新课程标准的核心理念就是
新课程标准遵循的几个基本原则
新课程标准遵循的几个基本原则一、以学生为中心新课程标准以学生为中心，秉承了教育本质是发展学生个性和潜能的理念。
它鼓励教师以学生的发展为出发点，通过灵活的教学方法和多样化的评价方式，满足学生个性化学习的需求，并帮助学生在智力、品德、情感、身体、艺术等各个维度全面发展。
二、强调综合素养新课程标准强调培养学生的综合素养，提出了素质教育的要求。
它不仅注重学生的学科知识和学科能力的培养，更加重视学生的创新能力、批判思维、合作精神和实践能力的培养。
通过实施跨学科和综合实践的教学活动，培养学生的综合应用能力，提高学生的创新精神和解决问题的能力。
三、强调研究性学习新课程标准强调学生的研究性学习能力的培养，鼓励学生通过实践和调查研究来构建知识，培养学生的探究精神和问题解决能力。
它强调学生学习的主体性，提倡学生参与到自己感兴趣的学习课题中，鼓励学生进行创新性的实践和探索，培养学生的科学思维和学习方法。
四、以能力为核心新课程标准以学生的能力发展为核心，提出从知识与技能向能力的培养转变。
它强调教学目标的多元化，要求学生在学科知识的基础上，培养批判性思维、创新意识、实践能力、交流与合作能力等综合能力。
通过问题解决活动和项目学习，提供具有挑战性的学习机会，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的能力。
五、注重个性发展新课程标准注重学生个性发展，提倡因材施教。
它充分考虑学生的差异性，强调个性教育，为学生提供多样化的学习机会和选择权，让每个学生都能发挥自己的特长和优势，实现个性与能力的最佳匹配。
通过个性化的学习活动和评价机制，鼓励学生发展自我潜力，培养自信心和自律能力。
总之，新课程标准遵循以学生为中心、强调综合素养、强调研究性学习、以能力为核心和注重个性发展等几个基本原则。
它通过培养学生的创新能力和综合素质，促使学生实现个性发展和全面发展。
同时，它也对教师的教学方法和评价方式提出了更高的要求，推动教育教学的和创新。
新课程标准的核心理念
新课程标准的核心理念新课程标准是教育改革的重要举措，其核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
在新课程标准下，教育不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的综合素质和能力。
这一理念的提出，对于教育教学工作具有重要的指导意义和深远的影响。
首先，新课程标准强调以学生为中心。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师主导教学活动，学生被动接受知识。
而新课程标准提倡的是以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该更多地扮演引导者和指导者的角色，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生全面发展。
其次，新课程标准注重学生的全面发展。
学生的全面发展包括智力、体育、美术、音乐、劳动等各个方面。
新课程标准提倡多元化的教育内容和教学方法，注重培养学生的多方面能力和素质。
在课程设置上，要注重知识与技能的结合，注重理论与实践的结合，使学生在学习过程中能够全面发展，健康成长。
再次，新课程标准强调学生的自主学习和合作学习。
学生的自主学习是指学生在学习过程中能够主动探究、自我管理、自我评价。
合作学习是指学生在学习过程中能够与他人合作、相互交流、共同进步。
这种学习方式能够培养学生的创新精神、团队合作精神和实践能力，使学生在学习中能够更好地适应社会的发展需求。
最后，新课程标准强调教师的角色转变。
教师不再是简单地传授知识，而是更加注重引导学生、激发学生的学习兴趣和能动性。
教师需要不断提高自身的教育教学水平，注重培养学生的学习策略和方法，关注学生的心理健康，促进学生的全面发展。
总之，新课程标准的核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
这一理念的提出，对于教育教学工作的改革和发展具有重要的指导意义。
教育工作者应该深入理解新课程标准的核心理念，积极探索符合学生发展规律和教育教学规律的教育教学模式，为学生的全面发展创造更好的条件。
数学新课标五大课程理念
数学新课标五大课程理念
数学新课标五大课程理念是指中国数学新课程标准所倡导的五个核心理念，旨在培养学生的数学素养和创造力。
这些理念包括：
1. 创新性：鼓励学生探索和发现数学中的问题，并通过运用创造性思维和方法来解决这些问题。
2. 经典性：强调学生对数学知识和技能的全面理解和扎实掌握，培养学生对数学的传统和经典概念的理解。
3. 连续性：强调数学教学的连续性和系统性，使学生在学习过程中能够形成知识的连续框架，并能够将其运用到实际问题中。
4. 融合性：鼓励学生将数学知识与其他学科进行联系和融合，培养学生的跨学科思维和能力。
5. 实践性：强调数学的实际应用，培养学生解决实际问题的能力，使他们能够在现实生活中运用所学的数学知识和技能。
这些五大课程理念的目标是培养学生的数学思维和解决问题的能力，使他们在日常生活和学业中能够充分利用数学的工具和方法。
体育新课程标准的核心理念
体育新课程标准的核心理念
1. 培养身体素质
体育新课程标准注重培养学生的身体素质，包括力量、速度、
耐力、灵敏性和柔韧性等方面的能力。
通过系统的体育训练，学生
可以增强身体素质，提高身体机能，达到健康的身体状态。
2. 培养健康意识
体育新课程标准强调培养学生的健康意识，包括正确的饮食惯、良好的生活惯和积极的生活态度等方面。
通过体育活动，学生可以
了解到健康的重要性，并学会如何保持健康的生活方式。
3. 提升综合能力
体育新课程标准注重培养学生的综合能力，包括合作能力、领
导能力、创新能力和问题解决能力等方面。
通过体育活动，学生可
以培养团队合作精神，提升自身的领导能力，并锻炼解决问题的能力。
4. 促进全面发展
体育新课程标准的核心理念是促进学生全面发展。
体育教育不仅仅是培养学生的身体素质和健康意识，更重要的是通过培养综合能力，使学生在人文素质、社会责任感和创新创业能力等方面得到全面的发展。
体育新课程标准的核心理念为学生的成长提供了良好的平台，通过体育教育培养学生的身体素质、健康意识和综合能力，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
> 注意：以上内容均为个人总结，如有不准确之处请参考官方发布的体育新课程标准。
2022年版新义务教育课程标准与原来的课程标准在核心理念上的具体区别
2022年版新义务教育课程标准与原来的课程标准在核心理念上的具体区别一、更加突出学生中心2022年版新义务教育课程标准强调要以学生为中心，关注学生的个体差异和全面发展。
这一理念的提出，是对原课程标准中以教师为中心的传统观念的颠覆和超越。
新课程标准要求教师从学生的实际出发，尊重学生的个性和兴趣，关注学生的学习过程和学习结果，注重培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。
