心理与教育测量学-戴海琦-第三版-重点问答题及标准答案
戴海崎《心理与教育测量》(第3版)课后习题(第10章 目标参照测验——第12章 智力测验(上))【圣
第10章目标参照测验1．请根据表10.3中专家评定结果的平均数对表中14道题目的内容效度进行评定，并决定题目取舍。
答：从表10.3的结果中，可以直接分析每一道题目的内容效度并进而决定题目的取舍：（1）若以中数为基础进行分析，表中第2、7、14题均是针对目标内容l而编制的，经专家评定，这三题所测内容均和其目标内容之间具有完美的匹配（等级评定中数均为5）；同理，第4、12、5、11题的内容效度亦得到很高的评价。
因此，这七道题目无疑可以原封不动地保留下来。
再看，第1、3、6、9题所测内容与其目标内容之间的匹配程度分别被评定为较好（中数为3）或很好（中数为4），说明这四题也还是可取的，只需根据专家意见略作修改即可，最后，第8、13、10题的内容效度一般（中数为2）或较差（中数为1），说明这三题没有能够很好地反映出其欲测的目标内容，内容效度很低或根本不具备内容效度，一般需作较大的修改或删除。
（2）若以均值为基础进行分析，得到的结果与上述以中数为基础进行分析的结果是十分类同的。
（3）为了增加参加评定的专家们之间的一致性，也可根据每位专家在所有题目上所评等级与中数间的差异量来决定专家的取舍。
如表所示，第二位专家在所有题目上所评等级与各中数间的差异之和为24，说明该专家的评定结果与其他8位专家之间具有较大的差异，因此可以不考虑这位专家的意见，只保留8位专家的评定结果，在此基础上得到均值和中数等统计数据并进一步决定题目的取舍。
2．目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？答：测验项目的区分度一般采取两类指标：难度差值和相关系数。
（1）难度差值①掌握组——未掌握组鉴别指数（D）a．分别计算掌握者和未掌握者两组在某项目上的平均通过率，记为P A和P B，则该项目的鉴别指数为：K=P A-P B。
b．鉴别指数D的大小，可以直观反映出该项目在多大程度上对掌握者和未掌握者作出了区分。
D值从-1.00到+1.00之间变化，越接近于+1.00，题目区分度越高。
戴版《心理与教育测量》课后习题及解答11
练习与思考第一章心理与教育测量概论>>练习与思考1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
戴海崎《心理与教育测量》(第3版)课后习题(第7章 测验常模——第9章 测验等值)【圣才出品】
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①从测验的编制者来讲，确定常模团体的问题，变成确定所编制的测验将来用于什么总 体，所选定的常模团体必须能够代表该总体。大部分测验都有不止一个常模团体。
②对测验的使用者，要从不同角度来选定常模，选定一个与施测样本最适合的一个常模 团体。因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必 须与最合适的常模比较。
布仍然非正态。
c．任何一组原始分数经转换为 Z 分数以后均有 Z 0 、
数对不同测验分数进行比较。
，因此，可以利用 Z 分
②缺点：
Z 分数由于计算中经常出现负数和小数，且单位过大（一个标准差单位），所以，使用
起来不够方便。
（3）T 分数的优缺点
一种将 Z 分数作线性变换，使负号与小数消失，全部变为正数的转换方法。这种转换
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第 7 章 测验常模
1．试比较各种导出分数的优缺点。 答：导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的 具有一定参照点和单位，且可以相互比较的分数。这种按某种规则将原始分数转化为导出分 数的过程称作分数的转换。常用的导出分数有百分等级、标准分数、T 分数等。 （1）百分等级的优缺点 百分等级是应用最广的导出分数。一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数 中，得分低于这个分数的人数的百分比。其优缺点为： ①优点： a．是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，对一般教 师、学生和家长而言，均能了解百分等级的意义，所以它较适用于不同的对象和性质不同的 测验。 b．百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百 分等级常模的解释能力。 ②缺点： a．单位不等，尤其在分配的两个极端。 b．百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量。 （2）标准分数的优缺点 标准分数是一种具有相等单位的量数，又称作 Z 分数，以 Z 表示。它是将原始分数与 团体的平均数之差除以标准差所得的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的 距离。其优缺点为：
戴海崎《心理与教育测量》(第3版)配套模拟试题及详解(一)(二)【圣才出品】
戴海崎《心理与教育测量》（第3版）配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题：1～30小题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1．顺序量表的特点是（）。
