高中化学教学中小组合作学习的运用措施

高中化学教学中小组合作学习的运用措施

作者：燕强

来源：《科学导报·学术》2017年第07期

摘要：

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。小组合作学习的方法和途径远需我们每位教师不断深入地挖掘，在课堂上积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。总之，我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。

关键词：交流；合作；提高课堂效率；运用措施

【中图分类号】G424.1

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2017）07-0004-02

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。小组合作学习，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主旨是要弥补过去班级教学形式中学生较少交往的缺陷，培养学生的合作观念，提高学生交往能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，从而达到全面发展的目的。随着自主高效课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入化学课堂。小组合作学习给课堂带来了勃勃生机，培养了学生思维、表达等多种能力。使学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人。现就如何开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，谈一点自己的看法。

一、分组科学合理

合理搭配，学习不累。每个学生的生理心理素质、个性特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况的掌握进行分组，使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。

二、分工合作，责任到人

依据学生的综合能力，把班上的学生分成若干小组，每组六人，分别为语文、数学、外语、政史、地生、音体美课代表。指定组长、副组长、记录员、监督员、汇报员等负责组内的分工合作。在小组分工时，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。在实施过程中，一定要责任到人，避免个别学生当“壁上

画”“甩手掌柜”，做到人人参与。

三、制定奖惩细则，确保有效实施

小组合作学习的过程在教师的掌控之中，效果如何，主要看成果展示。合作学习成果展示实行加分制。一定要制定详细加分细则，准确完成为满分，其他组员补充完成减半等等，充分调动了学生的积极性，效果事半功倍！

四、精心选择讨论内容，实现课堂小组合作高效。

有效组织课堂讨论的关键，在于设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。为此，教师要精心选择讨论内容，以实现课堂小组合作高效。

化学课堂小组合作，主要包括两大块：合作学习与合作探究。

合作学习主要针对基础知识，在独立完成自学指导内容后进行小组交流，要求学生互相帮助，互相督促，目的在于帮助有困难的学生掌握知识，真正做到人人有收获，个个都进步。

合作探究是小组合作学习的关键，所以讨论交流的内容要突出重点，突破难点。

如何高质量的完成合作学习与合作探究，就需要我们精心设计合作探究的内容。我个人认为，这个环节是保证我们顺利实施小组合作学习最重要的环节。小组合作学习中的问题设计

小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生

思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。

2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

五、发挥教师学习指导者、调控者的角色是小组合作学习取得成功的关键

在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和调控者。例如，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作学习情况，并及时发现活动过程中存在的问题，采取一定的调控措施。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。特别是教师的评价参与对提高小组合作学习成绩起到非常重要的作用。在引入小组合作学习模式时值得注意的是，教师带领学生进行评价时，应给予学生足够的时间思考和交流，以提高教学效率。

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。小组合作学习的方法和途径远需我们每位教师不断深入地挖掘，在课堂上积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。总之，我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。