二、更加注重素养导向新课程标准强调素养导向，注重培养学生的核心素养和关键能力。
这包括自主学习能力、合作与交往能力、创新思维和实践能力等。
这些素养是学生全面发展的重要基础，也是未来社会所需的关键能力。
与原课程标准相比，新课程标准更加注重学生的综合素质培养，而不仅仅是知识的传授和技能的训练。
三、更加强调跨学科整合新课程标准倡导跨学科整合，打破传统学科的界限，注重知识的综合运用和整合。
这有助于培养学生的整体思维和解决问题的能力。
跨学科整合的教学方式可以让学生在学习过程中更好地理解知识的内在联系和相互关系，提高他们的综合素质和创新能力。
四、更加注重实践与体验新课程标准强调实践与体验在学生学习过程中的重要性。
它要求学校加强实践教学环节的设计和实施，为学生提供更多的实践机会和平台。
通过实践活动和体验学习，学生可以更好地将所学知识与实际相结合，提高他们的实践能力和创新能力。
五、更加注重评价体系的改革新课程标准对评价体系进行了重大改革，强调多元化评价和过程性评价。
它要求学校建立科学的评价制度，采用多种评价方式全面评估学生的学习成果和综合素质。
与原课程标准中以考试成绩为主的评价方式相比，新课程标准更加注重学生的日常表现、实践能力、创新精神等多方面的评价。
六、更加注重教师的专业发展新课程标准要求学校加强教师的专业发展培训，提高教师的教育教学能力和科研水平。
教师是实施课程标准的关键因素，新课程标准的实施需要教师具备相应的专业素养和教学能力。
因此，学校需要加大对教师培训的投入力度，为教师提供更多的学习和发展机会。
《小学科学新课程标准》的基本理念
《小学科学新课程标准》的基本理念小学科学新课程标准的基本理念1. 引言小学科学新课程标准是根据中国国情和教育改革发展的需要而制定的。
其基本理念意在引导和促进小学生科学素养的培养，培养学生的科学兴趣和探究精神，培养创新能力和科学思维，为学生全面发展和未来的研究奠定坚实的基础。
2. 价值观小学科学新课程标准的基本理念立足于完善教育体系，提高教育质量，培养具备创新精神和批判思维的未来人才。
其核心价值观如下：- 科学素养：培养学生的科学素养，使其具备科学探究的基本能力，了解科技进步对人类社会和自然环境的影响，并能运用科学知识解决现实问题。
- 创新能力：注重学生的创新潜能的培养，鼓励学生运用科学知识和方法，开展科学实验和观察，培养学生的创造力和发现问题的能力。
- 探究精神：培养学生主动了解、探究和解决问题的精神，通过探究，使学生在实践中体验科学，激发他们的研究兴趣和学科热情。
- 科学思维：培养学生科学思维的能力，包括观察、提问、实验、分析和解释等一系列科学思维活动，引导学生健康的科学态度和方法。
- 社会意识：引领学生了解科学与社会的密切联系，促使他们关注科学技术对社会经济发展、文化传承和环境保护等方面的作用。
3. 教学原则小学科学新课程标准的教学原则是为了实现基本理念的目标而制定的具体指导方针。
以下是几个重要的教学原则：- 手脑并用：注重培养学生的实践能力，通过实验、观察、探究等方式，使学生亲身体验科学，提高学生的实际操作技能。
- 启发性教学：鼓励教师采用启发式的问题引导，培养学生提问的能力，激发学生的求知欲和创新思维，引导学生主动探究解决问题的方法。
- 个性化教学：尊重学生的个体差异，注重培养学生的自主研究能力，鼓励学生根据自己的兴趣和发展需求选择研究内容和方式。
- 联系实际：引导学生将所学的科学知识与实际生活相结合，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，使他们认识到科学与现实应用的重要联系。
- 多元评价：综合运用多种评价方式，包括实践性任务、观察记录、小组合作等方式，全面了解学生的科学素养，促进学生全面发展。
新课程标准的核心理念强调为学生提供更广阔的思维空间和发
新课程标准的核心理念强调为学生提供更广阔的思维空间和发展空间。
课堂讨论作为课堂教学的一个重要环节，对于教学效果起着非常重要的作用。
我认为课堂讨论应达到两点要求：1、在独立思考的基础上，学生应积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。
2、对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。
毫无疑问，课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。
在平时的课堂中，应尽量避免使课堂讨论浮于表面、流于形式，用“满堂论”代替了“满堂灌”，反而降低课堂效率。
现在课堂中的学生讨论有以下几点疑惑：一、学生知道讨论什么吗？在平时的教学中，如果我们提出问题过于频繁或是没有精心设计问题，不管问题简单还是复杂，就马上组织课堂讨论。
二、学生果真在参与讨论吗？课堂讨论的前提是独立思考。
任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。
不要让课堂讨论造成形同虚设的局面。
三、教师参与讨论指导了吗？一旦学生进入了课堂讨论这一环节，教师应该做些什么呢？是静等学生的谈论结果，还是自顾准备下一个教学环节，其实这时对于教师就有了更高的要求，更需要教师真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，对学生的课堂讨论进行指导和调控。
并且需要根据学生的情境及时调整自己的教学设计。
四、课堂讨论多多益善吗？《普通高中数学课程标准》数学课程的基本理念中，提到“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，但是学生主动参与教学的方式可以很多，课堂讨论只是其中的一种，我们并不能把它作为一种常态要求，课堂讨论的实施需要根据教材的内容和学生的实际水平适时安排。
不能生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化。
对于上述疑惑，可以有针对性的加以解决：第一、讨论必须有明确的目标，教师首先要设定目标，希望学生通过讨论达到什么目的。
比如一个大的习题可以把它分解，让学生来讨论其中的一个关键的问题。
道德与法治课程标准的五大核心课程理念
道德与法治课程标准的五大核心课程理念道德与法治课程是我国中小学教育中的重要组成部分，旨在培养学生的道德意识和法治观念，提高学生的法律素养和社会责任感。
为了贯彻落实全面从严治党的要求，加强青少年思想道德建设，加强法治教育，国家教育部颁布了《道德与法治课程标准》。
该标准明确了五大核心课程理念，分别是“爱国主义、法治精神、人权意识、责任担当和实践创新”。
本文将从这五个方面分别探讨道德与法治课程标准的核心课程理念。
一、爱国主义爱国主义是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，也是中华民族几千年来形成的优良品德之一。
在道德与法治课程中，爱国主义是必须培养的基本素质之一。
