课堂教学改革的实践与思考
课堂教学改革心得《课堂教学改革思考与探索》心得体会
课堂教学改革心得《课堂教学改革思考与探索》心
得体会
《课堂教学改革思考与探索》这本书给我带来了很多关于课堂教学改革的启发和思考。
通过阅读这本书，我深刻理解到课堂教学改革的重要性和必要性。
首先，我认识到课堂教学改革是为了培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式过于
注重教师的传授和学生的接受，缺乏对学生主体性的重视。
而现代社会对于创新、合
作和解决问题的能力要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需求。
因此，课堂教学改革的关键在于培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣和创
造力。
其次，课堂教学改革应该注重学生的参与和互动。
学生应该成为课堂的主体，而不仅
仅是教师的听众和接受者。
因此，教师应该采用各种互动教学方法，让学生参与到课
堂教学中，发表自己的意见和观点，进行小组讨论和合作学习。
通过互动和合作，学
生可以更好地理解和掌握知识，并在实践中运用和拓展知识。
同时，课堂教学改革还需要教师具备一定的创新和探索能力。
只有教师不断更新教学
方法和教学内容，才能满足学生的需求和时代的要求。
因此，教师应该积极参与教学
改革研究和交流，不断提高自己的教学水平和专业素养。
总之，通过阅读《课堂教学改革思考与探索》，我对于课堂教学改革有了更深入的认
识和理解。
课堂教学改革不仅仅是一种教学方式的改变，更是一种教育理念的转变。
只有教师和学生共同参与到教学改革中，才能够提高教育教学质量，培养具有创新能
力和合作精神的新时代人才。
课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
关于推进课堂改革的思考与建议
关于推进课堂改革的思考与建议推进课堂改革是教育发展的重要方向，可以有效提升教学质量，培养学生综合素质。
以下是关于推进课堂改革的思考与建议：1. 引入互动式教学：传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受，缺乏实际操作和思考的机会。
可以引入互动式教学，鼓励学生积极参与，提问、讨论、演示等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 倡导探究学习：课堂应注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以提供一些实践性的课题，引导学生自主探究，培养他们的创新思维和实践动手能力。
3. 多元评价方式：传统的考试评价往往只注重学生的记忆和应试能力，忽略了他们的综合素质和实际能力。
可以采用多元化的评价方式，如作品展示、口头报告、项目评估等，更全面地了解学生的学习情况。
4. 创设情境化学习环境：课堂可以模拟现实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，历史课可以组织学生参观实地，体验历史文化；科学课可以进行实验和观察，培养学生的实践能力。
5. 引入信息技术支持：在课堂教学中引入信息技术，可以丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
6. 注重学生个体差异：每个学生都有自己的特点和潜力，课堂教学应注重培养学生的个性化发展。
教师可以根据学生的不同需求和能力，灵活调整教学策略和教学资源，帮助每个学生实现自己的学习目标。
7. 鼓励跨学科教学：传统的学科划分往往导致知识碎片化，学生难以将各学科的知识进行整合和应用。
可以鼓励跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
8. 加强教师专业发展：教师是推进课堂改革的关键力量，需要不断提升自己的教学能力和教育理念。
学校可以加强教师的专业培训和交流，提供良好的教育资源和支持，激励教师积极参与课堂改革。
9. 倡导合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实践等活动，让学生相互合作、交流和学习，提高学生的学习效果。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当今教育领域的重要任务。
下面是一些关于这方面思考与实践的内容：1. 了解并贯彻新课程新课标新课程新课标的出台是为了适应时代需求和培养学生综合素质的要求。
学校和教师首先需要全面了解新课程新课标的理念和要求，并将其贯彻到课程、教材和教学实践中。
2. 优化课程设置针对新课程新课标的要求，学校和教师应该对现有的课程进行评估和改进，优化课程设置，提高学科知识的整合性和实用性。
同时，注重跨学科的融合，促进学科之间的互动与交流。
3. 更新教材内容和形式教材是课程实施的核心工具，学校和教师应该根据新课程新课标的要求，对教材进行更新和改进。
