《学前儿童健康教育》的课程性质与案例教学
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
个案例中包含 的理论 因素是较 为丰富 的 ， 有些是教师用来例说 的一种 理论 ， 有些 是学生通过学 习案 例的个人体验 和感 悟 ， 虽然
业人士多局 限于心理 因素对学前儿童健康的不 良影响及 其预防 ；
有时是有所意会不能言传 ， 但是这种默会知识在形成实践能力上
体育人 士则强调体育对增 强幼儿体质 的作用 ， 体 能训练 的要求 ，
堕 垫 ！
Ｎｏ ． １ ０
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ｏｃ ｔ ｏ ｂｅ ｒ
《 学前儿童健康教 育》 的课程性质 与案例教 学
陈蓓
摘要 ： 高师《 学前儿童健康教育》 课程 的本质特征是联 系性 ， 要 实现这 些联 系， 体验 性课 程范式常常在课程 实践 中被采 用， 案例教 学 法正是 这样 一种 的体验性教学形式 。对案例 的分 类并探讨其在课程 中的运用 ， 可以帮助推进 案例 教学法在《 学前 儿童健 康教育》 课 程
动实践 的一 门课程 。
是符合 当代课程与教学理论的。
首先 ， 案例教学法符合新 的知识观及知识建构理论。传统的 知识观认 为知识就是人类精 神财富的一种积Biblioteka Baidu累 ， 是静态 的 ， 人们 学 习知 识就在于掌握 这些 凝固体 。而新 的知识 观则认 为知识 不
学前儿童健康关 系到家庭 的幸福乃至国家和 民族的前途 ， 所 以得到 了社会各 界的重视 ， 但是， 不同专业人士研究 学前儿童健 康教育 的角度不一样 ， 医学专业人 士对学前儿童健康教育 的研究 偏重于影响学前儿童身体健康的生物因素 ， 疾病 的表现及其预防 知识 的宣传 ； 教育专 业人士则偏重 于研究学前 儿童健康教育的 目
门专 业必修课 ， 在先修课 程《 学前 卫生学》 和《 学前 儿童发展心
理 学》 之后开 设 ， 本课程 主要讲 授学前 儿童健康 教育 的 目标 、 内 容、 方法、 评价 等。是在全面把 握学前儿童身心健康 教育 目标 的 基 础上 ， 遵 循儿童身心发展 规律和教育规律 ， 全 面探 索学习健康 教 育的 内容 、 方法 ， 教会学生运用理 论来指导幼儿 园健康 教育活
程设立 了“ 六 法” 。８ Ｏ 年 代 以后 ， 幼 儿园里原来 的六科变 成五 大 领域 ， 高校也就开设 了相对应的五大领域教 法课 程。从分科教学
定 了它 的功能特征 ， 本课 程是 要求把健康知识与一般 的课程与教 学 论知识联系起来 ， 使健康 知识 与技能服 务于健康教育活动 ， 从 而形成具有学前教育专业特色的应用性教学知识 。 《 学前儿童健康 教育 》 从课程内容特征看 ， 它要建立健康专业
中 的 实施 。
关键词 ： 案例 体 验 性 联 系性 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ １ ０ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ９ ． １ １ ５
师范院校学 前教育专业 的教学 法课程设置 一直是随着幼儿 园课程改革 而变的 ， ２ ０ 世纪 ５ ０ 年代到 ８ Ｏ 年代， 幼儿 园设 置语言 、 常识 、 计算 、 音乐 、 美术 、 体 育六 门课程 ， 相对应的幼教专业 教法课
师 的共识 。
实践 的联系 。要实现这些联系 ， 《 学前儿童健 康教育》 课程常常采
用体验性课程范式 ， 其教 学形式是要把理论学 习和研究幼儿园健 康教育 的真实情境相结合 ， 而案例教学法正是这样一种关注真实 情境 、 关 注实践过程 的体验性教学形式 。
２ 运用案例教 学法的价值追 寻
理论 ， 这些不 同理论知识相互 吸收 、 渗透 、 交叉 ， 形成 了本课 程理 论知识形态 的本质特征。与此同时 ， 本课程 的知识形态特征也决
一
却起着重要的作用。
其次 ， 案例教学法体 现 了新型师生关 系 ， 凸显了学生 的主体