爱国主义教育应该贯穿整个课程教学过程，通过讲述爱国主义的历史、文化、精神和实践，引导学生热爱祖国、珍惜和平、勇于担当、奋发向前。
二、法治精神法治精神是现代文明社会的基石，也是道德与法治课程的核心内容。
在法治精神的指导下，人们应该尊重法律、遵守法律、信仰法律，将法律作为约束自己和保护自己的重要手段。
在道德与法治课程中，应该引导学生树立法治意识，了解法律的基本知识，培养遵守法律的习惯，提高法律素养。
三、人权意识人权是人类社会发展的重要标志，也是现代文明社会的基本价值之一。
在道德与法治课程中，应该引导学生树立人权意识，了解人权的基本概念和内容，尊重他人的人权，维护自己的人权，推动人权事业的发展。
四、责任担当责任担当是现代社会公民应具备的重要素质，也是道德与法治课程的核心内容之一。
在责任担当的指导下，人们应该勇于担当社会责任和个人责任，以积极的态度参与社会建设和发展，为社会进步做出自己的贡献。
在道德与法治课程中，应该引导学生树立责任担当的意识，强化责任感，提高担当能力。
五、实践创新实践创新是现代社会发展的重要动力，也是道德与法治课程的核心内容之一。
在实践创新的指导下，人们应该勇于探索、勇于实践、勇于创新，为社会进步和发展提供智力支持和技术支持。
在道德与法治课程中，应该引导学生树立实践创新的意识，鼓励学生参与实践活动，培养创新能力和实践能力。
小学科学新课程标准
最新的《小学科学课程标准》一、课程性质小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。
科学素质的形成是长期的。
早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。
小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。
二、基本理念：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
1.人人都能学的科学2.学习“四位一体”的科学3.以生活中的科学为逻辑起点4.以科学探究为最为重要的学习方式5.科学课程具有开放性三、设计思路1、依据国际科学教育改革的趋势，以及我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状, 确立小学科学课程改革的重点。
2、小学科学课程从1年级至6年级开设。
课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与7-9年级相关科目的衔接。
3、课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。
4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。
第二部分课程目标总目标通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
具体目标（方案一）1、理解科学知识2、掌握科学方法3、弘扬科学精神（从科学精神的内涵：理性、实证、分析、开放、民主、批判、革命等方面选点）具体目标（方案二）（一）科学知识1、学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
新课程标准 核心理念
新课程标准核心理念新课程标准是教育教学改革的重要举措，其核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
新课程标准提出了培养学生的核心素养、提高学生的综合能力、促进学生的自主发展等重要目标，体现了教育的发展方向和目标要求。
在新课程标准下，教师需要转变教学观念，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习，促进学生的全面发展。
首先，新课程标准强调培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括学习能力、创新能力、批判性思维、合作精神等。
教师应该注重培养学生的核心素养，引导学生主动获取知识，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
在教学实践中，教师可以通过设计启发性问题、开展小组合作学习、组织学生参与实践活动等方式，促进学生的核心素养的培养。
其次，新课程标准强调提高学生的综合能力。
综合能力是指学生在解决问题、应对挑战、实现目标等方面所具备的能力。
教师应该注重培养学生的综合能力，引导学生学会运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
在教学实践中，教师可以通过设计探究性学习任务、开展跨学科综合实践活动、组织学生参与竞赛和社会实践等方式，提高学生的综合能力。
最后，新课程标准强调促进学生的自主发展。
自主发展是指学生在学习过程中逐步形成自主学习、自主思考、自主创新的能力。
教师应该注重培养学生的自主发展能力，引导学生树立正确的学习观念，培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
在教学实践中，教师可以通过提供学习资源、激发学生的学习兴趣、引导学生制定学习计划和目标等方式，促进学生的自主发展。
总之，新课程标准的核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
教师在教学实践中应该贯彻新课程标准的核心理念，引导学生健康成长，促进学生的全面发展，为学生的未来奠定坚实的基础。
只有这样，才能真正实现教育教学的目标，培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出贡献。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
⑵高中以分科课程为主。
在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。
4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。
新课程标准习题
1、数学是研究数量关系和（）的科学。
A、空间形式B、几何直观C、运算能力2、新课程的核心理念是（）A、联系生活学数学B、为了每一位学生的发展C、掌握知识培养能力3、在新课程背景下，评价的主要目的是（）A、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学B、形成新的教育评价制度C、促进学生、教师、学校和课程的发展4、《数学课程标准》中使用了“了解、理解、掌握、应用”等表述（）不同程度。
A、学习过程目标B、学习活动结果目标C、学习过程目标与学习活动结果目标5、情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。
主要方式有课堂观察、（）、课后访谈等。
A、活动记录B、知识检测C、成长记录6、评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