A．无绝对零点，无相同单位B．无绝对零点，有相同单位C．有绝对零点，无相同单位D．有绝对零点，有相同单位【答案】A【解析】顺序量表给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合，既无绝对零点，亦无相同单位。
2．对其度量的数值能够进行乘除运算的量表是（）。
A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表【答案】D【解析】比率量表有相等单位，也有绝对零点，因此其数值可进行加减乘除运算。
3．在CTT的数学模型中，表示观察分数的字母是（）。
A．OB．XC．TD．G【答案】B【解析】CTT经典测验理论，其数学模型是：X=T+E。
其中X代表观察分数，T代表真分数，E代表随机误差。
4．在测验等值设计中，有时会采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为（）。
A．标准化测验B．效标测验C．锚测验D．等值测验【答案】C【解析】锚测验指在测验等值设计中采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系的测试试题。
5．以标准分数相等作为等值依据的测验等值关系计算方法是（）。
A．全距等值B．等百分位等值C．线性等值D．方差等值【答案】C【解析】线性等值是求取测验等值关系的一种计算方法，其原理是两个分数，一个在测验形式X上，一个在测验形式Y上，如果这两个分数在各自测验中的标准分数相等，则这两个分数就被认为是等值的。
6．进行心理测验时，施测者的做法不恰当的是（）。
A．与受测者建立良好的协调关系B．避免受测者产生过度的焦虑C．告诉被试要快，这样才能完成测验D．要及时和清楚地记录被试的反应【答案】B【解析】告诉被试要快会使被试产生过度的焦虑，影响被试在实验中的反应，因此是不恰当的。
戴海崎《心理与教育测量》(第3版)课后习题(第4章 测量信度——第6章 测验的项目分析)【圣才出品】
第4章测量信度1．各种信度系数所对应的误差来源是什么？答：信度主要包括重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度，各种信度系数所对应的误差来源分别简述如下：（1）重测信度系数对应的误差来源重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
除去主试，施测环境和被试等方面的误差，它的独特误差来源主要有：①施测过程中所产生的遗忘和练习效应；②在两次施测的间隔时间内，被试在所要测查的心理特质方面获得了学习机会。
（2）复本信度系数对应的误差来源复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
它的误差来源有：①不能获得严格意义上的平衡测验；②施测过程中产生的顺序效应和迁移效应；③在两次施测的间隔时间内，被试在所测量的心理特质上获得了学习机会。
（3）分半信度系数对应的误差来源分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
它的误差来源是：不同的分半方法的分半信度不同，可能是由于将测验分为相平行的两半的方法不同而产生误差。
（4）同质性信度系数对应的误差来源同质性信度也称内部一致性系数，它是指测验内部所有题目之间的一致性程度。
克龙巴赫α值还是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计值。
即，α值大，必有测量信度高；但α值小时，却不能断定测量信度不高。
它的误差来源产生于题目是否同质，这包括两个方面：①所有题目都测的是同一种心理特质；②所有题目得分之间都具有较高的正相关。
（5）评分者信度系数对应的误差来源评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
在心理与教育测量工作中，客观题的评分很少出现误差，但主观题的评分常常会造成误差。
它的误差来源主要是多个评分者之间的个体差异，对相同答案的不同评定，这种个体差异不可能完全消除，只能最大程度低依赖正规的测查程序和统计方法来减小它。
心理与教育测量课后答案
心理与教育测量课后答案戴版《心理与教育测量》课后习题及解答（1）第一章心理与教育测量概论>>练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的\周岁试儿\习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的\国学\中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
戴版《心理与教育测量》课后习题及解答11
戴版《心理与教育测量》课后习题及解答11 练习与思考第一章心理与教育测量概论>>练习与思考 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的\周岁试儿\习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的\国学\中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(测量效度)
第5章测量效度5.1 复习笔记一、效度概述（一）效度的概念（1）效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
关于效度的概念，要特别注意以下几点：①效度是一个相对的概念。
这种相对性表现在两个方面：效度是相对于一定的测量目的而言的；心理特质是较隐蔽的特性。
