小学英语高段语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学高年级英语语篇教学之我见
小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。
语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。
语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。
教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。
一、问题引路，整体理解语篇提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。
在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。
1.以“问”促“听”听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。
教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。
这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。
例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。
这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。
由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。
整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。
2.以“问”促“读”培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。
阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策
ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ． 教 师根据学生 的回答 依次呈现 图片 ， 问： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ Ｏ ｌ ｌ —
ｋ ｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ｓ ｉ ｔ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｂ ｙ ｋ ａ ｎ ｇ ａ ｒ ｏ ｏ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ｓ
语六年级下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ 学 习关 于 Ｈ ｏ ｗ Ｔ ａ ｌ ｌ Ａ ｒ ｅ Ｙ ｏ ｕ ？ 的话 题 时 ， 有 教 又有趣味且难度适 宜的问题 ， 有利 于创设 自主学 习的课 堂氛围 ， 有
Ｒ ｅ ａ ｄ部分 ，教师可 以设计关 于背景知识 的问题 ： Ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｈ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ
、
存 在 的 误 区
１ ． 不 明确任务 ， 目标模糊
问 设 计 缺 乏 针 对 性 且教 学 目标 模 糊 。如 ， 在 学关 于 周 末 野 炊 话 题
在小学英语 高段 阅读 课中我们经常可 以看到 ， 有 些教师的提 渐进 ， 对所读文章 的理解也逐渐深刻。 有位教师设计 问题的过程如下 ： 时， 教师在导入时提了些天气 、 ｝ ｊ 期等常规性 问题。如 ， Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ 的教学 中，
瓢 问题 研 究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ０ １ ３年 ２月 ８日
小 南段英话话篇教学 扼 没对的诀区和对策
文／ 赵 小 群
摘
要： 分析现阶段小学高段英语语篇教学 中提问设计 的误 区， 并结合案例 ， 从结合教材 内容 ， 精心设计 目标 ； 创设 问题情景 ， 激发
学 习兴趣； 提 问由浅入深 ， 发展学 生思维； 联 系生活实际， 拓展语言运用 ； 巧妙开展评价 ， 调 动学生参 与五个方 面探 讨 了语篇教学 中提 问
小学高年级英语语篇教学的思考
这 种 练 习 帮 助 学 生熟 练 了 主 要 句 型 ，也 对 新 学 的单 词 有 更
同时教 学导 人不 必一定要求用 游戏开始 ，也可直接用 情景任 务进行导入 ， 直接呈现教学 目的。译林版 牛津英语教 材在 Ａ篇语篇的设计 中都配有适 当的插 图，这些插 图对于 学 生 而 言 吸 引 力 大 于 文字 。因此 ， 教 师 在教 学 时可 以将 图 中 的人物关 系和语境表 现出来 ，让学生身 临其境 并进行思考 和联想 ， 在图片中对语篇 的词汇 、 句型等有深入的了解 。