在评价过程中应采用什么方式对学生进行评价（）A、多样化B、书面测验C、口头测验7、积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，实现这些目标的重要和有效载体是（）A、综合与实践B、图形与几何C、数与代数8、数学教材的编写应以（）为依据。
A、教学大纲B、《数学课程标准》C、学生的实际情况9、对“平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念和性质”，课标中知识技能的目标要求是（）A、了解B、理解C、掌握10、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（）的理念，促进学生的全面发展。
A、以书为本B、以人文本C、以德为本11、（）的积累是提高学生数学素养的重要标志。
A、空间观念B、应用意识及推理能力C、数学活动经验12、《数学课程标准》中对于解一元二次方程的要求是：理解配方法，能用配方法、（）解数字系数的一元二次方程。
A、公式法B、公式法、因式分解法C、因式分解法13、数感主要是指关于数与数量、（）、运算结果估计等方面的感悟。
A、数量关系B、符号意识C、模型思想14、教师教学应该以学生的（）和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
新课程标准学习笔记
新课程标准学习笔记The document was prepared on January 2, 2021新课程标准的理念与创新第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心,课程创新因而是教育制度创新的重点.本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系.贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展.新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向,确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实,创建富有个性的学校文化.第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标,新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲.其次,国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述,承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的,而非作为获取“知识与能力”的手段.2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标,即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系,致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,以培养价格统整的人.其次,新课程突破学科疆域的束缚,强调向儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源.第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化,具体体现为：首先,从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程,这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性,克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向,帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题,过自己的有价值的生活.其次,新课程还对旧有的课程结构进行改造,设置许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化.再次,各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合.第三节寻求学生主体对知识的构建1、确立新型的知识观；2、倡导个性化的知识生成方式；3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化1、建立民主的管理文化；2、建立合作的教师文化；3、营造丰富的环境文化.第二讲新课程的规划及其课题引言：新课程的基本内容：一是新课程规划的背景,着重介绍新中国成立以来课程改革的历史经验、新课程所面对的现实问题与国际走势；二是新课程在规划过程中着重考虑的因素,重点讨论新课程是如何处理国际视野与中国特色、传统与创新、统筹规划与分段设计的；三是新课程涉及的基本课题,粗略地介绍基础教育课程改革纲要试行所涉及的要素,旨在帮助读者构建有关新课程的全貌式图景.第一节新课程规划的背景1、我国课程改革的历史回顾2、现行课程存在的问题：1课程目标的理想与现实产生严重的偏离；2课程内容偏多偏难,要求偏高与课程目标有一定偏离；3学生的学校生活质量不容乐观；4考核方式单一,结果处理不当.3、课程改革的国际趋势：1全球化趋势；2信息化趋势；个性化趋势.第二节新课程的规划1、新课程规划中着重考虑的因素：1在国际视野中寻求中国特色；2在继承传统中寻求课程创新；3在统筹规划中进行分段设计.2、新课程的决策方式：研究与对话3、新课程规划的流程.第三节新课程规划涉及的课题1、指导思想与培养目标；课程改革的指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.2、课程改革的具体目标；改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,终身学习必备的基础知识和技能.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.3、课程结构的重建；4、国家课程标准；5、教学过程的改进；6、教材的开发与管理；7、发展性的课程评价；8、三级课程管理政策；9、教师的培养与培训；10、课程改革的组织与实施.第三讲课程目标与课程结构第一节课程目标1、课程目标的功能：1课程目标的功能；课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标,选择经验,组织经验,评价结果.2课程目标的确定；A明确课程目标的价值取向从历史上说,课程目标基本上有三种不同的价值取向：社会本位的课程目标；学生本位的课程目标；学科本位的课程目标.B考察影响课程的各种因素.