②效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。
③判断一个测量是否有效要从多方面收集证据。
（2）一组测验分数的总变异包括三部分：真实的（稳定的）、与测量目的有关的变异；真实的、但出自无关来源的变异；随机误差的变异。
在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率，即：这里单位代表测量的效度系数，代表有效变异数，代表总变异数。
（二）效度与信度的关系信度高是效度高的必要而非充分的条件，测验的效度受它的信度制约。
二、效度的估计（一）内容效度1．内容效度的含义内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域。
2．内容效度的应用范围内容效度主要应用于成就测验，用来测量被试掌握某种技能或学习某门课程所达到的程度。
在这种测验中，题目取样的代表性问题是内容效度的主要考察方面。
内容效度也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。
这种测验所要测的内容就是实际工作所需的知识和技能，编制这种测验应首先对实际工作做较细的分析。
内容效度不适合用于能力倾向测验和人格测验。
3．内容效度的确定方法（1）逻辑分析法内容效度的确定方法主要是逻辑分析法，其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度做出判断。
其具体步骤是：①明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面。
②确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表（考试蓝图）对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并做记录。
③制定评定量表，考察题目对所定义的内容范围的覆盖率、判断题目难度与能力要求之间的差异，还要考察各种题目数量和分数的比例以及题目形式对内容的适当性，等等，对整个测验的有效性作出总的评价。
戴海崎《心理与教育测量》（第3版）章节题库（第16章测量的综合应用——第17章心理与教育测量理论
戴海崎《⼼理与教育测量》（第3版）章节题库（第16章测量的综合应⽤——第17章⼼理与教育测量理论第16章测量的综合应⽤⼀、单项选择题1．在评价中⼼技术中，⽆领导⼩组、⽂件框等测验属于（）。
[统考2010研] A．情境测验B．评定量表C．投射测验D．⾃陈测验【答案】A【解析】评价中⼼技术是现代⼈事测评的⼀种主要形式，被认为是⼀种针对⾼级管理⼈员的最有效的测评⽅法。
⼀次完整的评价中⼼通常需要两三天的时间，对个⼈的评价是在团体中进⾏的。
⽆领导⼩组、⽂件框等测验属于情境测验。
2．关于⼼理测量在⼼理咨询中的应⽤，正确的看法是（）。
A．是必不可少的B．可有可⽆C．是没有必要的D．应根据情况选⽤【答案】D【解析】⼼理测验在咨询和⼼理治疗过程中并不是必不可少的⼀个环节，应根据情况选⽤。
如果通过与咨询或治疗对象的交谈，对其问题已形成明确的看法，就可放弃不必要的⼼理测验。
有时过多的使⽤还会影响咨询、治疗的过程和效果。
⼆、论述题⼼理测量在我国⼼理咨询、⼈事测评及教育评价这三⼤领域有哪些主要应⽤？答：⼼理测验在实际应⽤⽅⾯，主要可⽤于选拔⼈才、岗位安置、诊断、预测、评价、辅助咨询等，在⼼理咨询、⼈事测评和教育评价三⼤领域的应⽤分别如下：（1）⼼理测验在⼼理咨询中的应⽤⼼理咨询包括三个核⼼过程：分析诊断过程；帮助指导过程；效果评估过程。
不同形式的⼼理测验在其中⼜有不同的应⽤：①在⾃我认识、⼈⽣规划咨询中，⽐较常⽤的⼈格测验有卡特尔⼈格问卷、YG性格问卷等。
②能⼒⽅⾯的测验有智⼒测验，如韦克斯勒智⼒测验和瑞⽂标准推理测验、能⼒倾向成套测验和单项特殊能⼒测验。
③在神经症、⼈格障碍等咨询中，常⽤的诊断和评估⼯具有明尼苏达多相⼈格调查表、艾森克⼈格问卷、症状⾃评量表以及部分焦虑测验量表。
（2）⼼理测验在⼈事测评中的应⽤⼈事测评是指根据职业或⼯作的要求，通过各种测量⼿段，对⼈的素质适合事的程度进⾏评价的过程，其⽬标是实现⼈与事的最佳匹配。
戴海崎《心理与教育测量》（第3版）配套模拟试题及详解（二）【圣才出品】
戴海崎《⼼理与教育测量》（第3版）配套模拟试题及详解（⼆）【圣才出品】戴海崎《⼼理与教育测量》（第3版）配套模拟试题及详解（⼆）⼀、单项选择题：1～30⼩题。
下列每题给出的四个选项中，只有⼀个选项是符合题⽬要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂⿊。
1．根据CTT 的模型和假设，可知，关于这个公式描述正确的是222XT E S S S =+（）。
A ．代表的是随机误差的变异2E SB ．代表的是与测验⽬的有关的变异2T S C ．代表的是系统误差的变异2E S D ．代表的是随机误差的变异和系统误差的变异2E S 【答案】A【解析】在该公式中，代表的是随机误差的变异，代表的是真分数的变异，2E S 2T S 真分数的变异包括与测量⽬的有关的变异和系统误差的变异。
2．在经典测量理论模型X=T+E 中，关于T 的表述，错误的是（）。
A ．真分数（T ）是常数B ．真分数（T ）中包含了系统误差C ．真分数（T ）中不包含随机误差D ．真分数（T ）是⼀个服从均值为零的正态分布的随机变量【答案】D【解析】在经典测量理论模型中，假定真分数是常数，这个常数包含了⼼理特质和系统误差。
E 表⽰随机误差。
3．下⾯关于信度的定义具有实际意义的是（）。
