“教师教育一体化”视野下幼儿教师的培养策略

“教师教育一体化”视野下幼儿教师的培养策略

作者：贾卫红

来源：《山西教育·幼教》2018年第05期

长期以来，我国教师教育一直沿袭以提升学历为主的培训模式。师范生在师范院校接受系统的专门教育，职后的教师培训主要由地方教师教育学院承担。随着社会和教育的发展，这种教师教育体制越来越不适应教师专业化成长的需求，甚至在很大程度上阻碍了教师专业知识和技能的提高。在此形势下，实施教师职前职后一体化教育已经成为教师教育发展的必由之路。

一、“教师教育一体化”的理念

早在20世纪70年代，“教师教育一体化”的思想就已经产生，只是在当时没有得到相关领域研究者的充分重视。《詹姆斯报告》中提出教师教育应该划分为三个阶段：个人教育阶段、准备教育阶段和在职教育阶段。前两个阶段是教师教育的基础和前提，又称作职前培养，在职教育阶段是提升教师业务水平的重要阶段，又称作职后培训。自20世纪90年代，“教师教育一体化”理念传入中国后，我国教育理论界从终身教育、教师专业发展、教师职业生涯等多个视角对其进行了理论分析与实践探索，并形成不少相对成熟的理论成果。“教师教育一体化”即立足于教师的专业化成长和发展，把教师的专业化发展道路划分为三个阶段，每一个阶段都针对教师学习需求和发展特征制定不同的教育目标、内容及手段，有的放矢地进行教育，确保教师在每一个阶段都能够得到应有的提高和发展，为教师的可持续发展奠定基础。“教师教育一体化”主张把教师当做一个终身学习者，引导其在不同的阶段都能得到专业知识的拓展及专业技能的提升，从而在激烈的竞争中获得阶段性、持续性、整体性的成长和发展。

二、幼儿教师教育一体化的内涵

顾名思义，幼儿教师教育一体化即以教师教育一体化理念和方法为指导，打破以往幼儿教师职前培养、职后培训分离的局面，对幼儿教师教育资源进行合理整合，构建一个合理、完备、衔接连贯、与外界协调一致、运行有序的幼儿教师教育培训体系，实现幼儿教师职前、职后教育一体化，使每一位幼儿教师都成为终身学习者。具体而言，幼儿教师教育一体化包含以下几方面内容：

1.立足于幼儿教师的专业成长

传统师范教育即是让有意向当幼儿教师的学生上师范院校，在师范院校一次性地掌握幼儿教师这一职业所需要的知识和技能。这种“师傅领进门，修行在个人”的做法与终身教育理念背道而驰，也不符合幼儿教师专业成长规律。“教师教育一体化”理念下，幼儿教师的成长是阶段性的。在高等院校学习期间，仅仅向他们传授一些理论知识是远远不够的，学校更需要创设多

种条件，帮助未来的幼儿教师学习和掌握如何去运用这些知识和技能，服务于岗位工作。因此，当前很多学校都会为学生安排一定的社会实践课程，让学前教育专业的学生到当地幼儿园见习、实习甚至顶岗代课，长时间亲身体验幼兒教师岗位工作。这对学前教育专业的学习者从学生向教师身份的转变是十分有利的，有效避免了幼儿教师入职之初的各种不适应感，从而为幼儿教师在职业道路上的成长与发展打下良好的基础。

2.职前培养、入职教育和在职继续教育的一体化

幼儿教师的成长与专业化发展必然经历这三个阶段，每一个阶段的教育目标都要符合幼儿教师专业发展的客观规律。职前教育的主要目标是帮助未来幼儿教师培养基本素质，掌握从事这一行业必备的基础知识和技能，为其更快地适应教师工作打好基础。入职教育的重点在于引导幼儿教师适应幼儿教育教学实践工作，顺利完成角色的转变。在职教育的主要任务是让幼儿教师不断强化和提高教育教学知识、能力，不断促进自身的专业化成长。

3.教育管理体制的一体化

传统的幼师教育由两个互不相关的体系承担，师范院校主要负责幼儿教师的职前培养，入职和在职培训工作由地方培训网络体系承担。从本质上讲，幼儿教师教育和培训是一种由政府主导、学校承办的计划管理体制。这种管理体制相对比较封闭，采用“一刀切”方式对幼师进行教育和培训，忽略了幼师自身的教育需求。因而，实施幼儿教师一体化教育必须从根本上打破这种封闭式的教育管理体制，向大学化、开放化的模式转变。

4.教育内容、教学方法的一体化

传统的幼儿教师职前、入职和在职教育分别由不同的行政管理部门和培训机构负责。不同的教育管理部门忽略了对系统课程设置的规划，导致幼儿教师教育各阶段之间的课程缺乏系统性与连贯性，出现课程重复或脱节的现象。“幼儿教师教育一体化”就是对职前、职后教育培训课程进行重新设置，力求教育内容和方法要符合各阶段幼儿教师的学习特点，从而最大限度激发幼儿教师参与教育和培训的积极性。

三、“教师教育一体化”视野下幼儿教师的培养策略

1.构建高校与幼儿园合作平台

国外在高校与幼儿园合作平台建设方面有着许多成熟的经验，最典型的是美国的U-S（中小学）合作模式。“教师专业发展学校”正是基于这一理念由美国提出的院校协作培养新机制。当前，美国的这种U-S模式已经延伸到幼儿教育领域，并极大地推动了学前教育工作的发展。高校与幼儿园合作平台是高校与幼儿园基于合作共赢的目的共同建设的、有助于高校人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织，简称为“U-K”专业实践共同体。高校具备完善的仪器设备、丰富的信息资料和充裕的智力资源，可以为幼儿园教育教学的改革提供物质资源和理论、方法的支持。幼儿园的教学经验和教学情境资源是大学教师验证和实践科研成果的基地，也是

师范生提升教学技能、积累教学经验的实战场地。这一平台的建立可以为准幼儿教师提供真实的幼儿园教育情境，使他们获得真实的体验，为他们习得实践性知识、形成专业能力提供良好的条件。同时为幼儿园在职教师提供了更新教育观念、不断提升专业水平的最佳平台，也为高校教师提供了开展教育科学研究、创新学前教育理论、改革幼儿教育实践的良好条件。目前我国不少地方已经进行了积极的尝试，相关研究也较为详细，在此不再赘述。

各地方政府应为高校与幼儿园合作提供制度保障，构建高校与幼儿园合作协调机制，成立专门的机构，机构人员可以从高校与幼儿园中抽调。要明确规定双方参与人员的责、权、利，保证双方合作人员有充足的时间和精力完成合作项目。同时地方政府还应结合实际情况，提供必要的政策、资金以及设备支持，为高校与幼儿园合作平台的构建提供充裕的物质保障。对幼儿教师培训、教育科研的展开是需要一定客观环境支持的，尤其需要稳定而持久的经费支持和物质保障，政府部门在规划和拨付教育经费时应该列入计划，甚至设专门项目予以大力支持。

建立科学合理的合作平台是双方合作得以顺利进行的制度保障。高校与幼儿园合作平台的建立需要保证以下几点：首先要保证合作活动的时间。由大学专业教师和幼儿园教师合作进行的教研活动，每个学期都要有规定的次数和相应的内容，不可太少或走过场。其次要保证人员的广泛参与。高校和幼儿园的合作，目的是提高所有幼儿教师的素养，相关部门应制定相应的制度，鼓励每个幼儿教师积极参与各种活动，力求使每个教师都有机会参与合作。最后还应建立科学的评价机制。高校应鼓励相关专业的教师积极参与并提升来自教学一线的具有操作性特