第一,研究学生的发展状况和发展需要；第二,研究当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求；第三,研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望.2、新课程的目标：1新课程目标的确定；2基础教育各阶段的课程目标.学前教育阶段儿童发展目标；义务教育课程目标；普通高中课程目标.3、新课程目标的时代意义：1价值取向发生了重大转变；2对以往学生的发展要求进行了新的界定；3根据时代发展的要求,提出了一些新的发展目标：A、创新精神；B、实践能力；C、科学与人文素养；D、健康的审美情趣和生活方式.第二节课程结构1、课程结构的含义：课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的关系形态的总称.1课程内容；课程内容是指体现课程目标要求的由间接经验和直接经验共同组成的旨在促进学生发展的基本材料. 基础教育阶段的课程内容主要包括：人类在认识和改造世界过程中积累下来的间接经验以及相关的直接经验；开展实践活动方面的内容；旨在提高学生各方面能力的内容；旨在形成学生情感、态度和价值观的内容等.2科目；科目是指学校课程体系中以特定的逻辑线索体现某一具体科学领域或范畴的课程内容组织形式,它们具有相对独立性和完整性. 基础教育阶段的科目主要有语言、数学、思想品德类课程、社会、科学、艺术、体育、技术、综合实践活动等.3课程类型.课程类型是具有属性相同、组织方式相同或功能相近的课程的总称,每一种课程类型都具有其独特的教育价值.2、课程结构的呈现形式1体系结构：A、课程计划与课程方案；课程计划是指国家或地方根据教育目标的要求为特定阶段学生制订的课程修习计划,该计划一方面体现了国家或地方的教育意志,是通过开发和设置课程的方式具体反映教育目标的要求；另一方面,课程计划明确了学生需要学习的课程以及每一种课程所占的比重或所拥有的课时总量.B课程表.课程表是学校根据教育目标的要求,将课程计划或课程方案进行实践转化所形成的课程实施方案.课程表分为：班级课程表、年级课程表和学段课程表 2科目结构科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构,它包括各类课程内容之间及同类课程内容之间所形成的关系形态,即课程内容各所形成的关系形态,如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等.3、课程结构的确定：课程结构的确立,首先需要将国家的教育意志和教育目的转化为课程目标；其次,根据课程目标规划与设计课程体系中的所有要素,使之成为一个有机的整体；最后,制定课程实施与评价的基本策略和方案.第三节新课程的结构和特点1、新课程的课程结构；2、新课程结构的特点：1体现了全新的课程结构原则：均衡性原则；综合性原则；选择性原则.2形成了较严密的课程综合与分化的体系结构；3对一些传统课程进行了改造或整合；4普通高中新课程呈现出三级结构.学习领域、科目、模块第4讲国家课程标准及其意义第一节国家课程标准及其框架1、课程标准的性质1课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定如教学大纲或内容要领等.2课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求；3课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据.4课程标准隐含着教师的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的.5课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志,它统领课程的管理,评价、督导与指导,具有一定的严肃性与正统性.2、我国现阶段课程标准的框架；3、学段与水平的划分.第二节课程标准的陈述1、教育目标的层级性2、课程标准陈述的基本方式：1结果性目标的陈述方式；2体验性目标的陈述方式；3表现性目标的陈述方式.3、目标陈述的基本要素：1行为主体；2行为动词；3行为条件；4表现程度.第三节国家课程标准的意义1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实；2、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准；3、它标志着教材真正走向多元化有了可能；4、它标志着教学方式的革新有了标准；5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障；6、它标志着减轻学生心理负担有了希望.第5讲新教材的设计与呈现第一节新课程理念指导下的教材转型1、教材概述教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体.通常按照课程标准或教学大纲的规定,分学科门类和年级顺序编辑,包括文字教材含教科书、讲义、教授提纲、图表和教学参考书和视听教材.2、新课标的理念指导下的教材转型；新教材的设计和呈现方式发生了根本转变,就是走向以学习为中心,促进新的学习方式的产生.3、教材和教师的关系.在新课程的实施过程中,教材通过预先设定内容来决定教学活动和教学进程的状况将发生改变,教材将由教学中教师和学生直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位.第二节以学习为中心教材设计与呈现1、充分考虑学生已有的经验和知识；2、按照认知螺旋上升的规律,不断拓展和深化学习内容；3、重视学科大观念和方法；4、将知识与问题、任务与活动相结合；5、给学生的思维和探索留下充分的空间；6、促进师生之间和生生之间的合作；7、体现时代的精神与最新研究成果.第6讲学习方式及其转变第一节学习方式及其意义1、学习方式的含义学习方式的三个特征：第一,它具有差异性,亦即有“质”的“优劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性.如果学习方式东具备差异性,也就失去了“转变”的必要性.第二,它具有可变性,亦即它可以随着学习情境的变化而改变.如果学习方式无法改变,也就失去了“转变”的可行性.第三,它具有多样性,亦即有多种表现形态.如果学习方式只有一种或为数极少的几种表现形态,也就失去了“转变”的可能性.学习方式的定义：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式. 这一定义有两层含义：其一,学习方式既包括学习方法,也包括学习形式.其二,学习方式具有情境依赖性.其三,评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果.2、学习方式的类型及其关系1学习方式的分类：发现学习与接受学习；机械学习与有意义演习；维持性学习与创新性学习；体验式学习与学术学习；情境学习与抽象学习；合作学习与独立学习；自主学习与他主学习；研究性学习、基于问题的学习与探究学习.2学习方式之间的关系：首先,某些学习方式在内涵上有一定交叉,其次,它们之间是互为补充的关系,再次,尽管研究者所划分的某些学习方式是成对出现的,但是它们之间不是二元对立、非此即彼的关系,最后,由于学习方式的划分维度存在交叉的可能,从而使得各种学习形式可能出现某种组合.3、转变学习方式的意义：1转变学习方式是提升教学质量的要求；2转变学习方式是回归学习本质的要求：自主性、建构性、社会性；3转变学习方式是提升学习质量的要求.