想。

2、转变学习方式。

石室联中作为教育改革的幸运儿，走出了一条跨越式发展之路。

而如今，政策上的优势已经取消，学校该怎样保持高端发展，是摆在每一个联中人面前的一道难题。

我们要求解，我们要攻坚，我们选择了改革现有的课堂教学模式，促进教师教学方式的变革，最终转变学生的学习方式、提高学习效率，确保学校一流的教学质量和办学水平。

学生自主管理即自己作主的管理。

就管理对象而言，自主管理的内涵可以分解成两个层面，一是以自己为对象的管理，即自我管理，二是以其他个体或集体等为对象的管理。

这两者都是我们研究的对象，但我们主要关注后者，即学生个体对其他个体或集体的管理问题，我们通俗地理解为是学生对学校、班级、小组的人和事的管理。

我们相信，学生能在管他人的实践中逐步学会自我管理。

生本课堂即通过小组合作学习等先进教学方式，改变教师主导一切的传统教学模式，最终转变学生的学习方式、提高学习效率，确保学校一流的教学质量的课堂教学新主张。

以学生自主管理为契机推动学校教育改革，目前教育领域同类学校中，我校是第一个尝试者，所以许多方法都在探索尝试阶段。

我们想探索一种在城区优质资源环境下进行课堂教学改革的范式，整合优质教学资源，打破传统教学模式，实现新课改倡导的以学生为主体，以教师为主导的教学范式。

我们的教育改革在于抛弃单纯的课堂教学改革，而以学生自主管理为动力资本，推行生本课堂教学，在课堂教学中，尊重教师主导作用，发挥优秀教师自身的良好资源，调动优质生源的潜能，实施差异教育，注重扬长发展，使教师资源和学生能力尽可能运用到最大化。

我们力求使我校在传统名校的基础上，体现新课程改革理念的精神，尊重学。