《我爱大海》教学设计

我爱大海》教学设计教学目标
1、通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的向往之情。

2、学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生动，有真情实感。

3、学习修改自己的习作。

教学重、难点帮助学生从实际经历和认识出发写出对大海的理解和感受，让学生自由、有创意地表达。

教学过程
第一课时
一、词句引领，揭示主题
1、词句交流。

经过近两星期的课内学习和课外阅读，你积累了哪些与大海有关的词句？可以说形容大海的四字词语，也可说带海字的四字词语或诗句。

根据学生回答板书，教师可补充本单元《语文七色光》中“日积月累” 里的词语。

例：
风平浪静惊涛骇浪海市蜃楼沧海桑田汹涌澎湃天涯海角翻江倒海海阔
凭鱼跃，天高任鸟飞海上升明月，天涯共此时
2、明确任务。

这次习作让我们“写一写对大海的了解或向往” (从复习交流有关大海的词句启动本次习作活动，既打开了学生关于大海的话匣子，又为本次习作提供了有用的语言材料。

)
二、话题引领，确定题材1、尝试选材。

上节课，同学们交流了对大海的了解，这节课先请同学们用100 字左右的一段话写下与大海亲密接触的感
受，对大海的了解或向往。

2、话题引领。

有需要帮助的同学可参考一下提供的关于大海的话题。

(1)大海，我想对你说.....
( 2)我爱你，大海——
(3)假如我是大海 ...
(4)我向往大海的 ...
(5 )我心中的大海是……
(6)站在大海面前……
3 、交流点评。

学生自由发表写作片断，共同点评，要求说出最喜欢哪些同
学的写作片断。

教师从内容生动、感受深刻、情感真实、设想新颖等方面作点拨性评价。

(在原有的口语交际课的学习基础上进行片断写作，使口语交际与习作活动有机结合，呈现完整的“能说会写”的过程。

自主尝试与话题辅助相结合，体现教学的层次性。

这样的片断写作相当于习作的简单提纲，为本次
写作奠定良好的基础。

)
三、示范引领，指导写具体1、明确重点。

不管是写事情经历，还是写向往抒发感情，都必须通过详尽的材料来具体表达，打动读者。

如何把自己对大海的了解和向往写具体呢？请同学们来阅读几篇文章。

2、经典引领。

阅读著名诗人金波的诗歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓尽致地表达出来的。

我们去看海
金波
走啊，一起走，我们去看海
海风已吹进我们的心中
耳边已响起潮声澎湃
走啊，去看海，海是我们的梦
海的胸怀如此的宽大
海的家园如此的富足
海是我们的另一个家
看见海，就像走进了宝库
我们在海的怀抱里跳跃
歌声笑声溅起鲜亮的花朵
海在我们的怀抱里欢笑潮起潮落都有动听的歌去看海，一路唱着热情的歌曲去看海，有读不完的生命启迪交流指导：诗歌中间两节主要写什么？这与诗歌抒发的感情有什么联系？（通过赞美大海和大海带给我们的欢笑写出对大海的向往。

）
3、确定体裁。

诗人金波把对大海的向往以诗的形式表现出来，你认为你确定的写作内容适合用以下哪种写作形式来表现？
记叙文、诗歌、散文、读后感、调查报告、建议书、倡议书（交流中联系原有学习，明确各种体裁的写作特点。

）
（本环节以经典作品为引领，指导学生在阅读中学习如何写具体，通过对写作体裁的讨论拓宽习作的表现形式，为学生提供自由选择写作体裁的
空间。

）
四、明确要求，学生习作学生阅读教材中的习作要求，自由习作。