第二节自主学习1、自主学习的含义：我国的学者认为,自主学习可分为三个方面：一是对自身学习的活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自身学习活动进行调节、修正和控制.一般认为：自主学习是指个体自觉确定学习目标,制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力.2、自主学习的条件：必须以一定的心理发展水平为基础,也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提,也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障,也就是要“会学”；必须以意志控制为条件,也就是要能够“坚持学”.3、自主学习的教学指导：1宏观层面的教学指导：明确学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结.2微观层面的教学指导.第三节合作学习1、合作学习的含义及意义：合作学习应具备五项要素：一是积极的相互依赖.二是面对面的互动.三是个体责任.四是人际交往交往和参与小组活动的技能.五是集体评判.2、有效合作学习情境的特征：异质性小组、明确的目标、小组成员的相互依赖、教师充当监控者和学习资源、全体责任、资深小组的成功、自我评价、变化合作时间.3、合作学习的教学实施：贯穿一节课的合作学习；作为教学环节的合作学习其中的六种形式：拼接法、思考－结对－共享法、三步面谈法、循环式头脑风暴法、数字提名法、团队－成对－独立法.第四节探究学习1、探究学习的含义及类型1探究学习的含义：我国学者一般认为,探究学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动.从现代认知心理学的角度看,探究学习过程就是学生基于已有的知识、技能主动提出或接受问题,进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则产品的过程.它不同于以记忆为基础的学习,也不是基于模仿而进行的学习,而是以直接经验为基础,积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程.2探究学习的类型：基于问题的学习、基于项目的学习2、探究学习的条件：1探究学习的内部条件：从学习动机看,它更多地需要以学生的求和欲、好奇心、兴趣等在内的学习动机为前提；从学习过程看,探究学习需要高水平的认知技能,如批判性思维、创造性思维等.2探究学习的外部条件：首先,学习的内容必须具备可研究性；其次,探究学习需要教师的指导而不是讲解；最后,探究学习更需要小组协作.3、探究学习的教学指导：1学科教学中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习.2研究性学习课程中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习.第7讲基于课程标准的有效教学第一节基于课程标准的教学一、新课程倡导基于课程标准的教学二、基于标准的教学的特征：一教学目标源于课程标准二评估设计先于教学设计三指向学生学习结果的质量三、如何设计基于课程标准的教学一基于课程标准的教学的一般程序二基于课程标准编制学年/学期课程纲要三基于课程标准设计教案第二节有效教学的框架一、构建有效教学框架的基本思考二、有效教学的框架：一创建促进学习的环境：1创建安全的学习环境；2创建支持性的学习环境；3创建挑战性的学习环境.二研究并理解学生：1深入地研究学生；2移情地研究学生；3差异地适应学生；4积极地期望学生.三明晰目标与组织内容四提供多样的学习机会五促使学生学会学习六持续的教学反思与创新.第三节主要教学行为策略：一、呈示行为策略依据使用手段的不同,呈示行为主要包括语言呈示、文字呈示、教学媒体呈示和动作示范四种方式二、对话行为策略课堂对话主要有问答与讨论两种行为三、指导行为策略第8讲课程评价制度的创新第一节从“外部评价”走向“内部评价”一、内部评价的优势：可以根据评价情境来设计和实施,能更好地适合评价对象的实际情况；评价对象可以介入评价内容的确定、评价方式的选择和评价标准的制定,因此评价结果更易为评价对象所接受,更易促进评价对象的自我反馈；评价的实施比较便利,评价信息的传递更为快速,能更好地提供决策所需的信息；可以运用多样化的评价方式,比如表现性评价等.二、内部评价的边界有效的内部评价必须具有一些不同于外部评价的性质：首先,评价是收集信息以支持决策的过程,而不是一个价值判断的过程.其次,评价是一个研究过程,而不是一个简单的评定过程.最后,评价的核心在于反馈,而不在于证明.第二节教学评价一、从“奖惩”走向“发展”二、课堂教学评价的综合框架一确定评价维度1、课堂教学的输入维度包括情境因素和教师的教学准备2、课堂教学的过程维度包括学生学习、教师教学、教学的内容以及教学发生的环境,主要是课堂文化.3、课堂教学的结果维度二收集评价信息三提供改进建议第三节学习评价一、从“甄别”走向“发展”二、学习评价的综合框架一确定学习评价的内容和标准：1、综合素质评价2、学业成就评价二选择评价方法三分析评价信息四及时反馈三、课堂评价艺术：1、一分钟试卷2、模糊点技术3、一句话总结 4、应用卡片第四节方案评价一、什么是校本课程开发方案：校本课程开发方案就是指学校、教师根据有关的课程文件,对课程设置的指导思想、课程的目标确定、课程的内容选择与组织、课程的实施与评价等方面做出的一种规划和设计.校本课程开发方案又可以分为学校的校本课程规划方案和教师的课程纲要.校本课程规划方案是学校校本课程开发总体思路的概略性描述,它具体包括课程规划的基础研究、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等.课程纲要是指教师在开发具体一门校本课程时所做出的一种设计方案.包括课程目标或意图陈述、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议等内容.二、校本课程开发方案评价的综合框架一背景评价背景评价的目的主要是使校本课程目标合理、有效.二输入评价三过程评价四成果评价第9讲课程资源的开发与利用第一节课程资源概述一、什么是课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分.广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素.按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类.二、课程资源与课程的关系：课程资源与课程存在着十分密切的关系,没有课程资源也就没有课程而言,有课程就一定要有课程资源作为前提.三、素材性课程资源的载体形式：可以分为非生命载体和生命载体两种形式.。