A．信度是指测量结果的稳定性程度B．信度是⼀个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之⽐C．信度是⼀个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平⽅D．信度是⼀个被试团体在两个平⾏测验中的实得分数的相关系数【答案】D【解析】信度是测量结果的稳定性程度，这是信度的描述性定义，⽆实际意义。
B项和C项都涉及真分数，真分数是⽆法直接获得的，也⽆实际意义。
只有D项具有实际意义。
4．鉴定测验不涉及确定测验的（）。
A．信度B．效度C．难度与区分度D．测验量表与常模【答案】C【解析】测验编好后，要对测验进⾏鉴定，对测验的鉴定，主要是确定其信度系数和效度系数，实现测量结果的数量化，⽤⼀定的量表作为标准化的记分制度。
心理与教育测量戴版课后习题及解答
第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
解答要点：答：（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
2.标准化的含义及提高标准化的方法。
答：测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。
提高标准化测验需要注意标准化测验所具备的条件：①测验的内容标准化。
②施测条件的标准化。
③评分规则的标准化。
④测验常模的标准化。
3.什么是最轻烙印标签，说明它在心理解释中的意义。
答：在报告可能存在心理障碍或状况，报告消极结果尽可能避免或少用任何带个人歧视的语句给被试造成伤害，应当尽量用建设性的术语报告结果。
意义在于保护被测者的个人隐私，尊重他们的人格，不对他们造成伤害，这是施测者应该遵守的职业道德准则。
第二章心理与教育测量的产生与发展＞＞练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的特点。
答：在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的；第三、注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。
第四、是与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系, 它从一开始就具有强烈的应用性质。
2.简述当代心理与教育测量的特点。
答：一是由于信息加工心理学的兴起，测量学界倾向于将试验方法和测验法结合起来，产生信息加工测验；二是由于计算机技术的迅速发展，传统的纸笔测验逐渐被电脑程序测验所代替，从而大大提高了测验的效率；三是针对经典测量理论的某些缺陷，提出了一些新的测验理论，尤其是在项目反应理论和概化理论，不仅在理论上取得巨大成就，而且在应用上也显示出强大的生命力。
戴海琦《心理与教育测量》(第三版)课后习题答案
《心理与教育测量》戴海琦（第三版）第一章心理与教育测量概论１．与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的、内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
2．为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3．如何才能证明心理测量的必要性和可能性？（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展1．简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
（1）在测验实践方面的贡献。
（1）在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的“周岁试儿”习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
（2）在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
（3）在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的“国学”中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。
除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。
（2）在测验理论方面的贡献。
孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。
戴海崎《心理与教育测量》(第3版)名校考研真题(3种题型)【圣才出品】
第一部分名校考研真题一、单项选择题1．重测信度的主要误差源是（）。
[统考2009年研]A．内容取样B．时间取样C．统计方法D．评分者【答案】B【解析】重测信度是指同一个测验先后施测于同样一批被试，比较这两次测验结果的一致性程度。
其中时间的长短是影响其信度的关键因素，如果时间太短则被试可能存在记忆，而如果时间太长，则被试的消失率或者被试本身的成熟发育等会影响实验结果。
2．要比较几个不同性质的测验分数，最恰当的是比较（）。
[统考2009年研]A．原始分数B．众数C．百分等级D．平均数【答案】C【解析】因为测验分数的性质不同，则这几个测验的众数、百分数和平均数锁代表的意义是不同的，所以不能直接进行比较。
而百分等级表示的是在这个群体中低于这个分数所占的百分数，它表示该测验分数的个体在群体中所处的位置，可以进行比较。
3．某学业成就测验由100道五选一的单项选择题组成，每题1分。