教材内容要贴近学生生活和社会实践，注重培养学生的创新和实践能力。
此外，还需要注重教材的多样性，采用不同形式和媒体的教材，满足学生的多元化学习需求。
4. 创新课堂教学模式新课程新课标提倡探究式、合作式、实践性的教学模式。
学校和教师应该改变传统的教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和活动，培养其批判性思维和解决问题的能力。
同时，应该借助现代技术手段，创造有利于学生学习和交流的教学环境。
5. 注重评价和反馈针对新课程新课标的要求，评价和反馈应该成为课程实施的重要环节。
学校和教师应该关注学生的学习过程和学习成果，采用多种评价手段，如考试、作业、项目展示等，全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
总之，要落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革，学校和教师需要不断思考并实践相应的策略和方法，关注学生的发展需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进教育质量的提升。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。
＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。
二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
三新背景下的课堂教学改革创新思路与实践探索
三新背景下的课堂教学改革创新思路与实践探索随着新时代的到来，教育事业也面临着新的挑战和机遇。
在三新背景下，包括新技术、新教材和新课标，课堂教学改革应当跟进，以满足当前教育发展的需要，提高课堂教学效果和教育质量。
以下是课堂教学改革创新思路与实践探索的几个方面。
一、教育目标的转变在三新背景下，教育目标的转变是必须的。
传统教育中，注重知识的传授和应试能力的培养，但在新时代，面临的挑战和需求已经发生了巨大的变化。
因此，教育目标应当更加注重学生的个性发展和综合素质的培养。
这需要学校调整教育目标，从传授知识到引导学生通过探究发现知识，强调能力培养和自主学习。
二、教学策略的创新教学策略的创新是教育改革的重要方向之一。
在课堂教学中，应该采用多元化的教学策略，如情境教学、探究性教学、个性化教学等，从而达到激发学生学习兴趣、增强学生记忆力、提高学生自主思考和表达能力等效果。
三、教师教育与专业发展的重视三新背景下的课堂教学改革，需要教师教育与专业发展得到足够的重视。
学校应当提供持续性的教师培训，鼓励教师进行课程研究和教学创新，并肯定教师的成就和贡献。
四、家校合作的实践探索在三新背景下，家庭和学校对学生的教育都很重要。
因此，家校合作的实践探索也是教育改革的重要方向之一。
学校应当加强与家长的沟通与合作，共同探究学生成长的最佳途径，为学生提供更好的教育环境。
总之，课堂教学改革创新思路与实践探索是一个长期的过程。
教育工作者应当不断思考和探索如何更好地满足学生的需求，加强教育的质量和效果，从而助力教育事业在新时代取得更大的进步。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
如何提高课堂教学有效性的思考与实践
如何提高课堂教学有效性的思考与实践苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。
如何有效、恰当地在课堂教学上激发人的这种需求是实现提高课堂教学有效性的核心。
什么样的教学是有效的？笔者认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
通过几年的教学实践和观察，笔者想结合个人教学和其他优秀教师的教学经验，与大家共同探讨如何提高电子电工技能实训课的课堂教学有效性。
一、构建技能实训课的有效教学策略人本主义心理学家罗杰斯认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，实现自己的潜能，达到最佳的境界。
所以，笔者在进行技能实训课教学时，运用行之有效的教学策略，运用罗杰斯的人本主义教学理论来指导活动开展，从而提高技能活动的成效。
那么，应采用哪些教学策略，把技能实训落到实处呢？（一）先呈性策略先呈性策略是指教师预先有目地提供关于相应活动的学习材料，组织相关的学习活动，当学生进行实践活动时能顺利与原有知识结构联系起来，为在活动中学习新知识做好知识准备，这种预先开展的学习活动就叫做先呈性学习策略。
因此，笔者在进行技能实训课教学时，为学生预先提供相关学习材料，让学生明确实训的意义，保证对学生实训过程有效指导。
笔者在给学生讲解国产t68型卧式镗床电路图时，先组织带领学生到实训基地参观，让学生了解镗床的结构，再开机全面演示机床的操纵过程，再指导部分学生进行操纵练习。
