范例教学法

范例教学法

一、范例教学的基本含义

范例教学法是指教师根据教学目标的需要，采用范例进行讲解及组织学生对范例进行研讨，引导学生从实际范例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。信息技术范例教学法是以典型范例为中心的教与学，使学生在完成一个范例的基础上，学习到相关的信息技术知识、方法和技能。

二、范例教学的例子——“设计奥运主题海报”

(一)教学目标：

1．知识与技能：

(1)学生通过对范例的学习，掌握在文字处理软件中插入图片的方法。

(2)学生通过对范例的学习，掌握在文字处理软件中文本框的使用。

(3)能熟练运用所学的文字处理软件技能设计海报。

(4)让学生了解北京奥运，吉祥物福娃的有关知识。

2．过程与方法：

(1)通过对范例福娃海报的分析，自主探究、主动阅读、交流分享奥运福娃相关资料，欣赏和了解奥运的相关知识。

(2)通过小组合作、学习新知，体验合作交流、共同探索新知的快乐。

3．情感态度与价值观：

(1)欣赏、学习奥运福娃的知识和动画，感受福娃的精妙寓意和完美设计。

(2)激发学生热爱祖国的精神，体验作为中国人的自豪感和责任感。

(二)教学过程：

三、范例教学法的基本环节

㈠课前：精心选择范例

要想在课堂上成功的使用范例教学法，课前对范例的选择非常重要。一般而言，信息科技教师在选择范例时应把握以下原则。

1．针对性。教师在课前要依据教学目标有针对性地选择范例，做到有的放矢，范例的内容要与知识点有机结合。此外，还要考虑范例在教学中的适用性。

2．实效性。信息技术的发展非常迅猛，教师要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例作为关注点，这样可以点燃学生的学习激情。

3．趣味性。从范例内容来讲趣味性可以启发学生的学习动机。因此，所选范例应生动有趣，内容丰富多彩，贴近学生生活。

4．难易性。范例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。太难的范例往往使学生因知识储备不足而无从下手，进而丧失参与的兴趣；太简单的范例，不仅降低了教学的要求，而且也无助于学生思维的锻炼。

㈡课堂：周密安排教学

作为一种比较成熟的教学方法，范例教学法具有相对稳定的的操作模式。信息科技教师在课堂上要明确教学目的，周密安排教学，在每个教学环节都实时发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。

1．展示范例，指导学生阅读

教师要通过多元化方式将精心选择的范例展示出来，并指导学生有效的阅读。范例的展现力求引起学生的反应，唤起学生的自我经验。通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，这为下面的讨论、交流奠定了基础。

2．提出问题，引发学生分析，理解与掌握范例

学生进入范例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开范例分析。范例具体而言，要坚持“三结合”和“三有”的原则——结合范例内容、结合所提问题、结合有关理论以及言之有据、言之有理、言之有序。

根据某些现象提出问题，激发学生思考，寻找解决问题的方法和设想，引出范例。然后，集中精力于这一个别的典型范例的教学，通过教师的讲解和实际演练说明该范例的特征和使用方法，通过学生的实际操作尝试和体验它的应用，从具体的“个”的范例中引导学生理解和掌握该范例。教学中所选用的范例要直接针对需要解决的实际问题，激发学生的学习动机。

3．集体归纳，回归教学内容，理解类似的规律

要求学生积极思考、主动运用，教师要引导他们尝试多个“个”，从一个“个”的发现走向另一个“个”的发现，在众多“个”的尝试中探索一般，使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。例如，把百度搜索引擎归为众多搜索引擎中的一个，尝试使用其他搜索引擎搜索信息。

教师结合教学内容对范例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，找出隐藏在“类”背后的某种规律性的内容，把对客观世界的认识提高到规律性的认识。

4．总结评价，学以致用

当学生已经初步理解了理论知识后，教师一方面要通过多种方式从阅读范例的能力、分析范

例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进；另一方面可以重新创设范例情境，引导学生学以致用。

㈢课后：及时进行反思

为了更好的在教学实践中运用范例教学法，信息科技教师在课后要及时的从以下几方面进行反思：范例的选择是否合理，教师的组织是否到位，学生的参与程度如何，范例分析是否深刻，讨论氛围是否和谐，评价是否科学合理，创新、不足之处何在等等。

四、范例教学法在信息科技学科中应用的误区

范例教学法可以较好地发挥教师的主导作用，增强学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。由于很多教师对范例教学法的内涵、特点及组织过程了解不透彻，致使范例教学法在信息科技教学中的运用存在许多误区。

1.对范例的理解不恰当

范例也称个案、个例、事例或实例，具体来讲是指社会存在的、能够对教学中的基本理论或原理进行说明、阐述、分析以及引起争鸣讨论的行为或事件。但在具体的操作中，许多教师很随意的把一句话、一幅图片或一个问题当作范例，很少考虑这样的“范例”是否可以创设合适的情景、是否具备反映客观事实的内涵、是否符合教学内容的实际需求。

2.完全混同于举例教学法

将范例教学法混同于举例教学法，其实，两种教学方法有着本质的差异。第一，范例教学法中的范例占据中心地位，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；第二，范例教学法是组织学生自主学习、提高综合能力的一种有效手段；而举例只是说明问题的一种方法；第三，范例教学法是师生的双向活动，而举例主要是教师单方的教学行为。

3.组织实施过程名不符实

有些教师在课堂上引用了范例，但教学方式依然是传统的“灌输式”教学；有些教师在课堂上只把范例呈现给学生，教师不引导、不总结；还有些教师把范例教学当作讲故事，招呼学生漫无边际的议论一番，并未把握问题的实质。这些情形集中反映出信息技术教师对范例教学法的组织实施过程不了解。

4.评价环节缺失或不到位

在实施范例教学法的过程中，信息技术教师往往缺乏对学生学习的整个过程进行及时、到位的评价，主要有以下几种情况：第一，教师引导学生分析、讨论范例，但对学生得出的结论不做评价；第二，教师只关注分析结果，不去考量学生的分析过程是否科学、合理；第三，教师不能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想；第四，教师点评、总结范例时，缺乏全面的分析。

《小博士的家》

蔡路逸夫小学马英英教学目标

知识技能：1.了解画图工具箱内工具的作用。

2.重点学会喷枪、颜色填充、喷枪等画图工具的使用方法。

3.知道美术绘画的一些简单的构图方法。