地位 。 《 幼儿园教育指导纲要（ 试行 ） 》 把幼儿教师定义为幼儿学习
的支持者 、 合作者 和引导者 ， 其实 ， 在 案例教学 中 ， 高校教 师的角
色转变也是类 似的 。我们选择 案例 ， 组织 学生 阅读和分 析案例 ， 促进学生理解案例及理论 知识 。案例教学较之于其他教学 ， 其教 学思路与安排转 向“ 以教学理念与能力形成” 为本 ， 教学设计成为 “ 问题解决” 模式 。这些都 是在学生为学 习主体 为前提下 才能实
体育活 动的组织 。２ １ 世纪 以来 ， 幼儿 园课程模 式综合化 ， 是专业 内外人士逐渐达成 的共识 ， 也是高校专业课程设置和教法改革 的 方 向。健康教育涉及 了生物 、 医学 、 体育、 教育 等多学科和领域 ， 具有综合学科的性质和特点 ， 综合性是《 学前儿 童健康教 育》 课程 理论建构 的 内容特征 。该 课程 的基础理论包 括 了健康学科 的基 础知识 理论和教育学 、 心理学 ， 尤其是 一般课程与教学论 的基本
知识 和教育学知识 的联 系 ； 从课 程功能特征看 ， 它要建立 理论 与
到综合教学 ， 从《 幼儿 园体育教 学法》 到《 学前儿 童健 康教育》 等，
不只是课程名称 的变化 ， 更是教育观念 和教学方法 的变革 ， 在这 其中， 案例教学法的普遍运用是许 多学 前教 育专业教学法任课教
的、 内容 、 原则 ， 教育活动的组 织 ， 以及教育活动的评价 ； 心理学专
仅是一 种社 会积 累， 也是个体在建构 知识时的 “ 个人收获 ” ， 知识 不仅 以语 言和各种抽象符号形 态存 在 ， 而且以“ 做” 、 “ 体验” 等方
式存在 。在案例教学中的理论 知识 既有 预设 的也有生成 的， 因为
１《 学前儿童健康教 育》 课程性质 《 学前 儿童健康教育》 是学前教 育专业 四年制本科 培养 中的
一
广义上 讲 ， 案 例教学法可界定 为 ： 通过 对一个具体 的教学情 境 的描述 ， 并 引导学生对这一特殊情 境进行讨论 ， 从 中引出某些
规律性认识的一种教学法。在 一定 意义上 ， 它是与讲授法相对立 的。通过实践运用 ， 我们认识并体验到案例教学法在许多方面都
个案例中包含 的理论 因素是较 为丰富 的 ， 有些是教师用来例说 的一种 理论 ， 有些 是学生通过学 习案 例的个人体验 和感 悟 ， 虽然
业人士多局 限于心理 因素对学前儿童健康的不 良影响及 其预防 ；
有时是有所意会不能言传 ， 但是这种默会知识在形成实践能力上
体育人 士则强调体育对增 强幼儿体质 的作用 ， 体 能训练 的要求 ，
堕 垫 ！
Ｎｏ ． １ ０
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ｏｃ ｔ ｏ ｂｅ ｒ
《 学前儿童健康教 育》 的课程性质 与案例教 学
陈蓓
摘要 ： 高师《 学前儿童健康教育》 课程 的本质特征是联 系性 ， 要 实现这 些联 系， 体验 性课 程范式常常在课程 实践 中被采 用， 案例教 学 法正是 这样 一种 的体验性教学形式 。对案例 的分 类并探讨其在课程 中的运用 ， 可以帮助推进 案例 教学法在《 学前 儿童健 康教育》 课 程
动实践 的一 门课程 。
是符合 当代课程与教学理论的。
首先 ， 案例教学法符合新 的知识观及知识建构理论。传统的 知识观认 为知识就是人类精 神财富的一种积Biblioteka Baidu累 ， 是静态 的 ， 人们 学 习知 识就在于掌握 这些 凝固体 。而新 的知识 观则认 为知识 不
学前儿童健康关 系到家庭 的幸福乃至国家和 民族的前途 ， 所 以得到 了社会各 界的重视 ， 但是， 不同专业人士研究 学前儿童健 康教育 的角度不一样 ， 医学专业人 士对学前儿童健康教育 的研究 偏重于影响学前儿童身体健康的生物因素 ， 疾病 的表现及其预防 知识 的宣传 ； 教育专 业人士则偏重 于研究学前 儿童健康教育的 目
门专 业必修课 ， 在先修课 程《 学前 卫生学》 和《 学前 儿童发展心
