浅谈高中语文教学中如何培养学生的创新思维与想象力

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戴 林 丽 （ 重 庆 市 长 寿 中 学 重庆 长 寿 ４ ０ １ ０ ２ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３
文 献标 识 ￣ ５ － ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — １ ８ ４ ３ 【 ２ ０ １ ３） ０ ４ — ０ ０ ０ ６ — ０ １
摘要 ： 想 象与创新能 力是人 才的核 心品质运 用想象培 养学生的创新能力是语 文教 学的 关键 ， 应立足课本 ， 挖掘想 象材料 ， 进行 创 造性思 维训练． 在教 学过程 中营造氛 围， 创设 想象情境 ， 启发 学生思维， 让 学生在愉悦 的气氛 中学知识 ， 参与教 学活动 ， 启发 学生创 造性地 学习和运 用知识． 同时 ， 还应根 据学生的特点 ， 借 助想象 ， 进行摹拟和创造性表 演， 以此来提 高学生的想象力和创造力。 关键词 ： 语 文教学 创 新 想象 创新 能力
语文学科的特殊性 在于以情感人 。一个成功的语文教师就要 自由 。美 国创造力研究专家托兰斯认 为 ： 创造 力的发展必须在 自 善于捕捉 文章 的感情 色彩 ，使学生在文章 中受到熏陶和感染 ， 从 由而忍俊不禁的气氛 中才能进行 。心理学 研究表 明 ， 要培养学 生 而实现语文教学的 目的 。而要捕捉这种感情 ， 并把它传达给学生 ， 的创新能力 ， 重要 的一 点是 让学生主动参 与学 习过程 ， 积 极思维 ， 就要借助联 想和想象 。在教学 中运用好联 想和想象 ， 笔者认 为有 给他们提供充分 的心里 自由 ，创设 一个 民主和谐 的学习氛 围 ， 才 三点好处 ： 化抽 象为具体 ， 增强感性认识； 化单一形象为丰富形象 ， 能使 学生产生 充满活力 、 充满创 造 的体 验 ， 使 他们 的创 新思 维在 以充 分 挖 掘 课 文 的 内涵 ； 化 难为易 ， 让 学 生 清楚 地感 受 到 课 文 中 所 宽 松 的环 境 中 进 发 出 来 。 描 写 的某 种 特 殊 的境 界 和感 情 。 ２ ． ２提供机会 ，培养学生 的创新 兴趣我 国著名教育 家陶行知 “ 学生创造性 思维能力的提高是教育 的最终 目标 。” “ 想象力 指出 ： “ 处处是创新之地 ， 天天是 创新 之时 ， 人人是创新之人 。” 因 比知识更重要 ， 因为知识是有 限的， 而想象力 概括着世界 的一切 ， 此， 教师 在教 学 中要 从学 生 的基 础知 识 ， 思 维水平 ， 个 性特 征 出 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉。” 可见 ， 培养思维能力 、 创新 发 ， 因地制宜 、 因势利导 、 因材施 教 ， 按 不同层次要 求进行分 层教 能力的重要性已被提到了一个新 的高度。想象是创 新思 维中最具 学 ， 使 每个学 生都有生动活泼地发展 自己创新素 质的机会 。质疑 活力 的因素 之一 ， 正是有 了想象 ， 人类 才能够超 越常规思 维 的约 是一切发展创新 的基础 。创新意识 源 自质疑 ， 只有善 于发现 问题 束， 冲破现有知识经验 的局限 ， 以大胆 、 奇特 的方式 对所要解决 的 和提 出问题 的人 ， 才能产生创新的 冲动 。提 问是一个人从 已知伸 问题进行创造性 的探索 ， 找出解决 问题 的途径 。所 以说 ， ห้องสมุดไป่ตู้象构成 向未知 的心理触角 ， 是创新意识的心理表现 。因此 ， 在教 学中 ， 教 了创新 的基础 ， 是一种极其可 贵的思维 品质 。阅读教学 中， 我个人 师要积极 引导 、 启发想象 ， 鼓励 他们 敢想 、 敢疑、 敢 问。以疑起思 ， 认 为应该从 三个方面来培养学生 的创新思维与想象力 ： 提 高思维 的变通性 ， 重视学 生发散思维 的培养 ， 训 练学生 的思 维 １创 造 想 象环 境 变通性 ， 从而培养他们 的创造力 ， 促进创新能力 的发展。 １ ． １ 加 强阅读想象 ， 营造 想象氛 围我们在指 导学生学 习时就 ２ ． ３联系实际 ， 培养 学生的创新精神 培养学生 的创新精 神 ， 即 要 特别关注学生 的这种能力 的培养 。读课文 时 ， 要求学 生边读边 培养 学生再次 发现知识 的探 索精神 ， 培养学生重 视组合知识 的综 想， 并结合 自己的生活体验 ， 尽可 能地在脑 海 中再现 文章所 描绘 合能力 ， 准备首创前所未 有事 物的创新意识 和创 造能力 。