如果要从统计上（99％的把握）排除猜测作答的情形，考生正确回答的题目数量至少应该是（ ）。
[统考2009年研]A ．24题B ．25题C ．26题D ．27题【答案】D【解析】110020542.5820 2.584u np s u s ==⨯===±=±⨯因为置信区间为99%，所以因此考生可能的猜测分在9.68-30.32之间，所以其至少在27个题以上。
3．以“大五”人格因素模型为基础编制的人格测验是（ ）。
[统考2009年研]A ．NEOB ．MBTIC ．MMPID ．CPI【答案】A【解析】NEO 测验是根据大五人格编制的问卷，1989年美国心理学家麦克雷可斯塔等人提出的“大五人格模型”，把人格进一步统计归纳分为5个方面来描述，这五种人格特质是：情绪稳定性：焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱；外向性：热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观；开放性：想像、审美、情感丰富、求异、智能；随和性：信任、直率、利他、依从、谦虚、移情；谨慎性：胜任工作、公正、有条理、尽职、成就、自律、谨慎克制。
心理与教育测量学-戴海琦-第三版-重点问答题及答案
第一章、心理测量概述1、心理测量的含义、特点;测量的含义;要素；以及测量的量表(1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程.（2）心理测量的特点–间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测,以间接了解人的心理属性;–相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。
–客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。
（3)什么是测量:测量是根据法则给事物分派数字（S。
S。
Stevens）事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；数字：代表某一事物或事物某一属性的量;法则：测量所依据的规则和方法.（4）测量的要素：参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度③相对参照点:相对零点，如温度[水冰点]、海拔［海平面]单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。
（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列.①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较,如男女②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等,如温度④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄.2、什么是心理测验,如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；（1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量.①行为样本：有代表性的题目②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。
③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定④信度：测验结果的一致性⑤效度：测验结果的有效性和正确性.（2）、心理测验的类型：①测验对象分：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验②按测量方式分：个别测验和团体测验③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验④按测验功能分：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。
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第一章、心理测量概述
1、心理测量的含义、特点；测量的含义;要素；以及测量的量表
(1)心理测量的含义:依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程。
（2）心理测量的特点
–间接性:与物理的直接测量不同,从外显行为推测,以间接了解人的心理属性；
–相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。
–客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。
（3)什么是测量：测量是根据法则给事物分派数字（S.S．Steveｎs）
事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；
数字:代表某一事物或事物某一属性的量；
法则：测量所依据的规则和方法。
（4）测量的要素：
参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点
②绝对参照点:以绝对的零点作为测量起点,如长度／高度
③相对参照点:相对零点,如温度[水冰点］、海拔［海平面］
单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释
