2016年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(高级中学) 深度押密卷(2)(教师版)

2016年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(高级中学) 深度押密卷(2)一、单项选择题1、阅读材料，回答问题。

师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝。

然如雾里看花，终隔一层”。

请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。

(学生在沉思)生1：我反对这种说法。

我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。

师：你能否说明白点，可以结合文本来谈。

生1：“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个静物：二十四桥、河水、月亮。

它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。

师：好，很有个性，看法独特。

别的同学也谈谈自己的看法。

生2：我同意第一个学生的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言它之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。

师：说得对．能否具体点?生2：“冷月无声”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。

诗人故意没有写明白，而让我们产生遐想和联想。

所以，我认为这是话中有话，顾左右而言它。

师：分析得很有个性。

刚才两位力挺姜夔，我问一下，有没有赞同王国维的?那句话是国学大师王国雏所说。

他可是现代文学大师啊。

生3：我赞成王国维的评析，他写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。

写得很少，但写得很有味道。

有点遮遮隐隐的感觉。

但这就是姜夔。

这是某位高中语文教师在教学某版高中语文课文《扬州慢》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析错误的一项是（）。

A、借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向B、面对学生们不同的看法教师没有片面地否定．而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上C、教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索。

这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动D、三个学生都对王国维的看法提出了异议，并陈述了自己的看法和思考的过程。

学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2琢磨出了“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致【答案】B【解析】教师阐述王国维的看法，目的是引导学生评析《扬州慢》这首词，而不是舍本逐末评析王国维的评价。

故针对学生们不同的看法．教师没有片面地否定，而是巧妙地引导使学生的发言集中到文本的鉴赏和评析上。

B项说法错误，当选。

2、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：(上课初，教师板书课题、介绍背景知识)师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。

马克思于1818年5月5日生于德国．是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系．影响了20世纪的人类生活……(教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景等)以下对其评析错误的一项是（）。

A、这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一。

使学生没有任何新鲜感B、语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C、这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D、教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式【答案】D【解析】在教学设计时教师应该使用何种导入方式，不能一概而论，而应充分分析课文内容、学生情况及所搜集的资料．然后再根据课堂实际灵活使用。

好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能给学生传授一定的知识。

为课文教学奠定多方面的基础。

背景知识导入如果处理得当也能起到教学导入应有的效果，关键看教师如何处理。

3、学习完高中语文课文《过秦论》后，教师引导学生总结和“天下云集响应，赢粮而景从”中“云、响、景”用法相同的句子，以下不恰当的一项是（）。

A、而相如廷叱之(《廉颇蔺相如列传》)B、奚以之九万里而南为(《逍遥游》)C、士大夫终不肯夜泊绝壁之下(《石钟山记》)D、非臣陨首所能上报(《陈情表》)【答案】B【解析】题干中的“云、响、景”是名词作状语，意思是“像云彩、回声、影子一样”。

A项中的“廷”名词做作状语，意思是“在朝廷”。

B项中的“南”名词用作动词，“往南飞”。

C项中的“夜”名词作状语，“在夜晚”。

D项中的“上”名词作状语。

意思是“向上”。

4、下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。

一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。

林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。

概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。

二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。

试总结林冲的性格特点。

三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。

看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛．是如何推动情节发展的。

四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。

补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。

[参考资料]明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：登高欲穷千里目．愁云低锁衡阳路。

鱼书不至雁无凭．几番空作悲愁赋。

回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。

丈夫有泪不轻弹。

只因未到伤心处。

以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是（）。

A、第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络．了解林冲是怎样被“逼上梁山”的B、第二题意在引导学生分析人物。

进而理解小说“官逼民反”的主题C、第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用D、第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累【答案】D【解析】第四题设计意图表述不准确，第四题是一道拓展题，意在让学生结合课外阅读，更深入地了解人物，挖掘主题。

5、某专题设有“广告语的是是非非”“电视公益广告的语言特征”“广告语言的性质和规范要求”“危险的广告语言”几大板块，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。

A、语言文字应用B、新闻与传记C、诗歌与散文D、文化论著研读【答案】A【解析】“广告语的是是非非”“电视公益广告的语言特征”“广告语言的性质和规范要求”“危险的广告语言”是苏教版选修课中的一个专题，属于语言文字应用系列。

故A项当选。

6、阅读以下材料，回答问题。

梁实秋用轻盈的笔法，轶事的形式，尊仰的灵魂，重现了三千年不遇的大变局之下，那咳珠唾玉、环佩锵鸣的大师，重现了他的欢笑挺拔，他的雷鸣呼啸，他的自负狂狷，以及终归悲悯和无可奈何花落去的时代命运。

任公先生一生高文博学，对他的认识和了解，一节课的时间只能“蜻蜓点水”式的一带而过，其中的风华与睿智、多变与执着还需要我们在课后进一步感悟与领会。

希望大家能通过今天的学习，打开一扇门．获得知识以外的更大收获。

真诚地希望每一个年轻的生命都能拼搏时热情执着，自处时认真!这是某位高中语文教师在教学《记梁任公先生的一次演讲》一课时的教学结束语，以下对其设计意图分析正确的一项是（）。

A、在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行B、达成“在品文中．感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标C、总结文本写作特点，重申文章思想内容，强化德育目标D、补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度，达到升华情感态度与价值观的目标【答案】A【解析】课堂结语是升华课堂感情、让语文课散发光彩的最后契机，是给学生以人文关怀的重要环节。

这段教学结语，就是要发挥语文学科独有的功能：在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行。

B项说法错误，情感态度与价值观目标是贯穿整个教学活动过程中的，不能说是在结束语中达成的。

C项，说法太笼统，且落脚点错误。

结束语虽然总结了文本写作特点、本文内容等，但落脚点在对学生的情感教育、人生启发上。

D项，“补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度”错误。

故正确答案为A。

7、以下是某教师设计的《包身工》的三维教学目标：知识与能力：①了解报告文学的基本特点，培养筛选信息和阅读报告文学的能力；②区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。

过程与方法：通过对文本的多层次理解，学习本文多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

情感态度与价值观：对比今昔“包身工”，培养社会责任感和人权意识。

对上述教学目标分析正确的一项是（）。

A、三维目标中，知识与能力目标是教学的重点，需要重点关注B、在以上教学目标中，情感态度与价值观的目标是整个教学目标的出发点C、以上三维目标的设计符合《普通高中语文课程标准(实验)》的要求D、三维目标之间是独立的，可以单独完成【答案】C【解析】首先，以上教学目标的设计符合新课程标准的要求。

其次，在教学中，三维目标同等重要，知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中。

我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

8、阅读下面一段材料，回答问题。

一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文二、品味文中优美的语言[A]1．有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。

老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。

(小组交流)2．我们一起来分享。

感受王勃语言的魅力。

要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。

(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)板书：形式美、音乐美、绘画关内容方面：意象、意境艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗?“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

”“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。

”“才饮长沙水，又食武昌鱼。

”[B]对偶的形式：a．正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

”b.反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”c.流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。

”(对偶关系：句与句对偶。

本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。