在语 文 的那个情景 ， 这是情景想象 。 教学 中 ， 我们能 把语文教 学与现 实实际相结 合起来 ， 引导 学生 结 １ ． ２营造宽 松 自由的课堂教学环 境语文教师要 树立正确 的课 合实际进 行创 造性学习 。在语文教学 中 ， 教 师应 充分利用各种 教 堂教学 理念 ， 突破传 统 的课 堂教学模式 的禁锢 ， 冲破 以教 材为本 学手段 ， 联 系实 际情况 ， 对学生 放手想象 ， 放 手创新 ， 敢 于打破 陈 的束缚 ， 改变 以教师为 中心 的窘 况。一定要让 学生敢于独立 发表 规 的 训 练 。 意见 和想法 ， 尽可 能地培养 学生 的怀 疑和批评精 神 ， 这是 教学 民 想像力 的培养 ， 从根本上 说是指 导学 生 多思 、 多 问、 多 实践 ， 主 的反映。应该 明确地告诉学生 ， 一切 现有 的事物都是不完善 的， 人的智慧就会永远 自由地驰骋学 生 ，教师要树立新 的学生观 ， 用 都有改进 的可能 。一 切知识除非经过 自己确 认的 ， 其余 都是可 以 发展 的眼光看学生 ， 爱护学生的 自尊心 ， 培养学生 的 自信心 ， 点燃 怀疑 的， 真理是无 绝对性 的 ， 不应盲从 于教师 、 盲从于书本。 起学生创造思维 的火花 ， 使学生从小具有 一定的创造力 。只有这 １ ． ３情景教学法 南于 目前 教师的教学方法 完全忽视 了学 生的 样才能在复杂 的社会生 活里探取 到智慧 的明珠 ， 得 以更好 更快的 独特体验 和感悟 ，只是机械地让学生死 记硬背教师传授 的知识 ， 发展 ， 成 为 兴 旺 发 达 国家 的 栋 梁 之 才 。 把学生变成 了应考 的机器 。因此 ， 我们 必须更新 教学观念 、 革新教 ３ 、 放飞思绪 。 各抒 己见。 彰显个性 学方 法。实践表 明， 情 景教 学法 就是一种 行之有效 的新 的教学方 “ 学校 教育的最终 目的， 不是培养鹦鹉学 舌的模仿者 ， 而是培 法 。该 法就是让学生在一个与课文情 景相对较近 的环境 中， 感 受 养能够 自己独立思考 的创新 者。” 教 育的重任就在 于让更多 的学 作 者对 内容 的描述 ， 让 学生 比较完 整地 了解 情节 ， 加深 对课文 的 生去超越前人 。“ 长江后浪推前浪 ， 一代新人换 旧人 ” 。所以 ， 在高 理 解 和想 象 。 中教 学过程 中 ， 应尽可能地让学 生放飞 思绪 ， 畅谈 真正个 人的创 １ ． ４让学生展 开想 象的翅膀鼓励 学生大胆幻想 ，以幻想 目标 造 性 的解 读 。 激励学 生 ， 然 后启发 学生改组 、 迁移 、 综 合运用所 掌握 的知识 ， 架 在教 《 石 钟山记 》 一文 中 ， 有 学生就对 苏轼 的“ 而笑李 渤之 陋 设 通 向幻 想 目标 的桥梁 。对事物 的未 来大胆 地幻想 是创新 的起 也 ” 提 出反驳意见 。根据注释 和附录 ， 经过想象推 测 ， 这位学生认 点， 在高 中语 文课堂教 学 中 ， 我们 应引导学生 对事物 的未来 大胆 为 ： 因 为石钟 山形如 “ 倒扣的钟” ， 内中空 穴很 大 ， 所以在崖壁上敲 进行幻 想 ， 并 以此 幻想 目标为 导 向， 激励学 生改组 、 迁移 、 综 合运 打 ， 南 边那座 山岩壁厚就发 出“ 函胡” 之声 ， 北边那 座 山岩 壁薄就 用掌握 的知识 ， 寻找 各种将幻想 目标化 为现实 的途径 ， 从 而增进 发 出“ 清越 ” 之声 ， 而其他地方 的山石敲打 ， 并 非“ 所在 皆是也 ” ， 李 创新技 能。 渤 的说法未必错 ， 只是说得不够全面罢了。只要有适宜的情境 ， 学 ２培养学生的综合创新思维 生所爆发 出的想象力 、 创造力是教师始料不及的。 ２ ． １ 创新情境 ， 培养学生 的创新意识教师创 设的情境越新颖 ， “ 夕阳枯草寻常 物， 解读都为绝纱词 。 ” 什么叫“ 解读 ” ？“ 解读 ” 越是具 有强烈 的对 比性 ， 学生 的注意力 越容易被 吸引 ， 感觉 就越 就 是放飞思 绪 ， 就是展开联 想与想象 的双翼 ， 就是进 发创新 思维 敏锐 、 强烈， 越 容易 激发他 们 的好奇 性 ， 从 而产生 探索 的强烈 愿 的火花 。学生 思维达到 “ 杂花生 树 ， 群莺乱飞” 的境界之 日， 那便是 望 。在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 为 学 生 创 设 和谐 、 民 主 的情 景 ， 还 学 生 以 语 文教 学 成 功 之 日。