②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。
（5)测量的量表:量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。
①命名量表：数字仅仅代表分类,无任何意义;不可比较，如男女
②顺序量表：可比较,没有相同单位和零点，不能加减;如名次
③等距量表：可比较,有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除;适用多种统计方法:平均数、标准差等，如温度
④比例量表:最理想的量表,有等距的的单位和绝对零点,有倍数关系；如年龄。
2、什么是心理测验,如何理解心理测验?心理测验的类型;心理测量的功能;
(1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。
①行为样本:有代表性的题目
②标准化:测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。
③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化,测验的难度水平应确定
④信度:测验结果的一致性
⑤效度：测验结果的有效性和正确性。
(2)、心理测验的类型:ﻫ①测验对象分:智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验
②按测量方式分:个别测验和团体测验
③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验
④按测验功能分:成就测验与预测测验,难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。
(3)、心理测量的功能:
(1）理论研究：收集资料，建立和检验理论假设
(2)应用：选拔,确定最有可能取得成功的人；
安置:进行人员和工作的最佳匹配;
诊断
评价
广泛应用于教育、人事管理、临床和咨询、社会生活以及心理学理论的研究领域。
3、心理测验与心理测量的区别? 常被作为同义词使用：内涵有很大重叠。
区别①心理测验是了解人心理的工具,主要在“名词”意义上使用
②心理测量则是运用测验为工具达到了解人类心理的活动,主要在“动词”意义上使用。
③相对而言，心理测量的意义范围更广，能被用来实际心理测量的心理测验才是真正有效的测验工具；但不应用
标准的心理测验工具的心理测量活动也不能成为科学的测量。
4、什么是命名量表、顺序量表、等距量表和比例量表?并请各举一例说明。
量表（scaｌe)：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。
(1）命名量表(noｍinal scale)：数字仅仅代表分类,无任何意义;不可比较，如男女
（２）顺序量表(oｒdｉｎal scale)可比较,没有相同单位和零点，不能加减;如名次
(３)等距量表（inｔeｒvalｓcale)—心理测量中大部分为前3类,可比较，有相同单位无绝对零点加减,不可乘除适用多种统计方法：平均数、标准差等如温度
(４）比例量表(ｒatiｏscａlｅ)——最理想的量表有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系;如年龄
第二章、经典测量理论
５、经典测验理论的基本假设
(1)心理特质的含义以及可测性:
①人拥有的、影响行为的品质或特性,作为一般化的、稳定而持久的行为倾向起作用。
②是一组具有内部相关行为的概括，抽象性;
③被看成为一种神经心理结构,是一种先天的倾向，使个体以相对一贯的方式对刺激作出反应;
④不同的人有不同的特质组合、不同的特质水平；心理测量的任务就是区别不同个体在特质上的差异;
⑤特质可影响人的反应倾向,心理测量的最终目的就是测定特质、预测行为。
可测性①任何现象,只要客观存在，就总有数量性质
②凡有数量的东西都可以测量:
③由于心理特质的内在性、隐蔽性，无法直接进行测量，只能通过被试对刺激的反应来推测其心理特质的特点和
水平，带有间接性。
(2)测量与测量误差
a、测量:①测量目的：尽量如实的反映事物的水平。
②真分数:反映客观事物真正水平的数值；一个测量工具在没有测量误差时,所得到的纯正值。
操作定义：无数次测量结果的平均值。
③观察分数:实际测到的数值
b、测量的误差:在测量中与目的无关的因素所产生的不准确或不一致的结果。
测量值与实际值的差异．
误差的种类:①随机误差--由不稳定因素引起，与测量无关的偶然因素引起,无规律,如射击时手臂抖动、风力,影响测量的准确性、一致性
②系统误差---测量工具本身引起,与测量无关的因素引起,稳定、有规律，如准星、只影响准确性
误差的来源:
①测验自身因素——验的编制过程,测验项目的代表性。
②实施过程中的因素——测试环境、测试时间、主试、意外干扰、评分方式
③被试因素——动机、身心状态、测验经验、反应倾向等
（3)如何减少测量误差,提高心理测量的准确性?
(４)心理测量的误差来源主要有哪些?——测量的工具、被测对象、实测过程
①测验自身因素——验的编制过程,测验项目的代表性。
•②实施过程中的因素——测试环境、测试时间、主试、意外干扰、评分方式
③被试因素——动机、身心状态、测验经验、反应倾向等
(5)什么事平行测验?对于测验总体中的任意一个被视而言，若他在两个测验上的观察分数（Ｘ和X’)同时满足CTT的数学模型和三大假设,并且具有相等的真分数(Ｔ和T’）和相等的误差标准,则两个测验被称为严格平行的测验。
第三章、心理测量的使用
6、如何选择心理测验?
(１)首先是选择测验的工具，符合测验目的。