学生对t68型卧式镗床的基本结构和运行情况了解后，对电力拖动的控制要求就明确了。
（二）自我实现策略罗杰斯认为，每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、自我实现的动机,这是人最基本的也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。
学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。
基于信息技术学科核心素养的课堂教学的实践与思考
基于信息技术学科核心素养的课堂教学的实践与思考信息技术学科是当今社会中不可或缺的学科之一。
信息技术的快速发展，已经深刻地改变了人们的生活方式和工作方式。
信息技术学科核心素养的培养已经成为学校教育的重要任务之一。
针对信息技术学科核心素养的课堂教学，我们需要进行实践与思考，不断探索出适合学生发展的教学方式和方法。
一、课堂实践1. 以学生为中心信息技术学科核心素养的培养要以学生为中心，充分尊重学生的学习需求和兴趣，保持课堂的活跃性和趣味性。
在教学过程中，老师可以通过设计各种互动形式，鼓励学生参与讨论和分享，激发学生学习的主动性和创造性。
2. 培养信息素养信息技术学科核心素养的重要内容之一是信息素养。
在课堂教学中，老师可以引导学生主动获取信息、分析信息、评价信息和利用信息的能力。
通过开展各种信息技术实践活动，让学生在实际操作中学会利用信息技术解决问题，提高信息素养水平。
3. 培养创新精神信息技术学科核心素养的培养要求学生具有创新精神和实践能力。
在课堂教学中，老师可以给学生提供一些创新设计的机会，鼓励学生进行项目研究和开发，促进学生创新思维的培养和实践能力的提升。
4. 结合实际案例信息技术是一门注重实践的学科，课堂教学需要结合实际案例，让学生通过实际操作掌握知识和技能。
在课堂教学中，老师可以通过介绍一些实际案例，并引导学生进行实际操作和分析，从而帮助学生更好地理解和掌握信息技术的知识和技能。
二、课堂思考1. 教学内容的组织在信息技术学科核心素养的课堂教学中，我们需要合理组织教学内容，把握学科核心素养的培养重点，注重知识和能力的有机结合。
在设计教学内容的过程中，老师需要考虑学生的认知规律和学习规律，通过合理的教学设计，让学生在课堂教学中全面发展。
2. 教学方法的选择信息技术学科核心素养的课堂教学需要运用多种教学方法，注重启发式教学和实践性教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
在选择教学方法的过程中，老师需要根据学生的特点和学习目标，灵活运用多种方法，提高课堂教学效果。
课堂教学实践中的体会与思考
才 发 现 它 们 并 不 矛 盾 ，两 者 应 该 统 一 于 学 生 探 究 学 习
（ ） 法优化 的主体是 学生而 不是教 师 。 化的过 １算 优 程 应 该 是 学 生 自我 完 善 的过 程 ，教 师 应 致 力 于 让 学 生 在 用 自己 的 方 法 计 算 的 过 程 中发 现 差 距 ，产 生 优 化 算 法 的 内在 需 要 ， 己选 择 好 的 方 法 。 自 （ 注 意 优 化 的 时 机 。何 时 优 化 才 是 最 佳 时 机 ？专 ２） 家 和一线 教师众 说纷纭 ， 们 听听好像 都有道 理 。 在 我 我 教学 实践 中发现 ， 当学 生 自 己有 了 独 立 的 算 法 ， 通 过 并 小 组 交 流 活 动 发 现 了 算 法 的 多样 ，并 且 在 比 较 中 认 识 到 差 距 ， 化 为 一 种 自我 需 要 ， 时 进 行 优 化 ， 是 最 内 这 就 （ ） 培 养学生个 性的 角度看 ， 法 多样不一 定是 ３从 算 统 一 的 一 种 方 法 ， 可把 学 生 个 体 喜 欢 的 方 法 当成 优 化 的方法 。不过 要注意 根据实 际 ， 励 学生学 会分析 、 鼓 比
３ 课 堂 教 学 中 一 定 要 创 设 情 境 吗？ ．
是成功 课堂必不 可少 的条件之 一 ， 像 没有 合作交 流 ， 好 就 失 去 了 课 改 理 念 。合 作 学 习 是 新 课 改 大 力 提 倡 的 学 习 方 式 之 一 ， 了 迎 合 课 改 精 神 ， 也 曾 把 合 作 学 习 看 为 我 成 是 课 堂 教 学 中 不 可 缺 少 的 一 环 ，认 为 课 堂 上 有 了 小 组 合 作 就 有 了 课 改 意 识 ，就 是 开 放 的 、 充 满 活 力 的 课 堂 。于 是 ， 论 是 什 么 样 的 问 题 ， 让 学 生 “ 组 讨 论 不 都 小 内容 的 难 易 程 度 ，不 考 虑 有 没 有 必 要 采 用 小 组 合 作 解
新课程背景下的课堂教学实践与思考
可讨论性 教材处理：就教材论教材；重点、难点的处理教学时间
结构：分配不合理； 课堂教学评价：积极评价，发展性评价 总结：理念和技术 难点问题——专业素养问题；如何体现课改理念？
教学比赛是教师业务成长的平台，展示自我的机会； 通过比赛，参赛老师得到了锻炼和提高
