遗传学实验设计常见题型分析

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遗传实验设计及解题方法归纳(超实用)

遗传实验设计一、显、隐性性状判断二、纯合子和杂合子的判断三、基因位置的确定四、可遗传变异和不可遗传变异的判断五、显性突变和隐性突变的判断六、基因突变和染色体变异的判断一、显、隐性性状判断1、相同性状个体杂交：（使用条件：一个自然繁殖的种群中，显隐性基因的基因频率相等）（1）实验设计：选多对相同性状的雌雄个体杂交（植物则自交）。

（2）结果预测及结论：①若子代中出现性状分离，则所选亲本性状为显性；②若子代只有一种表现型且与亲本表现型相同，则所选亲本性状为隐性。

例1、已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。

在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛分别交配，每头母牛只产了1头小牛。

在6头小牛中，3头有角，3头无角。

（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。

⑵为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）例1;答案：（1）不能确定。

（2分）①假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa,6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各占1/2，6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。

（5分）②假设有角为显性，则公牛的基因型为aa,6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa。

AA的后代均为有角。

Aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。

所以，只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。

（7分）综合上述分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。

（1分）（2）从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛X有角牛）。

如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。

高考生物遗传题型总结

高考生物遗传题型总结高考生物中，遗传部分一直是重点和难点，其中的题型多样且复杂，让不少同学感到头疼。

下面就为大家总结一下常见的高考生物遗传题型。

一、基因分离定律相关题型1、显隐性性状的判断这是遗传题中常见的基础题型。

通常会给出一些亲本杂交的结果，让我们判断某一性状是显性还是隐性。

判断方法主要有两种：一是根据具有相对性状的亲本杂交，子一代所表现出来的性状为显性性状；二是具有相同性状的亲本杂交，子代出现了新的性状，则新出现的性状为隐性性状。

例如：豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状，用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代全部为高茎，那么高茎就是显性性状，矮茎就是隐性性状。

2、基因型和表现型的推断已知亲本的表现型和杂交结果，推断子代的基因型和表现型。

此类题型需要熟练掌握基因分离定律的遗传规律。

比如：亲本基因型为 Aa 和 Aa，它们杂交后子代的基因型及比例为AA:Aa:aa ＝ 1:2:1，表现型及比例为显性性状:隐性性状＝ 3:1。

3、概率计算在基因分离定律的题目中，常常涉及到概率的计算。

比如已知亲本的基因型，计算子代某一基因型或表现型出现的概率。

假设亲本基因型为 Aa 和 Aa，那么子代中 AA 的概率为 1/4，Aa 的概率为 1/2，aa 的概率为 1/4。

二、基因自由组合定律相关题型1、两对或多对相对性状的遗传分析此类题目通常会给出两对或多对相对性状的亲本杂交情况，要求分析子代的表现型和基因型比例。

解题的关键是将多对相对性状分别按照基因分离定律进行分析，然后再进行组合。

例如：豌豆的黄色圆粒（YYRR）和绿色皱粒（yyrr）杂交，F1 代基因型为 YyRr，F1 自交，子代中黄色圆粒（Y_R_）的比例为 9/16，黄色皱粒（Y_rr）的比例为 3/16，绿色圆粒（yyR_）的比例为 3/16，绿色皱粒（yyrr）的比例为 1/16。

2、基因自由组合定律的验证通过实验数据来验证是否符合基因自由组合定律。

一般会给出杂交实验的结果，需要判断是否符合 9:3:3:1 或其变形的比例。

高考生物遗传实验设计题总结(内部资料)

高考生物遗传实验设计题总结（内部资料）一、显隐性（完全显性）的判断（确定某一性状的显隐性）基本思路是依据相对性状和性状分离的概念进行判断。

以下野生型（或自然种群）指显性中既有纯合体也有杂合体。

1．若已知亲本皆为纯合体：杂交法（定义法） 2．若已知亲本是野生型（或自然种群）：性状分离法：选取具有相同性状的多对亲本杂交，看后代有无性状分离。

若有则亲本的性状为显性性状，若无则亲本为隐性性状。

3．若已知亲本是野生型：可选取多对具有相对性状的亲本杂交，后代中比例大的性状是显性性状。

4．若亲本未知类型植物：方案一：杂交分别自交若后代只表现甲（或乙）性状，则甲（或乙）为显性若后代甲、乙性状均出现，再分别自交，若甲（或乙）出现性状分离则甲（或乙）为显性方案二：分别自交杂交若甲（或乙）出现性状分离则甲（或乙）为显性若甲、乙均未出现性状分离，再杂交，若后代为甲（乙）性状则甲（乙）为显性动物：将上述分别自交换为同性状的多对个体杂交。