速读 ， 在这 一阶段 ， 提出 了谈话 的人 、 计 划 的时间和计 划 的 内容三个问题 ， 通过三个 问题 ， 让学生快速 阅读并 找到相关 答案 ， 对文 章主 旨有初步 了解 ； 其 次是精读 ， 精 读是读懂 课 文的关键 环节 ， 在这一环节 ， 笔 者 设 计 了一 张 表 格 ， 对 比 了 二人的计划 ， 给学生布置 的任务就是 完成 两张表格 ， 进一 步 理解文章内容 ， 提高阅读理解能力 。在表格 中 ， 设置 问题 的 答案在课文的第一与第二 段可以找到 ，可 以鼓励学生用 双 人问答 的方式来精读语篇的内容并寻找到问题答案 。这样 ， 学生既对文章有了较详 细的把 握 ，也对文章 的脉络进行 了 仔细的梳理 。 再次是朗读环节。 这一环节能够帮助学生再次 对语篇 内容进行Ａ篇教 学为例 ，该语 篇的题
目是 “ Ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ｎ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｒ ” ， 在导人时 ， 首 先 让 学 生 自己介 绍 当 地 的美食 ， 这对 学生而 言是一个兴趣 点 ， 学生 比较 了解 ， 容 易
之后 ， 设 置相关的生活任务 ， 给学生制造语言运用 的实际机 会， 提高语 篇教学 的实效性 ， 这不 仅是教学 的 目的 ， 也是 学
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
刍议小学英语语篇教学的几种导入方式
刍议小学英语语篇教学的几种导入方式
1、启发式导入：以问题的形式引出要学习的语篇，使学生思考，调动学习热情。
如：有一种颜色给人以什么样的感觉？引出谈论“颜色”的语篇。
2、表演式导入：让老师或学生用动作、语言去表演要学习的语篇，这样可以唤起学生的兴趣，激发他们对语篇的学习热情。
3、形象导入：使用图片、动画、漫画等形象的载体，让学生更容易理解和记忆语篇。
4、讲解式导入：适合更高层次的语篇，老师可以通过讲解给学生介绍语篇，宣讲语篇的关键点，让学生明白语篇的内容和重点。
小学高年级英语语篇教学论文
浅析小学高年级英语的语篇教学摘要：语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。
小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解能力——整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。
关键词：小学英语语篇教学阅读理解能力一、实践依据语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说，它相当于一种交际行为。
总体说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
二、实践原则小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解能力——整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。
因此，我认为小学英语语篇教学应遵循以下三个方面。
1.我们在教学中应当重视语篇整体教学的理念。
语篇是完整的语言材料，要作为一个整体去处理。
教师要注重设计的情景化、递进性，使学生在真实的情境中得以对语篇的呈现、操练与运用，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦。
故事教学中，教师要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句、句不离篇。
2.语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学和句型教学有着密不可分的联系。
例析小学高年级英语语篇教学的有效途径
例析小学高年级英语语篇教学的有效途径英语语篇教学是英语教学中重要的一部分，也是小学英语教学中较为特殊的一块内容。
随着英语素质教育的不断深入，小学英语语篇教学也受到越来越多的重视，而小学高年级英语语篇教学的有效途径也引起了广泛的关注。
首先，小学高年级英语语篇教学应注重培养学生的综合语言运用能力和思维能力。
这样的教学方法可以促进学生的英语思维和英语语言运用能力，并培养他们的分析和解决问题的能力，让他们在学习语言的过程中学会互动，培养他们的合作能力。
其次，小学高年级英语语篇教学要结合实际，让学生练习真实的英语语篇。
学生可以在课堂中实践活动中练习英语语篇，在日常生活中借助影视作品练习英语语篇，以及参加英语活动，如英语角等形式，练习英语语篇。
这样的教学方法可以使学生更自然地接触到更多的英语真实语篇，同时也有助于培养学生的分析能力和综合语言运用能力。
此外，小学高年级英语语篇教学要注重语言的情感性和文化性。
教师应该在课堂上经常采用文化对比和对比讨论的方法，使学生把英语语篇融入到文化背景之中，从而深入了解语篇文化，形成良好的英语语言习惯和态度。
总之，小学高年级英语语篇教学应强调综合，突出实践，注重文化，重视情感，以培养学生的英语综合运用能力和思维能力为核心，为学生提供更多的有效的英语学习方法和技能。
通过这些措施，小学高年级英语语篇教学将取得更好的效果。
浅谈小学英语高段语篇教学
的形式让学 生整体感 知该 阅读材料 ，同时配 以一 到两个简 单 的问题 ，引导学生有 目的地去听录音 ， 体会整个语篇 的魅力 ， 回答预 先设 计的简单的有 关语 篇的 问题。刚开始时，对于绝 大 多数 的学生来 说，就一遍 只能回答一两个 问题 。接着 我便 呈现几个稍微难 一点的问题在黑板上 ， 让学生再去感受语 篇。 阅读时，篇段结合 。英语语篇是一整 篇文章，它虽然分 成几段 ，但教师应根据教材中语篇 的特点 ，有 目的、有计划 地进行预习指导 。在教学 中首先让学生从整体上感知文章 ，