大多数教师具备较为扎实的专业素养和积极的态度 选手老师都能够把握好课程标准的要求 教学设计有新意，注意结合学生生活，体现教学的创
造性 注重师生活动的开展，教学过程完备，精彩纷呈
教学中存在的问题
课堂教学的基本素养： 教学语言：普通话；流畅自然；过渡语言；不够严谨；
课件
第三节 水资源的合理利用一节教材分析
教学重心的把握： 依据课标，确定本节的教学的重心；根据学生的情况和教材
来分析确定教学的重点和难点； 教学处理： 把教材中的活动：“以色列水资源的利用”与案例“咸海的
忧愁”结合起来教学，意在引导学生进行对比分析，为讲 “合理利用水资源”提供铺垫，加深学生对 “合理利用水 资源”的理解（正反两方面例子说明） 感悟： 依据课程标准，分析教材内容的结构特点，从章节内容的整 体上把握教学内容。 注意教材内在的逻辑，在教学处理上遵循认知规律，通过和 前面“活动”内容的比较，一方面完成案例的教学，一方面 为教学内容的整合创造条件，不死守教材。
江南水乡
一方水土养一方人 ——综合地看待问题
新疆牧区
西藏民居
风格各异的民居以图感
受地理之美，培养积极的 情感态度。
诺曼底登陆
天气是登陆作战中关键因素之一。由于恶劣天气的影 响，盟军将登陆时间由6月5日推迟到6月6日。德军气象人 员没能预报出6月6日有短暂好天气，发布了连续数日将会 是暴风雨的预报，使德军统帅部判断盟军不可能在这样的 天气发起登陆，增加了登陆的突然性。
“学思型”课堂教学设计的思考与实践
“学思型”课堂教学设计的思考与实践课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率是教学工作的永恒主题。
教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会自主学习。
激发学生的学习兴趣，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
因此提高课堂效率，构建适用于初中的“学思型”课堂教学设计模式，打造高效课堂已势在必行。
一、“学思型”课堂教学设计的依据和内涵1.“学思型”课堂教学设计的依据。
建构主义的观点提倡在教师指导下且以学习者为中心的学习。
这种观点既强调学习者的认知主体作用，又强调教师的不可忽视的主导作用：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;学生既是信息加工的主体，又是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
这个观点为“学思型”课堂教学设计提供了理论依据。
2.“学思型”课堂教学设计的内涵。
基于以上认识，本人积极加强对新课改条件下初中“学思型”课堂教学模式的构建研究，摸索出一套适用于初中“学思型”课堂教学设计模式，以解决当前课堂效率较低的问题。
“学思型”课堂教学设计的主要内容为以下几个方面：“导学——学思为先”、“精讲——学思结合”、“训练——学思反馈”的教学思路。
二、“学思型”课堂教学设计的思考与实践课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学过程，而教学过程很大程度上依赖于课前的教学设计nacYvmMEz3B+3cW/pvdH2w==。
《历史课程标准》明确指出：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
这就要求教师努力构建适用于初中“学思型”课堂教学设计模式：设计一条看得见的知识明线和一条看不到的情感暗线，并深度整合课程资源。
1.设计一条看得见的知识明线。
笔者设计《万千气象的宋代社会风貌》“学思型”教学案时，在导入环节中这样设计：播放《清明上河图》视频，学生欣赏。
教师：这是北宋画家张择端描绘的北宋都城东京汴河及其两岸的街景市貌。
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考于海自从市教科院推行“让学引思”课堂教学改革以来，本人积极转变教学观念，主动探索课堂教改模式，把学习的主动权还给学生，以期让学生获得终身发展必备的核心素养。
新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。
“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。
在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。
我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。
课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。
笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。