注意：上述方法主要针对常染色体遗传，若是X 染色体则用下面方法。

5. X 染色体⑴亲本皆为纯合体：选具有相对性状的雌雄个体交配。

⑵亲本是野生型（或自然种群）：选多对多对（或一雄多雌）具有相对性状的雌雄个体交配。

二、显性性状个体是纯合子还是杂合子的判断（某一个体的基因型）假设待测个体为甲（显性），乙为隐性1．测交：（动物或植物）将待测显性个体与隐性类型杂交，若后代显性性状：隐性性状=1：1，则为杂合子，若后代全为显性性状，则为纯合子。

甲×乙→全甲（纯合）甲×乙→甲：乙=1：1（杂合）2．自交：（植物、尤其是两性花）将待测显性个体自交，若后代不发生性状分离，则为纯合子，若后代显性性状：隐性性状=3：1，则为杂合子。

3．杂交：（动物）待测个体甲×多个同性状个体（结果同上）4．单倍体育种：针对植物三、确定某变异性状是否为可遗传变异 (变异仅由环境引起还是环境引起基因变化导致)的实验探究总的思路：探究变异是否遗传，实质是探究变异个体的遗传物质或基因型是否改变，也就是要检测变异个体的基因型。

高考生物：遗传实验设计题怎么做？答题模板来啦！

高考生物：遗传实验设计题怎么做？答题模板来啦！遗传部分很多试题都可运用假说—演绎法进行分析，如性状显隐性的判断（2017年海南卷第20题要求根据实验现象判断黑色毛是不是显性性状）、纯合子与杂合子的判断、基因在染色体上位置的判断等。

遗传实验的设计作为压轴题，最让学生打怵，借助假说—演绎法可有效解决遗传实验设计题。

例题某种小鼠的毛色可以是棕色、银灰色和黑色（相关基因依次用A1、A2和A3表示）。

如表所示为研究人员进行的有关杂交实验。

请根据以上实验，回答下列问题。

（1）小鼠毛色基因的显隐性关系为（A1>A2表示A1对A2为显性）。

（2）甲组中，产生表中子代（F1）数量比的原因最可能是（3）选取组的F1中个体与组的F1中个体杂交，后代一定会出现三种不同表现型的个体。

（4）现有一只银灰色雄性小鼠，请你设计一个简单可行的方案来确定它的基因型。

①实验方案：。

②预期实验结果和结论：【解析】（1）甲组中，亲本均为棕色，后代有银灰色个体，发生了性状分离，说明棕色对银灰色为显性。

丁组中，亲本为银灰色、黑色，而后代全为银灰色，说明银灰色对黑色为显性。

由以上分析可知，小鼠毛色基因的显隐性关系为A1＞A2＞A3。

（2）甲组中，亲代基因型为A1A2×A1A2或A1A2×A1A3，两种情况下理论上子代均应为3/4棕色、1/4银灰色，而表中信息为2/3棕色、1/3银灰色，由此推测A1A1个体不能存活。

（3）要保证在子代得到三种毛色的个体，杂交双亲必须含有A1、A2和A3，故杂交双亲之一必须为棕色，且基因型为A1A3，只有丙组的F1中棕色个体一定符合条件，另一亲本应为银灰色杂合子，即基因型为A2A3，只有丁组的F1中银灰色个体一定符合条件。

（4）银灰色小鼠的基因型有两种可能，即A2A2或A2A3，欲确定其基因型，可让其与黑色雌性（A3A3）小鼠杂交，若基因型为A2A2，则A2A2×A3A3→A2A3，子代均为银灰色；若基因型为A2A3，则A2A3×A3A3→1/2A2A3、1/2A3A3，子代既有银灰色小鼠又有黑色小鼠。

高考中遗传学与探究类试题的类型及应对策略-1

高考中遗传学实验与探究类试题的类型及应对策略遗传变异方面的验证与探究性实验设计题是高考的重点，也是高考的难点，学生在理解时往往顾此失彼，既费时间又影响正常发挥，现将遗传与变异方面的验证与探究性实验设计题归纳总结如下，以供大家参考：1、探究：细胞核遗传或细胞质遗传2、探究：相对性状的显隐性关系3、探究：基因位于性染色体或常染色体4、探究：基因突变是显性突变或隐性突变5、探究：某个体是纯合子或杂合子6、验证：基因的分离规律7、验证：基因的自由组合规律一、设计实验探究某性状的遗传是细胞核遗传还是细胞质遗传1．设计原理：①细胞核遗传中，两亲本不论是正交还是反交，子代的表现型是一致的（常染体）；②而在细胞质遗传中，两亲本正交和反交，子代的表现型是不一致的。

（不考虑环境因素的影响）2．方法思路：选取两亲本进行正交和反交，观察子代的表现型。

若子代的表现型一致，则为细胞核遗传，若子代的表现型不一致，且F1的性状表现都与母本相同，则为细胞质遗传。

二、设计实验探究相对性状中的显隐性关系1．设计原理：2．方法思路：⑴已知控制相对性状的基因位于常染色体上①若已知两亲本为具有相对性状的纯合子方法:选取具有相对性状的纯种亲本杂交。