新课程标准解读教学大纲
新课程标准解读教学大纲随着时代的进步和社会的发展，教育的形式也在不断变化。
新课程标准的出台，为我们提供了更加全面和科学的教育指导，为学生全面发展能力和素质提供了更好的保障。
本文将从解读新课程标准教学大纲的角度出发，探讨其对教学工作的重要意义。
一、新课程标准的背景和意义新课程标准是以培养创新型人才为目标的教育改革纲领，它的出台是为了适应社会发展的需要，培养学生具备全面发展能力和素质的要求。
新课程标准强调了学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和创新能力，促进学生综合发展。
这对教师的教学工作有着重要的指导意义。
二、新课程标准的核心理念和指导思想1. 学生主体地位：新课程标准倡导学生作为主体参与学习过程，注重开发学生的主动性和创造性，培养学生自主学习和解决问题的能力。
2. 知识与能力的统一：新课程标准强调知识与能力的有机结合，注重培养学生的综合素质和运用知识解决问题的能力。
3. 全面发展和个性发展相结合：新课程标准要求注重学生的全面发展，充分尊重学生的个性，培养学生的多元智能和兴趣特长。
三、新课程标准教学大纲的基本内容新课程标准教学大纲是新课程标准的具体操作指南，为教师提供了详细的教学要求和目标。
它包括以下几个方面的内容：1. 教学目标：明确了学生在各个学科领域的学习目标，包括知识、能力和情感态度的培养等。
2. 教学内容：对学科知识和技能的具体内容进行了详细的规定，包括各个阶段的学习内容和重点。
3. 教学方法：提供了多种多样的教学方法和策略，供教师在教学过程中灵活运用。
4. 评价方式：明确了学生学习成果的评价方式和标准，包括各个学科领域的考核方式和评价标准。
四、新课程标准教学大纲的意义和作用1. 指导教学工作：教学大纲为教师提供了明确的教学要求和指导，能够引导教师科学合理地组织教学活动，提高教学质量。
2. 确保教育质量：教学大纲通过明确学习目标和评价方式，能够保证学生学习的全面性和有效性，提高教育质量。
学习新课程标准的重要意义
学习新课程标准的重要意义王马山初级中学学习新课程标准的重要意义王马山初级中学“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。
大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。
现在不同了随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。
新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与发展。
这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。
在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。
这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式，目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。
所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。
为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。
因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的可以说意义深远。
课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。
它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。
一、对课程标准的解读国家课程研制者结合我国的教育实情和教师的知识准备过程标准做出以下五个方面的解读:1．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
2．它是国家(或地方)制定的某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。
3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。
4．它隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
浅谈新课程标准理念下学习策略的转变
新课程标准提倡整合性学习，注重学科之间的联系和融合 ，促进知识的迁移和运用，培养学生的综合思维和解决问 题的能力。
多样化发展
新课程标准倡导多样化发展，尊重学生的个性差异，关注 学生的兴趣和特长，培养学生的综合素质和多样化发展。
评价体系改革
新课程标准推行评价体系改革，打破单一的纸笔考试模式 ，注重过程评价和学生自评互评，关注学生的个体差异和 全面发展。
案例三：高中物理的研究性学习策略
总结词
详细描述
研究、探索、实践
在高中物理教学中，研究性学习策略要求学 生通过研究、探索和实践来获取知识和技能 。教师应引导学生发现问题、提出假设、设 计实验，让他们通过实践来验证假设，形成 科学思维和实验能力。同时，还应注重培养 学生的实践能力和创新意识，让他们在研究
新的教育理念
新的教育理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创 新精神和实践能力，传统的学习策略已经无法满足这些 需求。
学生学习的多元化需求
随着社会的发展和多元化，学生的学习需求也日益多元 化，传统的学习策略已经无法满足这些需求。
传统学习策略的改进方向
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个性化学习策略
根据每个学生的学习风格、兴趣和需求，制定 个性化的学习策略，以满足学生的个性化需求 。
案例二：中学语文的合作学习策略
总结词
合作、交流、分享
VS
详细描述
在中学语文教学中，合作学习策略被广泛 应用。通过小组讨论、角色扮演、辩论等 形式，让学生积极参与课堂活动，与同学 合作交流，共同解决问题。同时，还应注 重培养学生的团队精神和合作意识，让他 们在合作学习中学会尊重他人、倾听意见 、分享观点。
详细描述
新课程标准注重学生的研究性学习，鼓励学生通过观察、实验、 调查等方式，主动获取知识、解决问题，培养创新和实践能力。
综合性：新语文课程标准的核心理念
综合性：新语文课程标准的核心理念江苏省扬州中学蒋念祖语文课程标准明确：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
这是对于语文教育理论界长期争论的概括，是对于语文教育实践成果的总结。