一、课堂教学现状的思考和实践当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。
两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。
课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。
通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。
二、“四步法”教学的宗旨“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索随着教育理念的不断更新和发展，以学为中心的教学理念逐渐成为现代教育的主流。
在初中数学教学中，以学为中心的教学模式不仅可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
本文将围绕“以学为中心”的初中数学课堂教学改革进行思考与探索。
1. 传统教学模式存在的问题在传统初中数学教学中，教师通常扮演着主导者的角色，课堂上教师主要是传授知识，而学生则被动接受。
这种教学模式容易导致学生缺乏主动学习的意识，对数学知识的理解和掌握程度较低，而且学习兴趣和动力不足。
传统教学模式往往忽视了学生的个体差异，很难满足不同学生的学习需求，导致学习效果不佳。
2. 以学为中心的初中数学教学模式以学为中心的初中数学教学模式是以学生为主体，以学生的需求和学习为核心，教师扮演着引导者和指导者的角色。
在这种教学模式下，教师应该充分尊重学生的个体差异，关注学生的学习动机和学习方式，根据学生的实际情况来制定教学计划和教学策略。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的合作意识和创新精神。
3. 初中数学课堂教学改革的思考为了有效地实施“以学为中心”的初中数学教学模式，需要进行一系列的教学改革。
教师需要调整自己的教学观念和教学方式，从传授知识转变为引导学生学习，从注重学生的应试能力转变为注重学生的实际学习能力。
教师需要注重课堂教学的灵活性和多样性，采用多种教学方法和手段，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师需要加强与学生之间的互动和沟通，关注每个学生的学习情况，及时发现问题并进行适当的指导和帮助。
教师还需要积极培养学生的学习能力和自主学习的能力，让学生成为学习的主体，自觉地掌握学习的过程和方法。
为了有效地实施“以学为中心”的初中数学教学模式，需要在实践中不断进行探索和实践。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的教学计划和教学任务。
提高课堂教学有效性的思考与实践
高的部 分 因素 以及提 高有 效 性 的措 施 等提 出 了 自 己的一 孔 之 见 ，力 图 为提 高课 堂教 学有 效 性起 到 些
许 建 言献 策的 作 用 。
【 关键 词 】课 堂教 学 有效 性 思 考 与 实践
一
、
课 堂 教 学 有 效 性 的 内涵
言 ，就 是 看 经 历 过课 堂 教 学 后 ，学 生 是 否 记 得 住 、写
优 待 。 另 一 方 面 ， 建立 良好 的 师 生 关 系 ， 创 设 民 主 、 合 作 、轻 松 、愉 悦 的 学 习 氛 围 。首 先 ，在 传 统 的授 受 教 学 中 ，教 师 是 知 识 的 权 威 ，学 生 只能 接 受 和 服 从 ， 不 能 怀 疑 老 师 、怀 疑 权 威 。 而 在探 究 教 学 中 ，师 生 关 系是 平 等 的 ，学 生 是 教 学 的 主 人 、学 习 的主 体 。教 师
第 二 个层 次是 有 效 率 。 如 果 解 决 问 题 投 入 的 成 本 少 ，即 产 出 与投 入 比例 高 ， 即谓 之 效 率 高 ，反 之 即 谓 之 效 率 低 。具 体 而 言 ，效率 高 就 是 解 决 相 同 问 题 时 花
■
力 的 培 养 和 发 展 固然 离 不 开 知 识 经 验 的 积 累 ，但 如 果 不 向 他 们提 供 尽 可 能 多 的 创 新 机 遇 ，他们 的创 新 能 力
２０ （） ． ０ ２． ９
［】刘儒德． ３ 探究学习与课 堂教学 【 】． Ｍ 北京：人民教育 出版社 ，２０ ． ０５
【 】夏 惠 贤 ． ４ 当代 中 小 学教 学 模 式研 究 【 Ｍ】． 南宁 ：广 西教 育
出 版 社 ． ２０ ． ０ １
关于中职课堂教学改革的思考
关于中职课堂教学改革的思考随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，中职教育也面临着诸多挑战和机遇。
课堂教学作为中职教育的核心环节，其改革显得尤为紧迫和重要。
本文将就中职课堂教学改革进行思考，并提出一些可行的建议。
一、现状分析当前，中职教育在课堂教学方面存在一些问题。
以教师为中心的教学模式仍然十分普遍。