结果预测:子代表现出来的性状为显性性状,未表现出来的性状为隐性性状。

②若未知具有相对性状的两亲本是否是纯合子方法:分别让两亲本自交(此方法只适用于植物)或者让多对具有同一性状的亲本杂交结果预测:如果子代发生性状分离,则该亲本表现的性状为显性性状;另一亲本表现的性状为隐性性状;如果子代不发生性状分离,则两亲本为具有相对性状的纯合子,再通过杂交来判断。

⑵已知控制相对性状的基因位于X染色体上方法:选取具有相对性状的亲本进行杂交。

结果预测:若后代出现一种性状,则该杂交组合中的雄性代表的性状为隐性性状。

若后代雌雄性各有两种不同的性状,则该杂交组合中的雄性代表的性状为隐性。

若后代雌性表现父本性状,后代雄性表现母本性状,则该杂交组合中的雄性代表的性状为显性。

遗传实验设计题型归纳总结

遗传实验设计题型归纳总结遗传学是高中生物学科的重点和难点，高考对遗传基本规律的考查历来就是重点。

但在学生中普遍存在对遗传学基础知识模糊不清，特别是对高考中的遗传规律实验题，笔者借鉴历来高考中的遗传实验设计题进行系统地归纳和整理相关知识，以期对同学们有所帮助。

1 性状显隐性判断的实验设计1.1 自交法（首选方案）：让某显性性状的个体进行自交，若后代能发生性状分离，则亲本性状为显性，新分离出的性状为隐性。

1.2 杂交法：具相对性状的亲本杂交，子代所表现出的那个亲本性状为显性，未表现出的那个亲本性状为隐性（此法最好在自交法基础上，先确认双方为纯合子前提下进行）。

2 纯合子、杂合子鉴定的实验设计2.1 自交的方式：让某显性性状的个体进行自交，若后代能发生性状分离则亲本一定为杂合子，若后代无性状分离，则可能为纯合子。

此法适合于植物，不适合于动物，而且是最简便的方法。

2.2 测交的方式：让待测个体与隐性类型测交，若后代出现隐性类型，则一定为杂合体，若后代只有显性性状个体，则可能为纯合体。

待测对象若为雄性动物，注意与多个隐性雌性个体交配，以使后代产生更多的个体，使结果更有说服力。

2.3 花粉鉴别法（只适用于植物，如非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同的颜色。

）让待测个体长大开花后，取出花粉粒放在载玻片上，加一滴碘酒，观察结果并进行分析：若全为红褐色，则待测个体为纯合子；若一半为蓝色，一半为红褐色，则待测个体为杂合子。

2.4 花药离体培养法：用花药离体培养形成单倍体幼苗并用秋水仙素处理后获得的植株，根据植株性状进行确定。

若后代只有一种类型，亲本即为纯合子；若后代有两种类型，亲本即为杂合子。

3 基因位置判定类3.1 如果原题告诉相对性状的显隐性，且亲本皆为纯种，只要选择隐性雌性个体和显性雄性个体这1 种杂交亲本组合就可判断基因位于常染色体还是性染色体。

①若后代全部出现显性性状，并且与性别无关(在雌雄个体中的概率相等)，则这对基因位于常染色体上。

遗传题型及解法归纳

遗传题型及解法归纳
遗传学是研究遗传物质在遗传传递中的规律和变异规律的科学。

在遗传学中，存在着多种题型和解法。

下面将对一些常见的遗传题型及其解法进行归纳。

1. 基因型推断题型：在这类问题中，给定一组已知基因型的个体，需要推断其后代的基因型。

解题思路是根据遗传规律进行基因型的组合和分离。

常见的基因型推断题型包括单基因遗传和双基因遗传。

2. 染色体数目题型：这类问题考察染色体数目变化对遗传结果的影响。

例如，某种物种发生了染色体数目的改变，需要推断其后代的染色体数目。

解题思路是根据染色体的配对和分离规律进行推理。

3. 表型比较题型：这类问题考察不同基因型对表型的影响。

通常给定一组基因型的个体和其表型，需要推断某个表型的遗传方式。

解题思路是根据表型的表达规律和可能的遗传方式进行推理。

4. 基因重组题型：这类问题考察基因重组的频率和位置对遗传结果的影响。

常见的基因重组题型包括连锁性和基因距离的计算。

解题思路是根据遗传交换的频率和可能的重组位置进行计算。

5. 基因突变题型：这类问题考察基因突变对遗传结果的影响。

通常
给定一组基因型的个体和其表型，需要推断某个表型的突变概率。

解题思路是根据突变的频率和可能的突变类型进行推理。

总的来说，解决遗传题型需要熟悉基本的遗传规律，掌握相关的计算方法，并能够运用逻辑推理进行推断。

通过多做题目和实践，可以提高遗传问题的解题能力。

例析遗传设计题的基本类型及解题方法

例析遗传设计题的基本类型及解题方法一、判断基因的位置1、判断基因在细胞质还是在细胞核对真核生物来说，既有细胞质基因，又有细胞核基因，而细胞核基因又有两个位置，分别在性（X和Y）染色体上和常染色体上，确定基因的位置是判断遗传方式的一个环节，是解答遗传题的基础。

