教育心理学复习卷

华东师范大学网络教育学院

2012级（秋）专升本教育专业

《教育心理学》期终考试试卷（A卷）

考试形式：闭卷考试时间：120分钟考试日期：2012年下学期

站点：_________ 姓名：学号：成绩：

一、概念解释（每小题5分，共20分）

1、教育心理学

教育心理学是研究学与教的基本心理学规律的科学，是一门教育学与心理学的中间学科或交叉学科，是一门应用理论学科。

2、习得性自弃

习得性自弃，是指个体把失败归因于不可控的因素，认为自己在任务面前无能为力。

3、普雷马克原理

普雷马克原理是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。

4、精致化策略

精致化策略是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。

二、填空题（每小题2分，共20分）

1、桑代克在1903年出版了一书。《教育心理学》

2、陈述性知识可以区分为、线性排序、表象和图式四种。命题

3、加涅等人把教学分成顺序性的事件。九个

4、奥苏贝尔把命题学习划分为上位学习、下位学习和学习。并列结合

5、社会认知理论是美国心理学家提出的。班杜拉

6、编码是指个体对复杂信息进行，并把它贮存到长时记忆中。心理表征

7、卡特尔将人的智力分为晶体智力和。流体智力

8、元认知是对于个体认知过程本身的。认知

9、是指智力正常，但是学习效果低下，达不到教学大纲要求。学习困难

10、个别化教学是为了满足学生特定的而采用的教学形式。学习需要

三、选择题（每小题2分，共20分）

1、教育心理学总体结构的四大块之中不包括―――――――――――――（）D

A、教学心理

B、学生心理

C、学习心理

D、个别差异

2、下列哪一种不是建构主义学习观所强调的―――――――――――――――（）C

A、学习的主动性

B、学习的社会互动性

C、学习的急迫性

D、学习的情境性

3、七岁至十一岁少年的认知发展阶段一般处于――――――――――――（）C

A、感知运动

B、前运算

C、具体运算

D、形式运算

4、关于创造力的一个正确的命题是―――――――――――――――――――（）A

A、创造力普遍存在于个体

B、创造力只是智商高的人才有

C、创造力是一种天赋才能

D、创造力只是与智力有关

5、皮亚杰认为，儿童具有真正的道德的标志是――――――――――――――（）C

A、具有了关爱观念

B、具有了他律道德

C、具有了自律道德

D、理解了游戏规则

6、维果斯基提出了―――――――――――――――――――（）B

A、认知发展阶段理论

B、最近发展区的理论

C、行为主义理论

D、心理社会发展理论

7、按照《韦克斯勒学生智力量表》，智力落后的标准之一是智商低于――－―（）C

A、60分

B、65分

C、70分

D、75分

8、作为建构主义理论的思想先驱的是――――――――――――――――――（）D

A、维果斯基和桑代克

B、皮亚杰和布鲁纳

C、维果斯基和布鲁纳

D、皮亚杰和维果斯基

9、研究性学习的过程包括几个成分――――――――――――――――――（）B

A、三个

B、四个

C、五个

D、六个

10、观察学习又称为―――――――――――――――――――――――――（）A

A、替代性学习

B、角色扮演学习

C、合作学习

D、认知学习

四、论述题（3小题，共40分）

1、论述学习的行为主义观在课堂管理中的应用。（20分）

一、课堂管理

1、运用强化来促进行为

普雷马克原理就是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。但是，不同学生可能有不同的有效强化物；强化物过度使用，也会失去效果。

适时表扬

教师忽视违规学生，表扬守规学生，可以改进学生行为。表扬必须令人信服，时间上要接近要强化的行为，并说明要强化的行为。

行为塑造

对复杂行为，教师一般采用塑造方法。塑造是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。

正面练习

正面练习是帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。这种方法尤其适合纠正学业错误。学生违反课堂纪律，也可以用。应把它看作是一种方法而不是惩罚。

2、运用惩罚来消除行为

在这里，要考虑创设使得学生感到不愉快的情境，以减少学生不良行为，增加良好行为。

餍足

所谓餍足，就是坚持让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。使用这个方法，要注意不可给学生造成伤害。注意不要放弃和降低标准。餍足的行为是要消除的行为。

斥责

教师是否使用斥责、如何使用斥责、应该根据不同场合而确定。

代价

代价就是让个体由于违反某一规则，失去一些强化物。

孤立

孤立就是把课堂上爱捣乱的学生从班级中隔离开来。孤立的时间不宜过长。

2、论述解决问题的一般过程。（10分）

解决问题一般分为5步：明确问题；定义和表征问题；探索可行的策略；按照策略行事；复查和评价活动效果。

（1）明确问题，就是理解当前的问题，对问题定性，把问题规类。它是解决问题的起点。决定了问题解决的方向。

（2）定义和表征问题，表征问题是把问题的任务要求转换为内部的心理结构。对问题的精确表征包括对问题目标客观界定，对相关已知条件精确评估。

（3）探索可行的策略，是指在问题表征之中，如果出现策略，就运用策略；如果在表征问题的时候，没有出现策略，就不得不搜索策略。

（4）按照策略行事。在表征问题，搜索策略以后，执行这一计划。要注意策略运用的正确性。

（5）复查和评估活动效果。最后，对自己的解决问题的结果进行检查和评价。

3、论述合作学习的三种方式。（10分）

合作学习的三种方式

拼图式教学

拼图式教学是合作学习的早期形式。拼图式教学是指小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。

近来，发展了第二代拼图式教学。各个小组承担同样任务的成员组织成“专家小组”。专家小组成员一起讨论材料的意义和计划教学过程；然后回到小组讲解；最后教师编制一个测验，把成员得分作为小组成绩。

相互提问

相互提问也是合作学习的一种方式，指学生两人或三人一组，相互提问学习内容并且回答。为了促进学生提问，教师在学生学完材料或者上完课后，提供一类提示卡片，以便相互提问并交流答案。

脚本化合作

脚本化合作是两个学生轮流承担总结学习内容和评论总结的任务。

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