在这种教学模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏参与性和体验性。
这种老师说、学生听的教学方式已经不能满足当今中职学生的需求，更无法培养学生的创新能力和实践能力。
课堂教学过于注重理论知识，而忽视了实践和技能的培养。
中职学生学科理论知识的更需要学会动手操作，掌握实际技能。
但是在部分学校的教学中，实践教学的薄弱依然十分明显。
这种现状已经严重影响到学生的学习兴趣和学习效果。
二、思考与解决方案1. 倡导从“教”到“育”我们需要转变教学理念，从“教”向“育”转变。
学校应当将教师作为引导学生学习、培养学生的综合素养和实践能力的育人者，而不是仅仅传授知识的“教书匠”。
中职学校应该着力培养学生成长为有理论素养、动手能力、服务意识以及创新精神的应用型人才。
中职课堂教学应该倡导"学以致用"，注重实用技能与知识的融合。
教师应引导学生通过实践性学习，学以致用，探索知识在实际生活和工作中的应用。
2. 引入项目式教学项目式教学是一种注重学生参与、以项目为基础的教学模式。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，增进学生的合作意识和实践能力。
学生通过完成一个个真实的项目，在实践中掌握所学知识和技能。
中职教育可以通过引入项目式教学，来改变传统的课堂教学模式，让学生在实践操作中学以致用，培养学生的解决问题的能力和创新意识。
3. 加强实践教学在中职教育中，实践教学是十分重要的一环。
学生需要通过实践动手操作，才能真正掌握技能。
中职学校需要倾斜资源，加大对实践教学的支持和投入。
学校应该建立完善的实验课程，提供先进的实验设备和技术，鼓励学生参与各种实践操作，让学生在实践操作中理论知识得到巩固和运用。
课堂教学方式变革的思考与实践
基础教育参考·2018/03人才培养的主渠道在课堂，课堂教学方式在很大程度上代表着人才培养方式。
目前，国内中小学的课堂教学方式还存在诸多问题，不利于发展学生的核心素养。
基础教育工作者应基于国内外有关教育理论和教学方式变革的趋势，树立正确的教育观和教学观，深入研究有效的课堂教学模式，推进信息技术与课堂教学的深度融合，通过开展课题研究促进教学方式的变革，从而加快教育由量的增长向质的提升转变，培养学生的创新精神和实践能力。
在此，从理论与实践的角度谈谈课堂教学方式变革的思考与实践。
一、教学方式变革的背景1.理论背景一是问题连续体理论。
该理论以培养和评价学生能力、开发学生潜能为目标，从问题、方法、答案是否唯一和封闭而显现出解决问题的多样性和开放性。
这个以“问题创设和问题解决”为核心的理论对教学方式的改革具有深远影响。
二是建构主义学习观。
该理论认为学习是引导学习者从原有经验出发，建构新经验的过程，过程的核心是“理解和双向”“改组和重建”。
三是学习金字塔理论。
该理论主张把课堂还给学生，以发挥学生学习的主体性。
四是国外可资借鉴的新方法。
如发现法、问题法、范例法、暗示法等，这些新的教学方法具有双边性和双重性的特征，以培养学生的创造能力为目的。
五是我国古代教育之道。
我国从古代留传下来的教育理念及相应的教学方式主要有及时施教、学思结合、启发诱导、循序渐进、因材施教等。
直到中国近代，教学方法才经历了巨大的变革，并开始了由“以教师为中心”向“以儿童为中心”的转变，推动了中国教育的现代化进程。
2.现实背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。
新课程标准倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，通过跨学科主题教学、项目教学等方式为学生营造深度学习的环境，让学生学会学习。
利用信息技术助力教学方式改革，创新教学模式。
积极探索分层、分类和分课堂教学方式变革的思考与实践殷王自勇王自勇,北京市第十二中学副校长,正高级教师,数学特级教师,首都师范大学特聘硕士生导师,首都劳动奖章获得者。
在课改的劲风中奔跑——“乐学·高效”课堂教学模式的实践与思考
做讲座
针 对课改 实施 过 程 中 出 现 的 问 题 开展 跟 进性 ，
，
培 训 。 二 是 “ 以 训 代 奖 ” 精 益 求 精 。 学 校 改 变 以 往 以 ，
物 质 鼓 励 为 主 的 奖 励 方 式 创 新性 提 出 了 以 “ 训 代 奖 ” ，
赶 、 不甘 落 后 。 三 是借 力 信 息 化 ， 打 开新 世界 。 ２０ １ ８ 年 春季 北 京 四 中 名 师 为 全 国 思 源 教 师 量 身 定 制 了 远 程
，
教研 课 程 。 第 期 一 远 程 教 研 由 北 京 四 中 语 文 学 科 名 师
事 实 上 采 用 哪 些环 节 各 环 节 采 用 什 么 方 式呈 现 需
，
，
，
要 根 据学 科 特 点 、 学 段 、 课 型 、 学 生 等 教学 实 际 的 需 要
来 定 。
二 、 实 施策 鷗
多 层 研训
，
常 抓不
懈 。
一 是校 本 研 修 稳 步推 进 。 ，
在 每 周 日 的 干部 例会 上 与 会 人 员 深 人研 读 课 改 蓝 本 ，
对 深人 优 秀 教师 的 课改 课 堂 。 这些 措 施使 教师 对 “乐 ，
学 ？ 高 效 ” 课 堂 有 了 初 步 的 认 识 和 了 解 尝 试 “ 乐学 ？ 高 ，
效 ”课堂 教学 的 教 师逐 渐 增多 。 此后 学 校 又 邀 请 武汉 ，
大 学教 育科 学 研 究 院 的 陈 睁博 士 来 到 思 源 对课 改做 ， 出 高 屋 建 瓴 的 理论 指 导 聘 请本 土 专 家—县 教研 室 ；
以问题解决为中心,推动课堂教学改革的实践研究
以问题解决为中心，推动课堂教学改革的实践研究引言：教育无疑是社会发展的关键，而教学质量的提高更是教育领域的永恒主题。
以问题解决为中心的教学模式是当下学校教学改革的热点之一，这种模式强调学生自主、合作、探究，而非传统的灌输式教学。
本篇文章将从实践出发，探讨以问题解决为中心的教学改革在课堂教学实践中的影响和成效，以期为教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、问题解决为中心的教学模式问题解决为中心的教学模式，是一种注重学生学习主体地位，以问题为切入点，引导学生进行学习、探究、实践的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是传统的“知识传授者”，而是变成了“引导者”，通过提出问题、组织学习任务、指导学生思考和探究，引导学生发现问题、解决问题、获取知识。
这种教学模式要求教师在课堂教学中更多地关注学生的学习过程，倡导以学生为中心的教学理念，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、实践教学改革1. 问题解决为中心的课堂教学设计在以问题解决为中心的教学模式下，教师需要认真设计问题情境，设置有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握知识和技能。
在课堂教学中，教师可以通过提问引导学生思考，设置小组讨论的环节，设计实验和实践任务等，打破传统的教学方式，引导学生积极主动地学习和探究。
2. 学生的角色转变在问题解决为中心的教学模式中，学生的角色发生了转变。
他们不再是被动接受知识的对象，而是要成为问题的解决者、知识的探究者。
他们需要自主地思考问题、寻找问题的解决方法，通过讨论、实践、总结，完成学习任务。
这种角色转变需要教师在课堂中积极引导和支持，让学生逐渐形成自主学习的意识和能力。
三、实践研究成效1. 提高学生的学习兴趣以问题解决为中心的教学模式，更加贴近学生的生活和实际，注重学生的实际体验和探究，在学习过程中可以激发学生的学习兴趣。
通过课堂上问题情境的设计和学生的探究实践，学生能更加主动地投入学习，增强学习的积极性和主动性。
3. 促进学生的综合能力发展以问题解决为中心的教学模式，更加注重培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。
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概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典 题引导、点拨深化——学生展示、交流方法——反思 总结、完成学案。
讲评展示课：
错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——合 作交流、展示思路——重点点拨、方法指导——变式 训练、二次达标。
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式介绍：
（学习杜郎口中学）
2021/2/23
我县的课堂教学模式： 研究天卉经验，结合我县实际提出：
“四型五步” 初中课堂教学模式
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式介绍：
展示引领课：
认定目标——合作解疑——展示交流——引领提
升——目标检测 。
（1）认定目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。教师要根据课 标、教材和学生实际制定的教学目标，变为学生的学习目标。通过“认定目标”使学生做到 心中有目标。 （2）合作解疑：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的 在小组内得到解决，并找出本组的共性问题，并准备质疑的问题。小组成员都要准备在全班 进行展示。 （3）展示交流：教师临时分配展示任务，展示时要先展示成果，后展示问题，允许其他小组 补充，可以进行质疑对抗。教师提取学生中的有价值问题和本课核心问题，准备引领性释疑 解惑。 （4）引领提升：发挥好教师在课堂教学的主导作用，实现价值引领、知识引领和方法引领。 通过教师的引领帮助学生构建知识系统。学生完善学案，总结本节课知识。 （5）目标检测：先由学生独立完成，然后利用好学习小组，开展学生与学生之间互相评定， 检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、 2反02馈1/、2/2矫3 正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。
