组织课堂调控 优化教学过程

组织课堂调控优化教学过程

建湖县冈西初级中学朱立功

新课程下的组织调控技能需要教师对学生更加关注，需要对课堂教学目标、课堂教学内容、学生学习过程进行调控。那么，在课堂教学中，如何进一步发挥教师的组织调控技能呢？

一.明确课堂组织调控的含义

根据新课程理念，教学组织调控不再仅仅是应付混乱、维持秩序以及对学生错误行为的组织调控，更主要的是建设和形成良好的课堂氛围，并为学生个性的张扬创造条件。

新课程强调以全面培养学生的创新精神和实践能力为核心的整体素质。因此，新课程的课堂组织和调控对提高课程的适应性和促进课程管理民主化、倡导和谐发展的教育和提升学生的主体性等方面都有了明确的要求，单纯以传授知识为主的课堂活动已不适应新课堂的需要。

二.掌握课堂组织调控的技能

新课程下课堂教学组织调控技能主要有：课堂教学方法调控，课堂教学内容调控，课堂教学兴趣调控，课堂进程的环节与节奏的调控和课堂教学时间与空间调控等。

1.课堂教学方法调控。课堂教学方法是否新颖、多样，是决定能否有效实施课堂教学调控的重要因素之一。课堂教学的调控机制，在很大程度上是为了刺激学生集中注意力和积极地参与教学活动。教师要一改“注入式”的陈旧模式，建立学生主动参与活动的新模式，教学活动要始终牵动着学生的注意力。一旦发现预设的教学方法有偏差，要立即进行调整，这样才能使学生保持兴趣盎然的状态，学习热情不减。

2.课堂教学内容调控。课堂教学要将认知内容（知识）和非认知要求（意识、思维和能力）有机地结合起来，才能达到素质教育的要求。教学既要实现认知目标，又要实现从知识到能力的转化，所以教师要根据课堂教学的实际情况，有效地调整教学内容。教师在教学内容的调控上要注意两个方面：一是难度，主要指学生在教学内容的表达、理解、运用等方面的难易程度。教师在进行课堂教学时，既要考虑学生的整体认知水平，又要注意让不同层次的学生都有所得；既能面向

全体学生，又要使尖子生得到提高，获得满足。要做到由浅入深，层层深入，体现梯度性。二是关键度，指课堂内重要的和主要的教学内容，占全部教学内容比例的大小，要避免难度过于集中和重点过于分散。

3.课堂教学兴趣的调控。兴趣是指人们积极探究某事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动学习，乐此不疲。如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的手中。因此，教师要善于挖掘教学内容内在的吸引力，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣；同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的层面，而应引导学生对学习内容加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索规律。

4.课堂教学节奏的调控。课堂教学节奏是指教学活动中内容的疏密，难度的高低，段落之间的连接，情绪情感的交替与变化。通过这种节奏的变化，可以使教学活动跌宕有致，起伏自然，使学生的学习有张有弛。教学节奏的掌握源于教师的课堂观察和对学生学习经验、能力的把握，是需要教师在教学实践中不断总结的。

5.课堂教学时间的调控。对每一堂课而言，教师、学生所能利用的只有45分钟，所以利用好这段时间是十分重要的。教师把握好教学时间的利用，首先，要对教学时间进行恰当的分配。在一堂课中，教师、学生的活动是多样的，要达到的目标是有主有次的，因此在时间的分配上也应有多有少。要使学习的量与时间相匹配，不可擅自按习惯或兴趣行事。其次，要调整好学生的学习心态，增加学生的有效学习时间。因此，教师要组织好课堂的活动，调动学生自主学习、主动学习的积极性，以实现时间的最佳利用。

6.课堂教学反馈的调控。在教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，要重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练；善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简洁、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程；同时，教师还要善于及时捕捉学生的情绪神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、表情，推测和判断他们对教师输出的知识信息是

否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

当然，除了上面的几种，还有许多其他的组织技能，如课堂组织中的观察调控、情绪调控等，都需要教师在实践活动中去体验和把握。

三. 应对课堂教学偶发事件的策略

在课堂教学中，往往会发生来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件，对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课的失败。因此,教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处“变”不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地组织调控课堂教学。下面介绍几种应对课堂教学偶发事件的小策略：

1.以静制动

面对课堂偶发事件，教师只有沉着冷静，才能灵活应对，找到问题的最佳解决办法。例如一位教师兴致勃勃地走进教室，发现黑板上画了一幅他的画像，引得课堂一阵骚乱，但他竭力控制住自己的感情，平静而真实地说：“画得多好啊！确实像我。希望这位同学以后为我们班上的黑板报画画刊头、题花。大家说好吗?”同学们一阵应和之后，稳定了情绪，教师开始了自己的讲课。下课时教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。”敏感的学生马上听出了教师的弦外之音，认识到了课堂出乱子会影响大家的学习。

2.幽默带过

有些偶发事件让教师处于窘境，进行查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情；不予理睬又会损害教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师可以采用幽默的方式，暂时让自己摆脱窘境。例如一位教师走向课堂，刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上课堂上一片哗然。这分明是学生的恶作剧，可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作，好吗？”课堂上一阵窃窃私语，很快安静下来了。这位教师面对损害自己的行为，以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘境，还为学