解题方法：常采用正交和反交的方法。

【例1】玉米为单性花且雌雄同株，绿茎和紫茎为一对相对性状，现以纯种绿茎和纯种紫茎为材料，设计实验探究控制绿茎和紫茎这对相对性状的基因位于细胞质还是位于细胞核的染色体上，请写出实验思路，并推测预期结果及相应的结论。

解析：实验思路：将纯种绿茎和纯种紫茎玉米作为亲本，雌雄花序分别套袋，然后相互授粉进行杂交（或做一个正交、反交实验，正交：绿茎♀×紫茎♂，反交：紫茎♀×绿茎♂），获得F1种子，第二年分别种植两个杂交组合的F1种子，然后观察并记录F1植株茎的颜色。

预期结果和结论：①如果两组杂交后代的性状相同，均为绿茎或紫茎，则说明控制这对相对性状的基因位于细胞核的染色体上（同时也可得出这对基因的显隐性）②如果两组杂交后代的性状不同，正交后代为绿茎，反交后代为紫茎（或均和母本相同），则说明控制这对相对性状的基因位于细胞质。

【例2】实验室有三个不同的纯种果蝇突变品系a、b、c，均由某纯种野生型果蝇突变而来。

现以这些未交配过的果蝇为材料，设计实验探究突变基因a、b、c位于细胞质还是位于细胞核的染色体上，请写出实验思路，并推测预期结果及相应的结论。

①如果正交和反交的子代性状相同，均为野生型或突变型，则说明控制这对相对性状的基因位于细胞核的常染色体上（同时也可得出这对基因的显隐性）②如果正交和反交的子代性状不同，正交后代为野生型，反交后代为突变型（或均和母本相同），则说明控制这对相对性状的基因位于细胞质。

③如果正交和反交的子代性状不同，一个杂交组合后代雌雄个体性状表现相同，均为野生型或突变型，另一个杂交组合后代雌雄个体性状表现不同，雌性表现一个性状，雄性表现为另一个性状，则说明控制这对相对性状的基因位于细胞核的X染色体上（同时也可得出这对基因的显隐性，第一个杂交组合的子代或第二个杂交组合的雌性子代的性状即为显性性状）。