理 学》 之后开 设 ， 本课程 主要讲 授学前 儿童健康 教育 的 目标 、 内 容、 方法、 评价 等。是在全面把 握学前儿童身心健康 教育 目标 的 基 础上 ， 遵 循儿童身心发展 规律和教育规律 ， 全 面探 索学习健康 教 育的 内容 、 方法 ， 教会学生运用理 论来指导幼儿 园健康 教育活
程设立 了“ 六 法” 。８ Ｏ 年 代 以后 ， 幼 儿园里原来 的六科变 成五 大 领域 ， 高校也就开设 了相对应的五大领域教 法课 程。从分科教学
定 了它 的功能特征 ， 本课 程是 要求把健康知识与一般 的课程与教 学 论知识联系起来 ， 使健康 知识 与技能服 务于健康教育活动 ， 从 而形成具有学前教育专业特色的应用性教学知识 。 《 学前儿童健康 教育 》 从课程内容特征看 ， 它要建立健康专业
中 的 实施 。
关键词 ： 案例 体 验 性 联 系性 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ １ ０ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ９ ． １ １ ５
师范院校学 前教育专业 的教学 法课程设置 一直是随着幼儿 园课程改革 而变的 ， ２ ０ 世纪 ５ ０ 年代到 ８ Ｏ 年代， 幼儿 园设 置语言 、 常识 、 计算 、 音乐 、 美术 、 体 育六 门课程 ， 相对应的幼教专业 教法课
师 的共识 。
实践 的联系 。要实现这些联系 ， 《 学前儿童健 康教育》 课程常常采
用体验性课程范式 ， 其教 学形式是要把理论学 习和研究幼儿园健 康教育 的真实情境相结合 ， 而案例教学法正是这样一种关注真实 情境 、 关 注实践过程 的体验性教学形式 。
２ 运用案例教 学法的价值追 寻
理论 ， 这些不 同理论知识相互 吸收 、 渗透 、 交叉 ， 形成 了本课 程理 论知识形态 的本质特征。与此同时 ， 本课程 的知识形态特征也决
一
却起着重要的作用。
其次 ， 案例教学法体 现 了新型师生关 系 ， 凸显了学生 的主体
地位 。 《 幼儿园教育指导纲要（ 试行 ） 》 把幼儿教师定义为幼儿学习
的支持者 、 合作者 和引导者 ， 其实 ， 在 案例教学 中 ， 高校教 师的角
色转变也是类 似的 。我们选择 案例 ， 组织 学生 阅读和分 析案例 ， 促进学生理解案例及理论 知识 。案例教学较之于其他教学 ， 其教 学思路与安排转 向“ 以教学理念与能力形成” 为本 ， 教学设计成为 “ 问题解决” 模式 。这些都 是在学生为学 习主体 为前提下 才能实
体育活 动的组织 。２ １ 世纪 以来 ， 幼儿 园课程模 式综合化 ， 是专业 内外人士逐渐达成 的共识 ， 也是高校专业课程设置和教法改革 的 方 向。健康教育涉及 了生物 、 医学 、 体育、 教育 等多学科和领域 ， 具有综合学科的性质和特点 ， 综合性是《 学前儿 童健康教 育》 课程 理论建构 的 内容特征 。该 课程 的基础理论包 括 了健康学科 的基 础知识 理论和教育学 、 心理学 ， 尤其是 一般课程与教学论 的基本
知识 和教育学知识 的联 系 ； 从课 程功能特征看 ， 它要建立 理论 与
到综合教学 ， 从《 幼儿 园体育教 学法》 到《 学前儿 童健 康教育》 等，
不只是课程名称 的变化 ， 更是教育观念 和教学方法 的变革 ， 在这 其中， 案例教学法的普遍运用是许 多学 前教 育专业教学法任课教
的、 内容 、 原则 ， 教育活动的组 织 ， 以及教育活动的评价 ； 心理学专
仅是一 种社 会积 累， 也是个体在建构 知识时的 “ 个人收获 ” ， 知识 不仅 以语 言和各种抽象符号形 态存 在 ， 而且以“ 做” 、 “ 体验” 等方
式存在 。在案例教学中的理论 知识 既有 预设 的也有生成 的， 因为
１《 学前儿童健康教 育》 课程性质 《 学前 儿童健康教育》 是学前教 育专业 四年制本科 培养 中的
一
广义上 讲 ， 案 例教学法可界定 为 ： 通过 对一个具体 的教学情 境 的描述 ， 并 引导学生对这一特殊情 境进行讨论 ， 从 中引出某些
规律性认识的一种教学法。在 一定 意义上 ， 它是与讲授法相对立 的。通过实践运用 ， 我们认识并体验到案例教学法在许多方面都