好 的融入所学语篇 当中。
言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ”的教学途径 。要让
学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务 ，让他 Байду номын сангаас
们 自己完成对课文的初 步理解 。小学五、六年级的英语教学， 在进一步加强学生听说能力的 同时 ，发展初步的读写能力 ，
为进一步学习打好基础。因此，对课文 的整体感知 ，要从听、 说 、读 、写 四方面着手 。在预先 阅读部分 ，我尝试着 以听 力
学习的动力。
一
势 、肢体语言等来创设有意义 的情景 ，让学生 能积极地根据 目标语言 ，经过 思维的加工，从而有创造 性地 输出。创 设情
境 的方法 有：１ 、利用实物 ，巧设情境 。２ 、语 言描述，引入 情境 ３ 、利用动作、表情等 体态 语，展现情境 。４ 、利用图片、 简笔画、图画，展示烘托情境 。５ 、利用 多媒体教学手段 ， 模拟创设情境 。６ 、音 乐 （ 歌 曲）伴随，展现情境。７ 、利用 表演 ，体 会情境 。８ 、空 中课 堂教学 光碟 ，移植情 境 高效
教育 家布鲁姆认为 “ 成功 的外语课堂 教学应当在课 内创
小学高年级英语语篇教学探微
小学高年级英语语篇教学探微译林版牛津小学英语教材从五年级开始进入了语篇教学阶段，所谓的语篇就是教材中的对话或者短文，是一个完整的语义单位。
那么，在小学高年级英语课堂教学中，我们应当如何依托教材开展有效的语篇教学，真正地激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读能力呢？我结合五、六年级的语篇教学案例，探讨关于语篇教学的有效途径，与同行切磋。
一、热身活动，激发兴趣热身活动是教学前的准备阶段，是激发学生学习兴趣最关键的一步，也是导入语篇教学的重要铺垫。
我们在教学中，通常会通过读前预测、设置悬念、头脑风暴等手段来展开热身活动。
1.读前预测读前预测就是通过图片、问题等，让学生猜测一下语篇可能要讲述的内容，以此来激发学生的好奇心，让他们通过自己的想象来推测可能发生的状况，为后面的语篇教学做好铺垫。
例如：在教5b unit 4“an english friend”part a时，我给出几个问题：“who is wang bing’s english friend？where does he live？what are his hobbies？”让学生通过回答问题，预测语篇内容，激发他们学习语篇的欲望。
而且这些问题与语篇内容息息相关，可以降低他们阅读语篇的难度。
2.设置悬念设置悬念就是要根据语篇内容找出一些学生用现有知识无法解答的问题，这样可以吸引他们的注意力，激活他们挖掘谜底的欲望，促使他们积极地开动脑筋去解决问题，找出答案。
例如：在教5a unit 1“the first day at school”part a时，我用多媒体课件呈现书上的图片，让学生看着图，听我的问题：“are they talking about the new building？are there any classrooms/readingrooms/computer rooms？how many？”这时学生就会自然地产生疑问，学校里到底有多少教室、阅览室和电脑室呢？这样具有悬念的问题会促使他们去阅读语篇，努力地去寻求答案。
如何有效进行小学英语语篇教学
如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。
保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。
1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。
因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。
这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。
比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。
学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。
2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。
同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。
设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。
浅谈小学英语语篇教学的重要意义
浅谈小学英语语篇教学的重要意义
在当今社会，英语作为全球性的交流语言，人们早已开始重视英语教学，尤其是在小学段。
小学英语语篇教学，不仅仅要培养学生形成良好的学习习惯，更重要的是要提高学生的表达能力。
小学英语语篇教学包括语言的表达，调整，感受和解读。
学生的语言表达习惯主要影响学生的英语表达能力水平。
此外，小学英语语篇教学对学生的语言理解、思维、学习态度等具有深远的影响。
这些都是孩子英语学习成功的关键。
首先，小学英语语篇教学能够更多地开发学生的智能，提高学生的表达能力，使学生能够更有效地掌握英语的表达能力。
欧拉认为，学习某一语言时，首先要让学生学习社会中使用语言的礼节，把学习的语言归结到社会的习俗中。
实施小学英语语篇教学，可以让学生更好地掌握英语。