语文课程的性质定下来，语文教学的目标当然也就明确了：是“进一步提高学生的语文素养”。
以前的教学大纲提的是“提高学生的语文能力”，这里提的是“语文素养”，这是新课程标准与教学大纲的重大区别。
《义务教育阶段语文课程标准解读》中对“语文素养”这个概念有详细的阐述。
它的外延为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等。
概括起来可以说，语文素养不仅包括了原来强调的语文基础知识基本能力（听说读写能力），而且包括了人的文化素养及其认知、情感、意志等心理素养。
正因为语文课程需要培养学生的语文素养，而语文素养有着如此丰富的内涵，所以，“课程的基本理念”中明确指出：按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
第一条是语文课程自身性质，第二条是设计课程标准的指导思想，前者决定后者。
第三条讲“课程设计思路”：高中语文课程必须体现“时代性”“基础性”“选择性”，确保学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高，同时给具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间。
接下去讲必修课选修课的设置，就体现了基础性、选择性相互统一的思想。
整个基础教育课程改革的指导思想就是建立一个具有综合性、基础性、选择性、时代性的课程结构体系。
从前言部分可以看到，语文课程标准充分体现了基础教育课程改革的指导思想。
就语文课程而言，它的主要特点就是综合性.。
那么为什么特别强调语文课程的综合性？如何理解语文课程的综合性？如何实施综合性的语文教育？(一)新世纪呼唤综合性课程。
1999年发布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，为了适应新世纪的需要，必须实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程标准学习笔记
《新课程标准的理念与创新》第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。
本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。
贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。
第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。
其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能” 、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。
2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。
其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。
第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。
其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科” ，着意推进课程的综合化。
再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
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新课程标准的核心理念就是“以人为本”。
本文主要结合美术新课标的理念在第四段中对“设计·应用”的教学法进行尝试，并结合自己在运用现有的美术教材进行教学实践，论述在新美术课程的理念中对学生学习“设计·应用”的探索过程，提出在“设计·应用”学习领域中的几点可行方案以及对“设计·应用”学习领域中涉及的几个问题进行分析和研究。
同时也论证了美术课程标准从课程建设的角度，促使美术教育观念的转变，促进美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。
这一特点决定了该学习领域所涉及的内容较为广泛，同时又与实际生活紧密相关。
“设计·应用”学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。
其中现代设计基础主要包括：平面构成、立体构成、色彩构成、工业设计、视觉传统设计、服装设计、环境艺术设计以及电脑美术设计等；传统工艺美术则主要包括：基础图案，金属工艺、竹木工艺、编制工艺、纤维工艺、纸工艺、泥塑和陶艺以及各种民间工艺美术制作等。
一、“设计·应用”学习领域的重要性
设置“设计·应用”学习领域的目的不在于理解完整的、系统的知识和掌握详尽的、准确的技法过程，而在于通过对这些内容的学习大体了解其基本常识，培养学生形成的设计意识和一定的动手实践能力。
二、在“设计·应用”学习领域中的引领目标
1、了解‘物以致用’的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。
”这是通过知识和技能方面的学习所应达到的目标。
设计活动是将设计思想和创意物化的过程，这一过程的进行必然需要相关的知识和技法，但知识与技能的掌握并不是该领域学习的终极目标，这一目标的核心是发展学生的创新意识和创造能力。
2、感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。
”这是在学习的过程与方法方面所应达到的目标。
“设计·应用”这一学习领域较之“造型·表现”学习领域更多地要考虑其他人的需要和实际的运用价值，而不是创造者个人的思想和情感的自由表达。
在这一领域的学习活动中，学生要使用各种各样的工具对形形色色的媒材进行操作实践。
3、了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。
”这是对学生的美术学习在情感、态度、价值观的培养方面所应达到的目标。
美术是一种人类文化现象，美术学习应是一种文化的学习。
因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练。
应通过美术学习，促进学生对人类优秀美术文化传统的积极情感、态度的养成以及他们在人类文化传承中的价值，同时认识在广泛的文化情境中人的情感、态度、价值观的差异性和社会的丰富性。
4、养成事先预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。
”这属于对学生非智力因素品质的培养方面所应达到的目标。
在九年义务教育阶段中，对青少年儿童的个性品质培养，除了观察、记忆、形象和逻辑思维、想象、创造能力等智力因素以外，对逆境和困难的适应能力、对失败和挫折的承受能力，对长时间工作的耐受能力，良好的工作心态和有条不紊、耐心细致的行为习惯以及意志、毅力等等非智力因素心理品质的培养，对学生的发展也是十分重要的。