课堂教学改革，成效显著
1、课堂发生了质的变化。
2、教师获得了专业成长。
教师获得了专业成长。这样的课堂，并不是不要老师了，二是 对老师提出了更高的要求，从学案的设计，到课堂的调控，都需 要老师的充分准备，科学设计。课堂教学改革中也会遇到很多棘 手的问题，也需老师想办法解决，这就要求教师不断学习，大胆 实践。通过学习提高了教师的理论素质，通过实践提高了教师设 计课堂、驾驭课堂的能力，在不断的实验、反思、改进中，丰富、 提高着自己。 学生常常提出意想不到的问题，这不但是对学习的深入，同时也 是对教师的考验。
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式研究与推进：
纳入各项考核之中：
•学科的教学评优 •教学评估 •年终考核
2021/2/23
课堂教学改革，成效显著
1、课堂发生了质的变化。
学生真正成为了学习的主人。
突出了学习过程。
2021/2/23
拓宽了知识获得途径。
知识的获得以学生自学及学生之间互助为主； 原来的课前，是学生等着老师教，现在是学生自觉提前学； 原来是老师提出问题，学生研究；现在学生研究的问题，是学生在学习 中遇到的问题； 原来的课堂，是教师把持讲台；现在师生在教师里是平等的，都有机会 到前面去展示； 突出了学习过程。不只注重知识，更注重了知识的学习及获得过程； 拓宽了知识获得途径。由课内延伸到课外，由课本延伸到网络，由一人 到多人。
课堂教学改革的实践与思考
课堂教学改革的背景：
➢布局调整、学区建设，实现了资源的整合。
（中学由54所合并成了14所）
➢“一考双评”、“两评四考”，提高了教师的业 务素质。（以考促学，以评促优）
➢课堂教学优化工程，促进了课堂效率的提升。
（2007年--2009年，全县教师能力认定）
➢围场天卉中学的教学改革初见成效。
学案编制 小组建设 评价制度
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式研究与推进：
2009年9月，申请立项课题，试点研究。 2010年上半年，组织培训，强力推进。 2010年下半年，调研、改进、完善。 2011年，深化，创新，走出特色。
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式研究与推进：
2009年9月，申请立项课题，试点研究. 以腰站中学做为实验校。
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式研究与推进：
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式研究与推进：
调研：一张问卷，两个座谈会 调研报告：成绩，困难，措施 专门会议：统一认识，坚定信心，针对问题，研究改进
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式研究与推进：
2011年，倡导：灵活创新，走出特色。 2011年4月，再次培训：
2021/2/23
出台： 1、《关于深化课堂教学改革，创新“四型五步” 教 学模式的指导意见》 2、各科“四型五步” 教学模式操作建议。数学
课堂观摩，分科研讨，解读学科操作建议，集中总 结。
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式研究与推进：
2011年9月，中小学课堂教学改革成果展示暨 阶段总结研讨会
•展示课：70位教师以多元的方式，展示了…… •研讨会：校长汇报，校长、主任、教研员研讨 •总结会：肯定成绩，指出不足，提出要求。
布置，培训， 指导备课，听课研讨， 座谈，反馈，修改
……
2021/2/23
“四型五步”课堂教学模式研究与推进：
2010年，全面推开。 出台两个文件： •关于开展中小学课堂教学改革的实施方案 •“四型五步” 课堂教学评价标准 成立两个组织： •领导小组 •指导小组 召开两个会议： •全县动员大会。确立课堂教学改革是中心工作。 •业务培训会。理论培训，学习听课，分科讲座。
2021/2/23
研讨会提前下发的问题：（通过网络）
1、座位的编排，怎样更好？你们是怎么做的？ 2、怎样编制、运用好学案？你对写教案的看法？ 3、怎样充分运用教材？怎样处理好教材和学案的关系？ 4、怎样安排课前的预习？怎样抓好落实？ 5、怎样做好小组建设？怎样发挥合作、交流的作用？ 6、怎样做好所学知识的巩固训练、拓展提高？ 7、怎样做好对学生的评价？ 8、“四型五步”教学模式下，教师的作用？ 9、怎样灵活运用模式搞好创新？怎样建立考核机制？ 10、对于七年级和九年级下来的教师，你们是怎样要 求的？具体措施的什么？