其次，小学英语语篇教学将语言学习从形式上扩展到内容，使学生具备可操作性，从而使学生能够更好地掌握英语。
此外，在小学英语语篇教学中，可以充分发挥学生的主动性，从而使学生从实践中体会到英语的乐趣和趣味。
此外，小学英语语篇教学也可以有效改善学生的表达能力。
语篇教学不仅给学生提供了一定的英语词汇知识，而且还可以让学生掌握合理的表达技巧和熟练的句式，从而提高学生的表达能力。
总之，小学英语语篇教学对学生的英语学习具有重要意义，只有实施小学语篇教学，才能让学生更好地学习英语，提高学生的英
语表达能力。
小学语篇教学一定要结合学生的实际情况，采取实用的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生更加有效地运用所学知识。
如何优化小学英语高年级语篇教学
般 或 者薄 弱 的学生 就 无 法 很
篇 的生成和理解 相关 的因素 ；
二 是 将 语 篇 视 为 “ 品 ”从 篇 产 ， 章 的 结 构 和 内 容 出 发 ，寻 求 带
篇 。
（ ） 合 性 原 则 三 整
对 学 生 阅 读 能 力 的培 养是
有 效 发 展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力的 手段 之 一 。对 大 多 数英 语 学 习 者 来 说 ， 阅 渎 是 吸 收 英 语 语 言 材料 、 加 语 言 知识 、 增 扩 大 词汇 量 的 最 重 要 的 手 段 ； 而 且 阅 读 能 力 的 提 高 能 为 口语 能 力 和 写 作 能 力 的 发 展 打 好 基
不 管 采 用 何 种 教 学 方 式 都 应 当 重 视 语 篇 整 体 教 学 的 理 念 。语 篇 首 先 是 作 为 一 个 整 体
出现 的 ， 管 是 对话 还 是 故事 ， 不 它 都 有 相 对 完 整 的 语 意 和 语 境 ， 也 有 相 对 完 整 的 语 用 目 的 和 语 意 功 能 。因此 ， 教 学 中 应 在
展 的 需 要 ，有 的 放 矢 地 对 知 识 点 和 教 学 内 容 作 适 ｌ 的 补 充 和 当 延 伸 ，为 学 生 今 后 的 学 习 打 下
扎实 的基 础 。
的 “ 言 又语 ” 如 何 才 能 将 小 又 。
学英 语 语 篇教 学 打 造 成有 效 课 堂 ？关 键 就 在 于 设 计 的 有 效 性 ，
语 篇 的 内 容 是 一 个 独 立 的 整体 ， 又 与单 词 教 学 、 型 教 它 句 学 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 。［ 此 ， 大 Ｊ 在 教 学 过 程 中 ，把 握 教 材 问 的
小学英语精美论文-小学英语高年级语篇教学_通用版
小学英语精美论文-小学英语高年级语篇教学_通用版摘要：语篇是小学生学习英语进行听说读写的好材料，是小学生步入高年级猎取语言信息和运用语言能力的要紧方式，它具有补充传统教学模式的缺陷与注重对交际能力的培养的优点，能提高学生的英语综合语言运用能力，促进学生综合语言运用能力的逐步进展。
针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了小学英语高年级语篇教学所遵循的规则与方法。
关键词：语篇教学；特点；方法；图标教学一、小学英语语篇教学的概念与意义语篇的实质确实是实际使用的语言单位，是在语言交流中连续产生的一系列语段或句子，包括对话、独白、书面语、口语等组成的语言整体。
其功能相当于一种交际行为。
小学英语语篇教学确实是指对英语语篇的阅读明白得教学，其要紧目的是猎取、分析、整理和应用文本信息，通常情形下不涉及生词教学和新的语法项目的教学。
小学英语语篇教学能培养学生从整体上确把握语篇信息的能力，幸免望文生义，能让学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。
二、小学英语高年级语篇教学应具备的特点1.英语课堂具备有效性，淳朴，真实与扎实是小学英语理想的课堂教学打造理想英语课堂关键在教学设计的有效性，教学方法的创新性，教学过程中的灵活性。
其中最关键的是教学设计的有效性，而设计的有效性离不开巧妙信息差。
信息差确实是让学生们在进行语言交流时一方拥有的信息，而另一方不明白，对对方的信息感爱好，共同交流来完成对活。
2.小学英语高年级语篇教学应具备整体性语篇的特点应该具有相对完整的语意和语境，不管是对话依旧故事，差不多上比较完整的语言材料，同时也具有相对完整的语用功能。
因此，教师在进行语篇教学时，必须树立语篇整体教学的理念，把英语语篇教学的材料当做一个整体来进行对话教学。
同时，教师在语篇教学中要注重课堂的情形化与递进性。
让学生的对话语言在真实的语境中出现出来，达到语言操练与运用的目的。
3.小学英语高年级语篇教学要具有整合性语篇假如被看成一座房子，砖与瓦确实是单词与句子。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。
课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。
在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。
2、实践操作，体会实效。
我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。
此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。
每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。