遗传题型及解法归纳高中

遗传题型及解法归纳高中遗传学是生物学的分支学科，研究的是基因、遗传信息的传递和变异等。

在高中生物学课程中，遗传学是一个重要的部分，也是学习生物学中必须掌握的知识点之一。

本文将针对高中遗传学中的题型及解法进行归纳总结，帮助同学们更好地掌握和应对相关考试内容。

一、基因及其表现形式1.1 题型：基因的比较、分类与表现这类问题主要考查对基因的理解、分类和表现形式的把握。

需要了解基因的不同类型和变异形式对表现形式的影响，并能够进行比较和分类。

解法：（1）了解基因的基本特征和分类。

基因分为等位基因、显性基因、隐性基因、多基因等。

（2）理解基因的表现形式和基因型、表现型的概念。

学会分析遗传表型和遗传规律。

（3）多加练习和思考，通过实验命题来提升解题能力。

1.2 题型：基因的互作关系这类问题主要考查对基因互作关系的了解，需要掌握基因互作关系的常见类型和具体表现形式。

解法：（1）学会分析基因互作关系。

常见的基因互作关系有优势、助性和拮抗。

（2）了解多个基因共同作用的规律。

深入掌握复合型遗传的定律和表现形式。

（3）理解基因突变和基因重组等现象。

二、遗传的分离规律和重组规律2.1 题型：孟德尔遗传规律这类问题主要考查对孟德尔法则的理解和应用，要求了解孟德尔法则的基本特点和适用范围。

解法：（1）深入学习孟德尔法则的适用条件。

包括单倍型性、基因等位和互不影响等。

（2）学会通过遗传表型和遗传规律对基因型进行推测。

（3）掌握基本的遗传概率统计方法。

2.2 题型：连锁遗传和自由组合这类问题主要考查连锁遗传和自由组合的表现规律和计算方法，包括连锁性和迪氏定律等。

解法：（1）掌握连锁互换现象和染色体随机分离的原理。

（2）了解连锁现象对基因组合的影响，学会进行计算和推测。

（3）尤其要理解迪氏定律的原理和应用。

三、基因突变和基因多态性3.1 题型：基因突变的相关问题这类问题主要考查对基因突变的了解和分析能力，包括基因突变的种类、效应和继承方式等。

(完整版)遗传中的实验题解题方法归纳2

遗传中的实验题解题方法归纳一、遗传实验中材料选择1、选材要求：①具有明显易区分的相对性状 ②能够产生大量的子代，便于统计分析 ③培养简单，生长周期短。

2、常用材料及特点：①豌豆（闭花受粉，自然条件下为纯种） ②玉米（雌雄同株，异花受粉） ③果蝇（染色体少，便于观察）二、植物杂交实验中的操作三、遗传实验中显隐性关系的确定1、杂交实验的方法：（使用条件：一个自然繁殖的种群中，显隐性基因的基因频率相等）（1）实验设计：选多对相同性状的雌雄个体杂交。

（2）结果预测及结论：①若子代中出现性状分离，则所选亲本性状为显性；②若子代只有一种表现型且与亲本表现型相同，则所选亲本性状为隐性。

2、根据亲代与子代出现的表现型及比例直接推测（1）根据子代性状判断①不同性状亲代杂交→后代只出现一种性状→该性状为显性性状→具有这一性状的亲本为显性纯合子②相同性状亲本杂交→后代出现不同于亲本的性状→该性状为隐性性状→亲本都为杂合子（2）根据子代性状分离比判断①具有一对相对性状的亲本杂交→子代性状分离比为3:1→分离比为3的性状为显性性1、确定好要研究的性状，选好2、去雄（选择花蕾时期的花去其雄蕊，因为此时期的花粉还末成熟，不能完成授粉，3、套袋（套袋处理的目的是防止其它花粉的受粉作用给实验带来的误差。

）4、待花成熟后进行人工授粉，再套袋处理 ①若性状反应在种子上：收集母本上所结的种子，若性状体现在种5、统计分析 ②若性状反应在子代上：种下种子，得到子一代植株，观察子一代植株所表现出的性状并统计分析，得出结论。

状②具有两对相对性状亲本杂交→子代性状分离比为9:3:3:1→分离比为9的两性状都为显性（3）遗传系谱图中的显、隐性判断①双亲正常→子代患病→隐性遗传病 ②双亲患病→子代正常→显性遗传病3、假设法在运用假设法判断显隐性性状时，若出现假设与事实相符的情况时，要注意两种性状同时做假设或对同一性状做两种假设。

切不可只根据一种假设得出片面的结论。

遗传实验解题方法及类型题

遗传实验解题过程方法及类型题类型一：判断基因的位置（方案已知，需要找实验材料）方法：分析梳理题意——在草稿纸上画出简单的遗传图解——确定合适的实验材料(10分)野生型果蝇(纯合子)的眼形是圆眼，某遗传学家在研究中偶然发现一只棒眼雄果蝇，他想探究果蝇眼形的遗传方式，设计了左图所示的实验。

右图为雄果蝇性染色体的示意图，X、Y染色体的同源部分(图中l片段)上的基因互为等位，非同源部分(图中Il1、II2片段)上的基因不互为等位。

分析回答：(1)由F1可知，果蝇眼形的是显性性状。

(2)若F2中圆眼：棒眼≈3：l，且雌、雄果蝇个体中均有圆眼、棒眼，则控制圆眼、棒眼的基因位于____染色体上。

(3)若F2中圆眼：棒眼≈3：1，但仅在雄果蝇中有棒眼，则控制圆眼、棒眼的基因有可能位于____，也有可能位于_ 。

(4)请从野生型、F l、F2中选择合适的个体，设计方案，对上述(3)中的问题做出判断。

实验步骤：①用与交配，获得子代：②用____ 与交配，观察子代的表现型。

预期结果与结论：①，则圆、棒眼基因位于。

②若，则圆、捧眼基因位于。

类型二：变异类遗传实验（异常配子）2、果蝇的黑身、灰身由一对等位基因（B、b）控制。

（1）实验一：黑身雌蝇甲与灰身雄蝇乙杂交，F1全为灰身，F1随机交配，F2雌雄果蝇表型比均为灰身：黑身＝3：1。

①果蝇体色性状中，为显性。

F1的后代重新出现黑身的现象叫做；F2的灰身果蝇中，杂合子占。

②若一大群果蝇随机交配，后代有9900只灰身果蝇和100只黑身果蝇，则后代中Bb的基因型频率为。

若该群体置于天然黑色环境中，灰身果蝇的比例会，这是的结果。

（2）另一对同源染色体上的等位基因（R、r）会影响黑身果蝇的体色深度。

实验二：黑身雌蝇丙（基因型同甲）与灰身雄蝇丁杂交，F1全为灰身，F1随机交配，F2表型比为：雌蝇中灰身：黑身＝3：1；雄蝇中灰身：黑身：深黑身＝6：1：1。

①R、r基因位于染色体上，雄蝇丁的基因型为，F2中灰身雄蝇共有种基因型。

10遗传学实验设计

遗传试验习题分类汇编一、相对性状显隐关系确定的实验设计例1 科学家选用萌发的普通甜椒的种子搭载“神舟”飞船,应用在微重力和宇宙射线等各种因素作用下生物易发生基因突变的原理,在从太空返回后种植得到的植株中选择果实较大的个体,培育出大果实“太空甜椒”。

假设果实大小是一对相对性状,且由单基因控制的完全显性遗传,请你用原有的纯种小果实普通甜椒和大果实甜椒为实验材料,设计一个实验方案,以鉴别太空甜椒大果实这一性状的基因型。

例2 马的毛色有栗色和白色两种。

正常情况下，一匹母马一次只能生一匹小马，假定毛色由基因B和b控制，此基因位于常染色体上。

现提供一个自由放养多年的农场马群为实验动物，在一个配种季节从该马群中随机抽取1头栗色公马和多头白色母马交配，⑴如果后代毛色均为栗色；⑵如果后代小马毛色有栗色的，也有白色的。

能否分别对⑴⑵结果判断控制马毛色基因的显隐性关系。

若能，说明理由；若不能，设计出合理的杂交实验。

二、验证遗传规律的实验设计例3 用纯种有色饱满籽粒的玉米与无色皱缩籽粒的玉米杂交（实验条件满足实验要求），F1全部表现为有色饱满，F1自交后，F2的性状表现及比例为：有色饱满73%，有色皱缩2%，无色饱满2%，无色皱缩23%。

回答下列问题：（1）上述一对性状的遗传符合_________________定律。

（2）上述两对性状的遗传是否符合自由组合定律？为什么？（3）请设计一个实验方案，验证这两对性状的遗传是否符合自由组合定律。

（实验条件满足实验要求）实验方案实施步骤：①____________；②____________；③_______________。

三、纯合体、杂合体鉴定的实验设计例4 3支度管内分别装有红眼雄性和两种不同基因型的红眼雌性果蝇，还有1支试管内装有白眼果蝇。

请利用实验室条件设计最佳方案，鉴别上述3支试管内果蝇的基因型（显性基因用B表示）。

四、根据某一性状辨别生物性别的实验设计例5 果蝇的红眼（B）对白眼（b）是一对相对性状，基因B、b位于X染色体上。

生物学高考遗传实验设计题探析

生物学高考遗传实验设计题探析一、一对相对性状（完全显性）的显、隐性的判断1．利用杂交法判断纯合体的显、隐性若已知亲本皆为纯合体，可利用显、隐性性状的概念，用杂交的方法，即选取具有不同性状的两亲本杂交，后代表现出的那一种亲本的性状即为显性性状，另一亲本的性状为隐性性状。

例1果蝇的翅有残翅和长翅，且此性状是细胞核遗传，现若有实验过程中所需要的纯种果蝇，请设计实验确定长翅和残翅的显、隐性。

解答选取纯种长翅果蝇与异性的纯种残翅果蝇交配，若后代全为长翅，则长翅为显性，残翅为隐性；若后代全为残翅，则残翅为显性，长翅为隐性。

2．利用自交判断野生型个体的显、隐性若已知亲本是野生型（显性中既有纯合体也有杂合体），可利用显性杂合体自交会出现性状分离的原理，选取具有相同性状的两亲本杂交，看后代有无性状分离，若有则亲本的性状为显性性状。

例2已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。

在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），为了确定有角与无角这对相对性状的显、隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）作为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？解答从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛×有角牛）。

如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如是后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。

二、控制一对相对性状的基因位置的判断——（基因位于X染色体上还是常染色体上的判断）1．若该相对性状的显、隐性是未知的，但亲本皆为纯合子，则用正交和反交的方法。

（1）若正交和反交的后代表现型相同，都表现同一亲本的性状，则基因位于常染色体上。

遗传图解如下：P BB（♀）×bb（♂）P bb（♀）×BB（♂）↓ ↓F1 Bb F1 Bb（2）若正交组合后代全表现为甲性状，而反交组合后代中雌性全表现为甲性状，雄性全表现为乙性状，则甲为显性性状，且基因位于X染色体上。

遗传实验设计的几种常见应用类型及示例分析

指正。
第二步：；第三步：统计后代表现型的比例。
② 结果预测：如果
，则符合基因的自由组合定律。
反之，则不符合基因的自由组合定律。实验方法分析：要判断性状遗传是否遵循孟德尔遗传定律．需依据孟德尔发现遗传定律的杂交试验即测交试验或杂合子自交试验。对于一对相对性状的遗传，若测交结果后代有两种表现型．性状分离比为ｌ：１或杂合子自交结果后代有两种表现型，性状分离比为３：１，则符合基因的分离定律。对于两对相对性状的遗传，若测交结果后代有四种表现型。性状分离比为ｌ：１：１：ｌ或杂合子自交结果后代有四种表现型，性状分离比为９：３：３：１，则符合基因的自由组合定律。例题答案：第二步：让Ｆ与黑身残翅果蝇杂交（或ｉ１：Ｆ．雌雄个体杂交）结果预测：后代出现四种表现型：灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅、黑身残翅，且比例为１：１：１：１（或后代出现四种表现型：灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅、黑身残翅，且比例为９：３：３：１）。二、设计遗传实验鉴定某一个体的基因型（或是判断该个体是纯合子还是杂合子）例题：用黄色圆粒豌豆（ＹＹＲＲ）和绿色皱粒豌豆（ｙｙｒｒ）作亲本，杂交得到Ｆ，Ｆ自交得到Ｆ，。某研究性学习小组从Ｆ，中取

遗传计算几种常见题型1

几种常见题型（一）、显隐性的判断①具有相对性状的纯合体亲本杂交，子一代杂合体显现的亲本的性状为显性性状。

②据“杂合体自交后代出现性状分离”。

新出现的性状为隐性性状。

③在未知显/隐性关系的情况下，任何亲子代表现型相同的杂交都无法判断显/隐性。

1．回答下面的（1）～（2）题。

（1）下表是豌豆五种杂交组合的实验统计数据：亲本组合后代的表现型及其株数组别表现型高茎红花高茎白花矮茎红花矮茎白花甲高茎红花×矮茎红花627 203 617 212乙高茎红花×高茎白花724 750 243 262丙高茎红花×矮茎红花953 317 0 0丁高茎红花×矮茎白花1251 0 1303 0戊高茎白花×矮茎红花517 523 499 507据上表回答：①上述两对相对性状中，显性性状为、。

②写出每一杂交组合中两个亲本植株的基因型，以A和a分别表示株高的显、隐性基因，B和b分别表示花色的戏那、隐性基因。

甲组合为×。

乙组合为×。

丙组合为×。

丁组合为×。

戊组合为×。

③为最容易获得双隐性个体，应采取的杂交组合是。

（2）假设某一种酶是合成豌豆红花色素的关键酶，则在基因工程中，获得编码这种酶的基因的两条途径是和人工合成基因。

如果已经得到能翻译成该酶的信使RNA，则利用该信使RNA获得基因的步骤是，然后。

2．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上却无甜玉米籽粒。

原因是（）A．甜是显性性状B．非甜是显性性状C．相互混杂D．相互选择3．下表为3个不同小麦杂交组合及其子代的表现型和植株数目。

组合序号杂交组合类型子代的表现型和植株数目抗病红种皮抗病白种皮感病红种皮感病白种皮一抗病、红种皮×感病、红种皮416 138 410 135二抗病、红种皮×感病、白种皮180 184 178 182三感病、红种皮×感病、白种皮140 136 420 414据表分析，下列推断错误的是（）A．6个亲本都是杂合体B．抗病对感病为显性C．红种皮对白种皮为显性D．这两对性状自由组合4．已知牛的有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。

高中生物遗传类实验设计专题复习

遗传类实验设计专题复习（一）典例精析类型1：质遗传和核遗传确定的实验设计例题1、有人发现某种花卉雌雄同株，有红花和白花两种表现型，现有纯种红花和白花植株若干。

(1)请你设计一个实验，探究花色的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传。

用图解和简洁语言回答。

(2)如果花色的遗传是细胞核遗传，请写出F2代的表现型及其比例。

类型2：核遗传类型确定的实验设计例题2、猪蹄的形状有正常蹄和骡状蹄之分。

该性状由一对等位基因控制。

现有多头猪，其中有纯合、有杂合，有雌性、有雄性，且雌、雄猪中都有正常蹄和骡状蹄（从表现型上不能区别纯合体和杂合体）。

（1）如何由所给条件确定这对性状的显性和隐性？（2）如果正常蹄是显性性状，那么如何确定这对基因是在X染色体上，还是在常染色体上？类型3：环境和遗传因素对生物性状影响的实验设计例题3、已知家鸡的突变类型无尾（M）对普通类型有尾（m）是显性。

现用普通有尾鸡自交产的受精卵来孵小鸡，在孵化早期向卵内注射一点点胰岛素，孵化出的小鸡就表现出无尾性状。

（1）普通有尾鸡自交产的受精卵的基因型是，如果不在孵化早期向卵内注射胰岛素，正常情况下表现型应是。

（2）胰岛素的作用是诱导基因m突变为M还是影响胚胎的正常发育，请设计实验探究，写出实验步骤、实验结果和结论。

强化练习强化1、（06年北京卷）为丰富植物育种的种质资源材料，利用钴 60 的γ射线辐射植物种子筛选出不同性状的突变植株，从突变材料中选出高产植株，为培育高产、优质、抗盐新品种，利用该植株进行的部分杂交实验如下：①控制高产、优质性状的基因位于对染色体上.在减数分裂联会期（能、不能）配对。

②抗盐性状属于遗传。

强化2、（06年全国理综卷）从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。

已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。

现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。

遗传题类型及解答汇总

**遗传题解题方法归纳**一、一般方法：1、审题。

根据题意初步确定表现型和基因型的关系。

2、构建模型。

将题中的杂交过程写“遗传图解”的模型。

3、拆分法。

单对分析题中每对性状：①是否与性别有关；②性状分离比。

二、“9：3：3：1 ” 的变式:题中子代出现 “9:3:4”、“ 12:3:1 ”、“15:1 ”、“9:6:1 ”、“9:7” 的性状分离比。

1、 “基因互作”的结果：多对等位基因控制一种类型的相对性状）2、 F 1 YyRr （自交）—F 2： 9 （Y_R_）: 3 （yyR_）: 3 （Y_rr ）: 1 （yyrr ）虽然子代表现型比例不是“ 9:3:3:1 ”，但子代的基因型及比例不变。

三、纯合致死、配子不育。

女口，某基因型个体致死、某基因型的花粉不育。

以通过遗传图解配子的种类和比例进行分析。

四、“家族遗传系谱”试题的解答技巧 1 •遗传系谱题的解题步骤（1）定性：若为两种病，用 “拆分发”，应先逐一分析，再综合。

判断显隐性；“无中生有—有为隐”，“有中生无一有为显”。

（2）定位：判断基因的位置； “隐性遗传找女病，女病父（子）正非伴性”，“显性遗传找男病，男病母（女）正非伴性”。

判定顺序一般是：①伴Y ②伴X ③伴常（3）定型：依题意写出相关基因型。

① 隐性个体基因型确定，显性个体则待定；② 从隐性个体切入突破。

（4）定量：计算子代个体发病率。

计算时注意“整体”的变换，如“患病女孩”和“女孩患病” 的区别。

五、设计杂交实验，判定基因在细胞中存在的位置（一）基因在细胞中存在的位置'常染色体刊t 性狀与豳!J 无关細胞核T r x 染色体 ---------I 性染色体彳Y 染色体--子代性狀与性别有黃 1乂与¥的同源区段」细胞质叶緑休线粒休媲系遗传（子側1狀一般和冊本一致）（二）判定依据1、细胞质中基因遗传具有 —母系—遗传的特点，子代性状总是和母本的性状保持一致。

遗传学探究性题型的归纳与分析

遗传学探究性题型的归纳与分析以“遗传学探究性题型的归纳与分析”为标题，写一篇3000字的中文文章《遗传学探究性题型的归纳与分析》遗传学作为一门学科，有着悠久的演变历史，承载着社会对揭示人类基因演化之谜，以及探索生命来源与本质的深刻渴望。

这也就使得有关遗传学的探究必然具有科学性、教育性等多方面的意义。

而且，遗传学探究性题型本身也具有良好的科学价值与教育意义，因此，研究者重视及关注遗传学探究性题型在实验教学中的应用价值，受到越来越多的重视。

首先，有关遗传学探究性题型的分析，可以从形式上分类。

一般来说，遗传学探究性题型的形式主要有两种：一种是解释性，另一种是探究性。

解释性的题型主要是要求考生解释、说明一些遗传学术语的特点或者概念；探究型的题型则要求考生对一些已知的概念、术语或者事实进行分析、解说，以及给出解释。

其次，有关遗传学探究性题型的归纳，我们可以按照不同的内容特点将题型划分为：一种是有关人类先天基因性状的探究，包括人类先天性状的识别、表型、发生机制、家系分析等；另一种是有关遗传规律的探究，包括遗传对策、基因连锁、优势、多态性等；还有一种是有关遗传学实验的探究性，主要是对遗传学实验的操作流程、结果解释以及其中包含的遗传原理等进行探究型提问。

最后，有关遗传学探究性题型的应用，可以为学生提供一种全面、系统地接触遗传学知识的机会，进而对其对遗传学的理解有一定的深入。

此外，运用遗传学探究性题型，还可以提高学生的分析思考能力，培养其科学素养，使其在真实的研究实践中有更加准确、深入的认识。

总之，遗传学探究性题型的归纳与分析具有重要的意义，它能够为学生提供更多关于遗传学知识的了解，从而提升他们的科学素养。

在实际教学过程中，我们应注意将遗传学探究性题型运用到教学中，以增强学生对遗传学知识的理解。