每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。
二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。
参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。
2、提高了教师的素质。
这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。
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浅谈小学英语高段语篇教学
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
一、指导预习的“有效性”——有备而学
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading，
while-reading and post-reading。
也可谓之“读前、读中和读后”。
阅读前应预测语篇内容，在学生阅读语篇时，可以先提出任务，让学生带着任务去阅读。
义务教育英语课程标准（2011）》中指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
要让学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解。
小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
因此，对课文的整体感知，要从听、说、读、写四方面着手。
在预先阅读部分，我尝试着以听力的形式让学
生整体感知该阅读材料，同时配以一到两个简单的问题，引导学生有目的地去听录音，体会整个语篇的魅力，回答预先设计的简单的有关语篇的问题。
刚开始时，对于绝大多数的学生来说，就一遍只能回答一两个问题。
接着我便呈现几个稍微难一点的问题在黑板上，让学生再去感受语篇。
阅读时，篇段结合。
英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但教师应根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
在教学中首先让学生从整体上感知文章，让学生们结合上下文及语言信息的相关语境，正确、全面把握语篇信息，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。
然后可分段进行处理，但最后还得回到整体上来，看学生是否真正理解文章。
在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，完整性。
这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。
这种“总-分-总”的呈现步骤有助于学生了解大意，并在情景中理解和运用新知。
把语篇放在第一课时教，正是为了在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念从而最大限度地调动他们的学习内驱力，培养他们发现问题和解决问题的能力，发展他们的认知策略、合作精神和参与意识，并让他们在完成任务的过程中体验学习成功的喜悦。
最后是课后拓展延伸。
让学生进一步巩固所学的句型，让学生在课外拓展训练中，运用课文中所学句型及情景，将知识灵活运用，增强学生理解能力和语言交际能力。
“三读法”使语篇教学成一个
完整的体系
二、学中导入的“有效性”——情境创设
教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。
在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。
要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
创设情境的方法有：1、利用实物，巧设情境。
2、语言描述，引入情境3、利用动作、表情等体态语，展现情境。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。
5 、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
6、音乐（歌曲）伴随，展现情境。
7、利用表演，体会情境。
8、空中课堂教学光碟，移植情境。
高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。
通过创设情境任务让学生更好的融入所学语篇当中。
教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。
诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。
然而，创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正
学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
三、拓展阅读的“有效性”——培养习惯
当然，单单只有教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。
课内阅读是基础，课外延伸是补充。
教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。
让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯。