职业核心能力培养：护理基础教学改革研究
职业核心能力培养
职业核心能力培养走进泉州高校核心提示过去，用人单位选人用人的标准是资历和学历。
现在，用人单位越来越重视员工的职业核心能力。
日前，国家职业核心能力专家应邀来到泉州经贸职业技术学院举办讲座，学校管理层、骨干教师参加培训，职业核心能力培养走进了泉州高校。
□本报记者曾聪虹名词解释“职业核心能力”，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，我国在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，分别是与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用的能力。
情商智商都属于职业核心能力国家职业核心能力专家委员会副主任、人社部国家职业技能鉴定中心职业标准总监、研究员李怀康说，职业核心能力既有技术因素，也有非技术因素，瞄准的是“综合能力”和“素质教育”，情商、智商、技商等表现都属于职业核心能力的范畴。
职业核心能力的培训和认证，就是把核心能力细化为具体的模块和细则等，让人们能更加系统地进行学习。
比如“与人交流”模块，就分为“一对一沟通”、“一对多沟通”等，怎样领会对方的意思、反应的准确度等都是认证考核的内容。
职业核心能力是职业教育和人力资源开发的热点。
在吸收德国、英国的先进经验，并结合中国国情后，自1998年开始，我国开始把职业核心能力纳入《国家技能振兴战略》，开发了职业核心能力的教材、课程模式，2007年开始面向职业院校开展师资培训，并进行职业核心能力认证。
目前，全国有近8000人次参加培训，5000多人通过职业核心能力认证。
有助于提升职业适应力掌握职业核心能力的意义是什么？国家职业核心能力专家委员会副主任、深圳信息职业技术学院教授童山东表示，掌握好核心能力，可适应就业需要，帮助劳动者在任何工作中调整自我、处理难题，并很好地与他人相处；同时，它是一个可持续发展的能力，可帮助劳动者在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，帮助劳动者更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。
对企业、单位来说，提升员工的职业核心能力是增强企业核心竞争力的基础。
改革基础护理学实训及考核方案全面提高护生职业能力
改革基础护理学实训及考核方案 全 面提 高护生职 业能力
王 艾 兰 ， 立 平 ， 曙 芝 夏 何
（ 盐城卫生职业技术学院 ， 江苏 盐城 ２ ４０ ） ２ ０ ０
摘 要： 应用基础 护理技术为患者 实施整体护理 ， 是护理职业的核 心能力之一。 现以改革基础护理技能训练方案及考核指标
的培养 。现在 ， 我们围绕着为解决某一患者 的实际问题重新设 置 实训项 目， 由教师 或护生 扮演患者 ， 启发全 体护生 围绕 “ 患
者” 的健康问题进 行思考 ， 评估“ 患者 ” 没有满足的需要 以及 “ 患
基地的优越条 件 ， 制订 以护理程 序为指导 、 临床护理 岗位 工作 任务为引领 的实践技能训练方案和考核指标体 系。 过技能训 通 练、 情景模拟 、 科学评 价 ， 充分调动护生对基础护理学 实践技能 学习的积极性和主动性 ， 全面提高护生 的职业能力 。
中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ ２ — ０ ９ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０７ － ２
随着现代医学模式的建立 ， 以患者为 中心 的整体 护理模式 已基本取代 了以疾病为 中心的功能制护理模式 ， 这种全新 的护 理理念给学校护理教育提出了更高的要求 。 如何在训练护生专 业技术 的同时培养其观察 、 分析 、 解决问题的综合 能力 ， 并且体
等 。这样 ， 护生对所学 的护理知识能够灵活应 用 ， 其具体 问题具
体解决 的科学思维方法在操作过程 中不知不觉地得到了强化。
２３ 实施教 、 做 一体化 ， ． 学、 培养护 生曲批判性 思维 以往 的实践课教学模 式固定为三段式 ：看录像 和教 师示
基础教育课程改革研究
THANKS
加强督导力度
加大对基础教育课程改革的督导力度，推动各地和学校认真 贯彻落实改革方案，及时发现问题并采取有效措施加以改进 。
04
基础教育课程改革的影响与挑战
对学校管理的影响与挑战
办学理念和模式的转变
新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，学校需要转变传 统的办学理念和模式，以适应新的要求。
02
基础教育课程改革的核心内容
课程结构的调整
01
均衡性
课程结构需要均衡，既要满足学生的学习需求，又要避免过度偏重某
些学科或领域。
02
综合性
课程结构需要具有综合性，注重跨学科学习和综合能力培养，避免课
程之间的孤立和脱节。
03
选择性
课程结构需要具有一定的选择性，允许学生根据自己的兴趣和能力选
择适合自己的课程，增加学生的自主性和选择性。
课程实施的创新
多元化教学方法
课程实施需要采用多元化的教学方法，如探究式教学、案例式教学、项目式教学等，以激 发学生的学习兴趣和主动性。
信息技术应用
课程实施需要充分利用信息技术手段，如网络教学、多媒体教学、在线讨论等，以拓展学 生的学习渠道和交流方式。
注重实践教学
课程实施需要注重实践教学，通过实验、实习、社会实践等方式，让学生在实际操作中掌 握知识和技能，增强学生的实践能力和创新能力。
教师角色转变
帮助教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和教育者，提高教师的教育教 学能力和素质。
培训内容与方式
针对教师的实际需求，制定个性化的培训计划，采用线上线下相结合的方式，提 供课程设计、教学方法、教育技术等方面的培训。源自强化督导评估，确保改革成效
护理专业基础医学课程模块化整合改革
关键词:基础医学；高职；课程整合；模块化教学；护理；教学改革目前，绝大多数高职院校护理专业基础医学课程还是沿用本科医学院校或者医高专课程体系，按照学科分类设置相关课程。
随着现代医学教育的发展，传统的学科式教学模式的弊端逐渐显现，主要表现为基础医学各学科课程内容自成体系，相对独立，课程之间彼此缺乏联系，基础课程与临床缺乏联系[1]。
学生在分科学习过程中难以建立器官系统整体概念和整体医学观，学科式教学也不利于培养学生的综合素质和创新思维。
护理专业的任务是培养临床护理专业人才，有着自身鲜明的专业特色，高职护理教育是直接面向工作岗位的教育，完全采用医学类学科式教学模式不能够适应护理高职教育发展的要求[2]。
为了适应高职护理专业基础医学教学发展新的形势，我校从2014年开始进行了基础医学课程整合式改革研究实践，将病理学、病理生理学和微生物与免疫学三门课程整合为疾病学基础一门课程，取得了一定的效果。
为进一步深化基础医学课程改革，同时也是配合我校护理专业省示范专业建设，从2017年开始，我们再次进行了基础医学整合式教学研究，将人体生理学、人体解剖和组织胚胎学以及生物化学三门课程进行了课程整合并且进行了课程模块化改革。
1课程整合和模块化改造思路我校进行基础医学课程整合的目标是促进基础医学学科整合，加强基础医学与临床医学联系，培养学生整体医学观。
我们主要对基础医学课程理论课部分内容进行了整合，参考齐鲁医药学院“二导论，九系统”方式[3]和绍兴文理学院医学院课程模块化改造思路[4]，将现有课程人体解剖与组织胚胎学、人体生理学和生物化学三门课程整合为人体正常功能形态学一门课程，并进行了课程模块化改造。
整合后课程结构包括11个单元，分别为人体组成结构概述、人体运动功能、人体呼吸功能、人体消化功能、人体泌尿功能、血液及循环系统、人体生殖功能、激素与内分泌、人体感觉功能和人体神经调控系统，整合后理论课总学时为148学时。
课程整合原则上按照形态功能一体化教学思路进行，以器官系统为中心，强调器官系统的结构功能与临床意义。
第一课堂与第二课堂协同育人的探索——以《基础护理》课程思政教学改革为例
第一课堂与第二课堂协同育人的探索——以《基础护理》课程思政教学改革为例发布时间：2022-08-01T08:05:07.901Z 来源：《教学与研究》2022年3月第6期作者：王蓉[导读] 为落实好立德树人的教育根本任务，实现职业技能和职业精神培养的高度融合，促进第一课堂和第二课堂的有机融合是其中的重要途径。
王蓉湖北职业技术学院，湖北孝感 432000摘要：为落实好立德树人的教育根本任务，实现职业技能和职业精神培养的高度融合，促进第一课堂和第二课堂的有机融合是其中的重要途径。
而《基础护理》作为高职护理专业的必修核心课程，对高水平技术技能型护理人才的培养有着不可或缺的地位。
因此，以本课程的课程思政教学改革为契机，打造第一课堂与第二课堂课程生态圈，促进第一课堂和第二课堂发挥协同育人作用，有利于提高护理专业育人效果。
关键词：基础护理，课程思政，第二课堂《基础护理》是护理专业的核心课程，主要培养学生具备扎实的护理基本理论知识、过硬的基础护理操作技能和良好的职业素养，满足专业发展对人才的需求，在护理人才培养体系中具体举足轻重的地位。
为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，响应从“小思政”到“大思政”的全新育人理念，本课程自2019年以来积极探索课程思政改革，开辟以课程教学为主场的课程思政第一课堂与以实践养成教育为主场的第二课堂协同育人的新模式。
1.第一课堂和第二课堂的区别与联系1.1第一课堂与第二课堂的区别第一课堂是教学育人的主阵地，是指按照教学计划和教学大纲、在规定的教学时间内、在特定的教学场所内进行教学。
《基础护理》第一课堂是以课堂基础理论、基本技能和职业素质培养为基础完成教学活动，在教学中不仅传授知识和技能，也始终贯穿医务工作者“健康所系，性命相托”的职业精神和公民必备的社会主义核心价值观教育。
第二课堂作为第一课程的阵地延伸，是指除了第一课堂外的所有的教育教学活动，它的教学内容丰富多样，开展形式多姿多彩，实施地点灵活多变。
以专业核心能力为导向的护理实训教学改革研究
２ 研究的实践基础
３ ． ２ ． １ 实训教 学模 式内容 将 内、 外、 妇产、 儿科护理及基础护理 实训内容分为三大部分 ， 第一部分实训与理论 同步进行 ， 为理实
Байду номын сангаас
级进行对照研 究。对照班采用传 统授课方 式。 实验班采用以专业核心能力为导向的实训教学法， 比较两个班的实训成绩 ， 并 对 实验班的 学生进行 问卷调查 ， 对学生 自评 、 教 师及 实习医院评 价结果进行 比较 。结果 实验 班实训 成绩明显 高于对 照班
（ Ｐ ＜ ０ ． ０ １ ） 。 学生普遍认为动手操作、 沟通等能力得到提 高， ８ ５ ％以上的医院带教 教师认为实验班 学生综合素质和能力明显高于
生， 由同一位教师组织教学 ， 均按照卫生部“ 十一五” 规划教材教
学大纲规定的教学 内容 、 学 时和要 求学习 。实验班采用 以专业 核心能力为导向的护理实训教学模式 ， 对照班采用传统授课 模
式。
３ ． ２ 方 法
模式指 出 ， 护理 核心能力主要包括健 康评估能 力 、 基 本操作技 能及人际沟通能力圈 。护理核心能力培养模式要求在 护理 教学
一
体化过程 ， 在一年级第 二学 期进行 ， 以专科 实训为主 ； 第二部
分为专科专项技能操作训练阶段 ， 在二年 级第一学期进行 ； 第三
部分放在二年级第二学期进行 ， 对 临床护理 与基 础护理进行综 合实训 ， 以综合病案为主进行训练 。三大部 分实训分层次逐渐 锻炼学生的健康评估能力 。 技能操作能力 ， 分析解决 问题能力及
构建以核心能力培养为本位的护理本科实验课程体系
生 为 主 体 组 织 教 学 ， 学 生 以 组 为 单 位 ， 据 教 师 提 出 的学 习 任 即 根
务 进 行 课 前 预 习 ， 过 独 立 思 考 与 小 组 讨 论 完 成 实 验 项 目， 师 通 教
理 人 才 的 关 键 。不 断 改 革 实 验课 程 体 系 、 证 整体 护理 的 实 施 ， 保
护生 能力要求 ， 结出其应 具备 的能力包括 ： 床 护育 能 力 ， 区护 理 及 相 关 能 力 ， 判 性 思 维 能 管 社 评 力 ， 强 的 创 新 能 力 和 实 践 能力 等 。 评 判 性 思 维 能 力 、 通 交 流 较 沟 能 力 、 床 整 体 护 理 能 力 和 创 新 能 力 是 目前 国 内 外 一 致 公 认 的 临
士 核 心 能 力 。 １８ ９ ６年 ， 国 护 理 学 院 学 会 （ ＡＣ 制 定 了 “ 美 Ａ Ｎ） 护
理 专 业 本 科 教 育标 准 ” 此 后 不 断 修 订 ， ２ ０ ， 于 ０ ８年 的标 准 中指 出 护 理 本 科 生 毕 业 时 应 具 备 评 判 性 思 维 能 力 、 流 能 力 、 估 能 交 评 力 、 证 护 理 能 力 、 理 治疗 能 力 等 ９种 能 力 。 ２ 循 护 ］ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 ， ｅｂ ｒ＿ 提 出 了护 理核 心 能 力 教 学 模 式 ， 定 和 描 述 了包 Ｌ ｎ ｕｇ５ 界 括评 估和 干预 能力 、 流 能力 、 判性 思维 能力 、 导 能力等 ８ 交 评 领 项 本 科 护 生 应 具 备 的核 心 能 力 。英 国 护 士 与 助 产 士 协 会 在 针 对 本科护理教 育的《 注册 前 护 士 教 育 标 准 》 中指 出 护 生 毕业 时 应 具 备 交 流 能力 、 理 实 践 和 决 策 能 力 、 导 管 理 和 团 队 合 作 能 力 护 领 等 。国内， 自教 育 部 高 等 教 育 司 规 定 了 护 理 本 科 毕 业 生 应 具 备 ７ 知 识 和 能 力 后 ， 多 研 究 者 对 本 科 护 生 应 具 备 的 能 力 进 行 项 许 了 积 极 的研 究 和探 索 。 沈 宁 ｒ 指 出 ， 判 性 思 维 能 力 、 床 决 策 ６ 评 临
职业教育教学改革研究项目课题
职业教育教学改革研究项目课题职业教育教学改革研究项目课题的重要性与必要性随着经济的发展和社会的进步，职业教育教学改革越来越受到重视。
如何在职业教育中培养高素质人才、提高教学效果，已成为当前职业教育教学改革的核心问题之一。
因此，开展职业教育教学改革研究项目课题，对提高职业教育教学水平具有极其重要的意义与必要性。
研究项目课题的主要内容（1）教育目标的制定：通俗易懂、适合实际、可行可达的教育目标是职业教育的核心问题。
研究者要充分了解社会和招聘市场规律、就业市场需求，制定出最符合职业实际和雇主需求的教育目标。
（2）课程设置的优化：职业教育的内容需要符合社会实际需求，课程设置应以实际应用为主，注重实践环节的设置，尽可能地贴近生产实践，以达到最大的教学效果。
（3）教学方法的改进：由于职业教育的特殊性质，注重实践与技能的培训，因此教学方法的改进非常重要，要采用更科学化合理的教学方法，注重独立思考、实践能力的培养，在教育过程中充分调动学生的积极性。
（4）教学资源的整合与利用：从课程资源库到实践基地，从现有的人才资源到企业资源，都需要充分整合利用，构建起一套高效的教学系统。
（5）评价标准的建立：针对于职业教育的性质，评价标准需要更加科学化、客观化，通过实际工作的岗位需求与标准要求的比对，不断调整评价标准，以确保符合企业用人需求，达到最大的社会价值。
总结职业教育教学改革是现代化职业教育体系建设的关键环节，也是培养合格人才的重要手段。
研究者应该从教育目标、课程设置、教学方法等角度进行探讨研究，力求打造出适应时代要求的职教体系。
只有不断地探索研究、创新改革，才能更好地培养各行业所需要的人才，推动经济的发展和社会的进步。
护理学基础课程思政教学改革与探索
护理学基础课程思政教学改革与探索一、引言护理学基础课程是护理专业学生必修的核心课程之一，它在培养护理专业人才中起到了至关重要的作用。
然而，在课程教学中，仅仅把重点放在专业知识的传授上已经不能满足当今护理学生全面发展的需求。
因此，护理学基础课程思政教学改革与探索势在必行。
二、为什么进行护理学基础课程思政教学改革2.1 社会需求的变化随着我国社会经济的快速发展，人民群众对护理服务的需求也越来越高。
作为一名合格优秀的护理人员，除了扎实的专业知识外，还需要有较高的人文素养和思想道德修养。
因此，护理学基础课程需要更加注重思想政治教育，切实提高学生的社会责任感和服务意识。
2.2 护理专业发展的需求护理专业是一门与人直接接触的学科，它的发展需要有高素质的护理人才来支撑。
护理人员的专业素养不仅包括技术的熟练掌握，更需要在思想上具备正确的价值观和人文关怀。
因此，通过在护理学基础课程中思政教育的改革与探索，可以培养出更加全面发展的护理人才。
三、护理学基础课程思政教学改革与探索3.1 引入思政教育内容在护理学基础课程中，可以引入更多思政教育的内容，例如人文关怀、职业道德、社会责任等方面的教育。
可以通过案例分析、讨论、小组活动等方式，让学生了解和思考护理专业所涉及的伦理道德问题，并培养学生正确的职业操守和价值观念。
3.2 加强实践教学环节护理学基础课程中的实践教学环节是培养学生实际操作能力的重要一环。
在改革与探索中，可以通过增加实践课时和实践项目，让学生亲身参与到护理工作中，感受护理工作的艰辛和重要性。
同时，可以引导学生关注社会问题，参与社会公益活动，提高他们的社会责任感。
3.3 建立个人成长档案在护理学基础课程中，可以建立学生个人成长档案，记录每个学生的学习成绩、实践经历、思想表现等方面的信息。
通过定期审核和评价，可以及时发现学生存在的问题，并采取相应的措施进行引导和教育，促进学生的全面发展。
四、护理学基础课程思政教学改革的挑战与对策4.1 师资力量不足目前，我国护理学基础课程思政教师队伍普遍存在着教学经验不足、教学理念陈旧等问题。
基于职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革
·教与学·基于职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革沈旭慧 林梅 姚金兰（湖州师范学院医学院护理系，浙江湖州３１３０００） 摘 要 目的探讨基于护理职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革。
方法将多元化的教学方法应用于２００９级２６５名护理本科生的《护理学基础》课程的教学。
以２００８级采用传统教学方法的２７８名护理本科生作为参照，分别进行理论、技能操作、综合素质考核成绩比较。
结果２００９级成绩优于２００８级（Ｐ＜０．０５）。
结论基于护理职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革，充分激发了护生的求知欲望和学习积极性，有助于护生职业能力的培养和职业综合素质的提高。
关键词 职业核心能力 护理学基础 教学改革 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｒｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ Ｎｕｒｓｉｎｇ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ 中图分类号：Ｒ４７１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－６９７５（２０１２）２３－２１３８－０２ 基金项目：２０１１年度浙江湖州师范学院高等教育研究重大研究项目（编号：ＧＪＡＨ１１００３） 作者简介：沈旭慧（１９５９－），女，浙江湖州，本科，教授，研究方向：护理学基础教育 《护理学基础》是护理学科重要的主干专业基础课程，护理学生职业入门的行为习惯和护理核心能力的培养主要从护理学基础课程开始［１］。
因此，如何在基础护理的教学中加强对学生从事护理工作的入门教育，培养和提高护理专业学生的护理职业核心能力就显得十分重要。
《护理学基础》的教学效果直接关系到护生对本门课程的掌握程度，同时，也关系到护生护理能力的培养和对临床护理课程教学内容的吸收［２］。
为此，近年来我们努力探讨基于护理职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革，探索多种教学方法在护理学基础教学中的具体应用效果，现报告如下。
１ 对象与方法１．１ 研究对象 选取我校护理学院２００９级（实验组）本科护理专业学生２６５名，年龄２０～２２岁，均为全国高考统招学生，学制４年，在第三四学期开设的《护理学基础》课程中进行了基于护理职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革研究。
护理专业学生核心能力培养方法探析
航 空 航 天 医 学 杂 志
２１年１月 ０ １ １
１９ ３ ８
护理 专 业 学 生核 心 能 力培 养 方 法 探 析
张 红 艳
（ 州铁路职业技术学 院护理学 院 ， 郑 郑州 ４０５ ） ５０ ２
摘要
护士核 心能力的培养应该贯 穿于从 学校到 临床的各个环节 ， 充分体现先进 的护理教 学改革和教育 应
文献标识码 ：Ｃ ｄ ｉ ０ ３ ６ ／．ｓｎ２ ９ ｏ：１． ９９ ｊｉ ．０ ５—１３ ．０ １１ ．６ ｓ ４４ ２ １ ． １０ ６
中图分 类号 ：Ｒ ９ ． １２ ６
随着护理模式 的转变 ， 护理 范畴 的 日益扩大和 护理专 业 内涵的不断加深 ， 当今社会对 护理人员 提出 了更 高 的职
对护理专业 的发 展具有 重要 意义 。在 当今 高校 全面 推进 素质教育 ， 以能力 培养 为核 心 的大环境 下 ， 重视 护士 核心 能力 的培 养对 护理专 业和 护生 自身 发展都 有很 大 的实 际
意义 。 １ 树立核心能力的教学理念， 充分调动学生的学习积极性
组讨论式教学是 以问题为基础 ， 让学 生 自己准备解决 问题 的知识 ， 阅知识 、 自学
理念 ； 构建 完备的适合于护理专业临床 实践 的教 学环境 ； 以发展 能力为基础 ， 以现代 护理观 为指导 ， 培养技 术应
用型护理专 门人 才， 保障护理临床质量 ， 对推动护理 专业教 学改革 ， 一步探 索教 学规律提 供 了可借鉴 的思路和 进
方法。
关键 词
护士； 能力 ； 养 培
学 习的兴趣 ， 调动了学习的主动性 和积极性 。 ２ 建立紧密结合临床、 院校合作培养的模式
以能力培养为导向的临床实践教学改革探索与实践
以能力培养为导向的临床实践教学欢革探'素与实践丛明I肖建英1高航2曲巍1(1.锦州医科大学，辽宁锦州121001； 2.锦州医科大学附属第一医院，辽宁锦州121001)【摘要】本文以锦州医科大学为例，介绍了锦州医科大学在五年制本科临床医学专业探索临床实践教学改革的经验与体会，旨在寻求既符合高等医学教育规律，又有利于培养医学生医学岗位胜任能力的最佳医学实践教学模式，提高医学人才培养质量。
【关键词】临床医学专业；医学人才培养；实践教学【中图分类号JG642【文献标志码】A【文章编号］1003-0166(2021)06-0096-05doi:10.3969/j.issn.1003-0166.2021.06.014《国家中长期的教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出在教育发展战略主题上应坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
当前我国高等教育更加注重着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力卩］。
医学是实践性很强的一门科学，现代医学教育的一项重要职责是培养未来的医生具有适应迅速改变的卫生保健环境并进行医疗实践的能力⑵。
高等医学教育已经进入新的阶段，以提高医学人才培养质量为核心，开展以临床医生岗位胜任力为导向的教学改革已经成为医学高校的工作重点⑶。
其中职业道德和实践能力为岗位胜任力的核心⑷。
2012年教育部、卫生部联合下发了《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》两个文件,2014年教育部等六部门下发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，文件中强调在实施临床医学教育改革，开展临床医学人才培养模式改革中要加强临床实践教学能力建设,强化临床实践教学环节，严格临床实习过程管理。
医学实践教学是保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段，关系到学生毕业后从事医学工作的专业技能水平。
各种实践教学环节对培养学生的实践能力和创新能力尤为重要⑸。
以核心能力为本位探讨护理硕士研究生的教育模式
［ ４ 孙 宁 ， 秋 洁． 理 者 授 权 与 护 理 人 员 工 作 满 意 度 的 相 １］ 李 管
关 性 研 究 ［］ 中华 护 理 杂 志 ，０ ７４ （２ ：１６１ ｌ． Ｊ． ２ ０ ，２ １ ） １ １— １９
护 理 硕 士 研 究 生 教 育 是 高 等 护 理 教 育 的 重 要 组
行健康教育 和卫 生 保健 指 导 的能力 、 有一定 的应 用 具 能力并通过 相应 的等级 考试 、 具有 较 熟练 的计 算 机基 础操作 能力并通过相 应 的等级考 试 ； 心能力包 括 ： 核 掌 握规 范的护理 基 础操 作技 术 、 护 理对 象 实施 整 体护 对
纪 翠 红 ， 惠 珍 ｎ ， 南 楠 王 徐
Ｃ ｌｖｔ ｎｏ ｕｓ ｇ ｔｄｎｓｏ ｏｔ ｒｄ ａｅ ｒｇａ ｂｓｄｏ ｏｅｃｍｐｔ ｃ／ｊ ｕｈ ｎ Ｗａ ｇ Ｈｕｚ ｅ ．ｘ“Ｎａ ｎ ｎ ｕ ｉａｉ ｆ ｒｉ ｕｅ ｔ ｎａｐ ｓ ｇａｕ ｔ ｐｏｒｍ ａｅ ｎｃｒ ｏ ｅｅ ｅ／ ｉ ｉｏｇ． ｎ ｉｈｎ ｔ ｏ ｎ ｎｓ － ｎ Ｃ ｎ ａ
６ （ ２ ： ６ ２２ ４ ． ５ １ ） ２ ４ ６ ８
［ Ｋｕ Ｙｉ Ｔ Ｊ Ｉ Ｃ Ｒ ｌ ｉｎｈｐｂ ｔ ｅ ｒａ ｉ １］ ６ ｏＨ Ｔ， ｎ ， １ ． ｅ ｔ ｓｉ ｅ ｉ ａｏ ｗｅｎｏｇ ｎ—
ｚ ｔ ｎ ｌ ｍｐ ｗｅｍｅ ｔａ ｄ ｊｂ ｓｔｓａ ｔ ｎ ｐ ｒｅｖ ｄ ｂ ａｉ ａ ｏ ｅ ｏ ｒ ｎ ｎ ｏ ａｉｆ ｃｉ ｅｃ ｉｅ ｙ ｏ
ｎ ｒｉｇａｓ ｔｎｓａ ｌｎ—ｅｍ ａｅｆｃ ｉｅ ［］ ＪＣｉ ｕｓ ｓｉ ａ ｔ ｔ ｏ ｇｔｒ ｃｒ ａｉｔ ｓ Ｊ ． ｌ ｎ ｓ ｌｉ ｎ
职业核心能力培养视阈下的高职基础课程改革初探
【 基金项 目】 教育部 高等学校 高职 高专文化教 育类专 业
教 学指导委 员会 “ 十二 五” 划重点课 题《高职 院校 学 生职 规
业核心 能力培养研 究》 阶段 成果（ １５ Ｄ ２ ） ＷＪ２ Ｚ ０ １
【 作者简 介】 吴丽萍 （９８ ， ， １６ 一）女 山东济宁人 ， 士 ， 硕 副
本位 ， 着重从三个维度构建 高职公共基础课程体 系， ： 必需、 用” 即 以“ 够 的必修课 课拓展 职业核 心能力培养的空 间； 以社 团、 实践活动强化过程历练 的实践养成环 节。
【 关键词 】 高职 院校 ；职业能力培养 ； 基础课 程改革
一
、
职 业核 心 能 力培 养 与 高职 基 础 课 程 之 间 的
关 系
职业 核 心 能 力 是 指 从 事 任何 职 业 都 需 要 的 综 合 职业素 质 。它独 立 于 职 业 特定 的专 业 能 力 之 外 ， 对 其 发挥 具 有 统 摄 作 用 。我 国 劳 动 和 社 会 保 障 部 在《 国家技能振兴 战略》 中把职业 核心能力分 为 自 我学 习 、 息处 理 、 字 应 用 、 人 交 流 、 信 数 与 与人 合 作 、 解决 问题 、 新 革 新 、 语 应 用 等 八 大 核 心 能力 。 创 外 在英 国 、 国 、 国等 多 个 世界 发 达 国家 ， 职 业 核 德 美 对 心 能力 的 培 养 已形 成 共 识 ， 立 了培 训 和 认 证 体 建 系 。 目前 ， 视 对 职 业 核 心 能 力 的 培 养 ， 重 已成 为 我 国高等职业 技 术教育 人 才培养 的发 展趋 势 。 高职 教育 的 目标 是 为 生 产 、 理 、 务 一 线 培 管 服
论以职业核心能力培养为目标的中职文化基础课教学改革
（ 江西 省 水 利水 电学 校 公 共 教 学 部 ， 西 南 昌 ３ ０ ３ ２ 西 人 民 广播 电 台 新 闻频 率 ， 西 南 昌 ３ ０ ４ ） １ 江 ３ ０１ ； 江 江 ３ ０ ６ 摘 要 ：我 国 正 处 于经 济 高速 发 展 和 产 业 结 构调 整 期 ． 市 （ ） 学情 况 现 状 五 教 些 教 师 的 教 学 观 念 陈 旧 ， 学 方 法 有 待 改 进 。 现在 ． 教 很 多 中职 学 校 教 学 还 是 以传 统 的 老 师 讲 、 生 听 的 “ 鸭 式 ” 学 填 方
中 等 职 业 教 育 是 以社 会需 求 为 目标 ．以 就 业 为 导 向 ． 培 养 社 会 紧 缺 的技 能 型 、 用 型 人 才 的 教 育 ． 担 负 着 培 养 数 应 它 以 千 万 计 的高 素 质 的 劳动 者 的 任 务 。 目前 ， 职 文 化 基 础 课 中 在 生 源 素 质 、 学 观 念 、 资 力量 、 材 编 写 、 学 模 式 等 方 教 师 教 教 面 都 存 在 着 一 些 急待 解 决 的 问 题 。 前 职 业 教 育 课 程 改 革 的 当 指 导 思 想 是 以 能 力 为 本 位 ， 职 业 活 动 为 主 线 ． 项 目课 程 以 以 为 主 体 ， 建 模 块 化 的 专 业 活 动体 系 。 因 此 中 职基 础课 教 学 构 必 须 满 足新 型 的 人 才 培 养 模 式 ， 培 养 学 生 职 业 核 心 能 力 为 以 目标 。 们 针 对 中职 文 化 基 础 课 的教 学 现 状 ， 合 教 学 实 际 ， 我 结 对 进 行 以 职 业 核 心 能 力 培 养 为 目标 的 中 职 文 化 基 础 课 程 的 教 学 改 革 提 出几 点 建 议 ， 望 能 抛 砖 引 玉 ， 到 广 大 同 行 的 希 得 指导和建议 。 中职 文 化 基础 课 教 学 现 状 中职开设的文化基础课课 程主要是指德 育 、 文 、 学 、 语 数 外 语 、 算 机 应 用 、 育 六 门必 修 课 和 其 他 不 同专 业 相 关 的 自 计 体 然 科 学 和 人 文科 学 类 课 程 。 （ ） 源 素质 现 状 一 生 中 职 生 的 文化 基 础 水 平 普 遍 偏 低 。大 多 数 的学 生都 是 因 为 升 学 无 望才 选 择 中职 学 校 。由于初 中 的基 础 没有 打 好 ， 对文 化 基 础 课 的 学 习也 存 在 着 不 同程 度 的 困难 。此 外 一 些学 生对 语 数 外 等 文 化 基础 课 的学 习认 识 错 误 ， 得 没 必 要 学 ， 正 以 觉 反 后用不上 ． 因此 学 习 没有 热 情 甚 至 有 逆反 心 理 。
基于护理本科生核心能力培养的专业实践教学体系研究
ｌ
育、 人文关怀 、 临床护理技能培训、 护患沟通培训 以 及摸拟招聘会等。临床护理技能培训 内容融 内科 护理 学 、 科 护 理学 、 理 学基 础 、 救 护理 、 康 外 护 急 健
评 估 等课程 ， 用 以病 案 为基 础 ， 问题 为 中心 的 采 以 教学 方法 ， 由学 生 自行设计 ， 先 拟订 护理 计划 ， 利 并 用 已学 的操 作技 能和各 科储备 知识 实施 护理措 施 ，
学 校
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社 区
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阳
医 院
１
对学生进行综合整体的操作技能培训， 以提高学生 的技术能力。第 四， 社会实践活动 。建 立护理协
会 、 年志 愿者 协会 、 十字 阳光使 者 等 多个 学 生 青 红
Ｌ
．一 Ｌ 本” 的整 体护 理观 对所管 病人
５ 刘 红卫． 理 临床 教学 现 状 与展 望 ［］ 护 理研 究 ，０４ １ 护 Ｊ． ２０ ，８
（０ １ Ａ）： ７ ５ １ ０．
（ 稿 日期 ： ０ １０ － ５ 收 ２ １ － ９０ ）
基于护理本科生核心能力培养 的专业实践教学体 系研究
理专业本科 人才培养 目标 ， 构建 了“ 学校实训 一 社区实践 一医 院实 习” 的实践教 学体 系， 护理 对 本科生进行专 业核心 能力培养 取得 了较好 的效 果 。现 报 告如 下 。
１ 学校 ．社 区． 医院联 合性 实践教 学体 系的构 建
１ 基 本框 架 ， １ ． １ 图
站等开展与专业相关的实践活动 ， 感受医院和社 区 环境 ， 增加对护士职业的感性认识 。而主题教育实
《中医护理学》课程标准
《中医护理学》课程标准《中医护理学》理论课程标准课程编号：04204072适⽤专业：五年制护理专业课程类别：公共课修课⽅式：必修教学时数：64学时总学分数：4学分⼀、课程定位1.课程地位与作⽤课程的地位：《中医护理学》课程是我院护理专业的⼀门专业必修课。
课程的作⽤：通过本课程的学习，学⽣能够运⽤中医理论知识和技能对患者提供有效的整体护理。
积极参与课堂教学和临床见习，在教学实践中以职业伦理道德作为指导⾏为的准则，并认真完成个案护理计划。
2.课程基本理念本课程根据专业培养⽬标，以护理职业能⼒培养为核⼼，任务引领为课程设计基础，以⾼职护理专业⼈才培养⽬标为依据，结合护理岗位能⼒需求和临床护理岗位⼯作过程，对应护⼠执业资格标准和学⽣个性发展，以培养学⽣的执业能⼒为核⼼，遵循必须、够⽤的原则整合《中医护理学》课程内容，实现实践性和开放性教学理念。
以多种教学⼿段并⽤的教学理念，开展教学活动，培养⾼素质技能型护理⼈才。
⼆、课程性质与任务1.课程的性质《中医护理学》是中医药学的重要组成部分，是中国护理学的重要分⽀，它是在中医药理论指导下，以研究探讨中医护理理论和护理技术为主的⼀门学科。
在古代中医是医护不分的，随着中医现代化和中西医结合⼯作的发展，中医护理作为⼀门新兴的学科开始建⽴。
中医护理除了讲授中医基础理论之外，还要介绍针灸、推拿、情志护理、饮⾷疗法、常见病的中成药应⽤、预防与护理等。
2.课程任务通过本课程的学习，使学⽣掌握中医基础理论和体现中医护理基础操作。
课程着重体现辩证施护和整体护理，将传统医学的化内容充实精积极参与课堂教学和临床见习，在教学实践中以职业伦理道德作为指和整体护理，将传统医学的精化内容充实于临床护理之中，使中医护理更贴近⽣活，贴近社会，为护理的⼈员在⼯作中拓宽思路、提⾼临床⼯作⽔平发挥积极作⽤。
积极参与课堂教学和临床见习，在教学实践中以职业伦理道德作为指导⾏为的准则，并认真完成个案护理计划。
基于职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革
·教与学·基于职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革沈旭慧 林梅 姚金兰（湖州师范学院医学院护理系，浙江湖州３１３０００） 摘 要 目的探讨基于护理职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革。
方法将多元化的教学方法应用于２００９级２６５名护理本科生的《护理学基础》课程的教学。
以２００８级采用传统教学方法的２７８名护理本科生作为参照，分别进行理论、技能操作、综合素质考核成绩比较。
结果２００９级成绩优于２００８级（Ｐ＜０．０５）。
结论基于护理职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革，充分激发了护生的求知欲望和学习积极性，有助于护生职业能力的培养和职业综合素质的提高。
关键词 职业核心能力 护理学基础 教学改革 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｒｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ Ｎｕｒｓｉｎｇ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ 中图分类号：Ｒ４７１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－６９７５（２０１２）２３－２１３８－０２ 基金项目：２０１１年度浙江湖州师范学院高等教育研究重大研究项目（编号：ＧＪＡＨ１１００３） 作者简介：沈旭慧（１９５９－），女，浙江湖州，本科，教授，研究方向：护理学基础教育 《护理学基础》是护理学科重要的主干专业基础课程，护理学生职业入门的行为习惯和护理核心能力的培养主要从护理学基础课程开始［１］。
因此，如何在基础护理的教学中加强对学生从事护理工作的入门教育，培养和提高护理专业学生的护理职业核心能力就显得十分重要。
《护理学基础》的教学效果直接关系到护生对本门课程的掌握程度，同时，也关系到护生护理能力的培养和对临床护理课程教学内容的吸收［２］。
为此，近年来我们努力探讨基于护理职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革，探索多种教学方法在护理学基础教学中的具体应用效果，现报告如下。
１ 对象与方法１．１ 研究对象 选取我校护理学院２００９级（实验组）本科护理专业学生２６５名，年龄２０～２２岁，均为全国高考统招学生，学制４年，在第三四学期开设的《护理学基础》课程中进行了基于护理职业核心能力培养的《护理学基础》课程教学的改革研究。
护士核心能力的相关问题
护士核心能力的相关问题护士核心能力培养方法在护理教育中运用的探究：21世纪护士核心能力逐渐被引用到我国护理专业领域，教育部、卫生部于2003年12月联合发文《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中第一次提出中国护士核心能力。
加强涉外大专护生核心能力的培养可通过确立护士核心能力内涵、改革培养方案和课程设置运用合理的评价方法等模式来实现。
促使他们能胜任临床护士角色。
∕zuowen∕护士核心能力是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力出。
护士核心能力主要包括评判性思维能力、沟通与合作能力、实际操作能力与创新性能力。
2影响涉外大专护生核心能力发展的因素Zsixianghuibao/2.2医院的实习环境护理学是一门实践性很强的课程，其所有的核心能力都需要通过临床实习得以磨练、发展。
目前我国护理工作有着很强的依附性，护士在临床护理决策权没有被受到重视，医学教育网搜集整理在很大程度上，护士的工作模式只是限于机械地执行医嘱。
护生进人I临床，这种环境不利于核心能力的培养。
3改革培养方案4改革课程设置突出涉外护理特色《中国护理事业发展规划纲要》（2005〜2010年）中提出：护理人员的知识结构体系应显著增加人文、社会科学。
专业知识和能力中应增加有关老年护理、社区预防保健护理和精神护理。
有学者提出，课程类型分配比率力求达到：大学基础课程占40%,护理课程占60%,实验课程占护理课程的50乐形成与国际接轨有专业特色的课程设计、课时分配。
加大实验课的比例，将理论与实践比例调整为1：15.突出涉外护理特色，开展双语教学，增加专科护理课程;增加医学英语、专业英语、英语口语;加强学生人文修养，开设医学伦理、医学心理、人文等社会课程，提高护生有效地人际沟通能力。
∕zuowen∕4.2改革教学手段传统的教学模式教师讲课辛苦，表达困难，学生不易理解，多媒体课件教学方式把抽象问题形象化，把静止图像动起来，画面简单，内容表达明了，能增加教学感染力。
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二、 护理 职 业核 心能 力 的养成
人 类 对 职 业 能 力 养 成 的 理 解 是 一 个 逐 渐 深 入 的 过程 ， 现 代 职 业 能力 培 养 大 多受 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 末 期开 始 的建构 主 义 职业 能 力 开 发 理 论 的影 响 ， 强调 职业 能力 开发 的情 境性 、 个 体性 和建 构性 ， 注 重 在 真
主 干 课 程 “护 理 学 基 础 ” 教 学 中进 行 以护 理 职 业 核
心 能 力 培 养 为 目标 的 教 学 改 革 ， 尤 其 是 在传 统 的护
理 学 基 础 教 学 模 式 的 基 础 上 构 建 一 个 以护 理 职 业 核
随 着 护 理 模 式 由 “以疾 病 为 中 心 ”向 “以 病 人 为 中心 ” 和 “以 健 康 为 中 心 ”的 转 变 ， 对 护 士 的 综 合 素 质、 知识 、 技 能 提 出 了更 高 的要 求 。 为 适 应 培 养 护 理 人 员 多 种 能 力 的 需 求 ，１ ９ ９ ６年 ， 美 国 护理 学 院协 会
的主 干专业 基 础课 程 ， 护 理 学 生 职 业 人 门 的 行 为 习
判 性 思维 能力 、 人 际交 往 能力 、 管 理能 力 、 领导 能力 、
教 学 能 力 和 知 识 综 合 能 力 Ｊ 。美 国科 罗 拉 多 大 学 护 理 学 院应 用 Ｌ ｅ ｎ ｂ ｕ ｒ ｇ建 立 的 护 理 胜 任 力 模 型 首 先 实
能 力 Ｊ 。Ｌ ｅ ｎ ｂ ｕ ｒ ｇ经 过 近 ２ ０年 的 研 究 ， 建 立 了 护 理
核 心 能 力 的结 果 与 绩 效 评 价 模 型 （ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ ｏ ｕ ｔ —
ｃ ｏ ｍｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ—ｍａ ｎ ｃ ｅ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ， ＣＯ Ｐ Ａ）， 确 定 了 ８项 护 士 核 心 能 力 ： 评 估和干预能力 、 沟通能力 、 批
养成值得 在护理教 学中推 广。
关键 词 ： 护理 职业 ； 核 心能力 ； 护理教 育 ； 教 学改革
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ３—２ ６ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ １ ４ １— ０ ３
一
、
改 革的 背景
心 能力 为基 础 ， 融传 授知 识 、 培 养 能 力 与 提 高 职 业 素 质 为 一 体 的 护 理 学 基 础 教 学 模 式 还 没 有 特 别 的 报
道。
组 织 专家 对 １ ９ ８ ６年 制 定 的 《 护 理 本 科 教 育 基 本 标
准》 进 行修 订 ， 确 定 了 护 理 本 科 毕 业 生 毕 业 时 应 具 备 的 ４项 核 心 能 力 ： 评 判性 思 维 、 沟通 、 评 估 和技 术
职业核心能力培养： 护理基础教学改革研究
沈 旭 慧
（ 湖州师范学院 医学 院 ， 浙江 湖州 ３ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 传 统的护理基础教 学基 本上 是以教师 为中心 ， 按照教材的章 节顺序 进行讲授 ， 教 师演 示、 学生练 习的教 学往 往使 学 生处于一种被动接 受知识 的状态 ， 难 以激发 学生的 学习动 力和 学习的积极 性与 创造性 。基 于护 理职 业核 心 能力培养 为 目标 的护理基 础教 学的改革 ， 给学 生带来 了一种 全新的感 受， 更是 弥补 了传统 护理教 学 的不足 ， 有助 于 学生护理职 业核心 能力 的
２ ０ １ ３年第 ３ 期 总第 ２ ２ ７期
黑龙江高教研 究
Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ． ３， ２０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ２ ２ ７
分 地 挖 掘 人 的潜 力 和 创 造 力 。职 业 能 力 养 成 是 一 个 连 续 的过程 ， 是 对 知识 、 素养 、 技 能 一 同 培 育 而形 成 的 由基 础 至 提 高 的 阶 段 性 能 力 并 连 续 不 断 地 积 累 递 进 的过 程 ， 即感 性认 知 学 习一 理性 认 知 学 习一 内化 和 迁移 整合 一 实 践 训 练 与 能 力 考核 一 职 业 能 力 养 成 。其 影 响要素 主 要 有课 堂 与实 验 室 环 境 、 教 学 方 式 和方 法 、 学 生 学 习动 力 激 发 、 学 习者 个 性 特 征 等 。 护理 职业 核 心能 力 ， 内含 高 人 文 、 高素质 、 高 创 新 和 高技 能 ， 强调 “ 知 其 所 以 然 ”、 “ 评 判性 思维 及 创 新性 意识 ” 与“ 更 高 的 人 文 关 怀 素 养 ”， 在 能 力 培 养 中更 加强 调 “ 实 践 技 能 训 练 与 理 性 探 讨 ”、 “ 更 高 的 目标 与 高 标 准 考 核 ”， 而“ 护理学基础” 是 护 理 学 科 重 要
实 的 职 业 情 境 实 践 中 激 发 学 习 动 机 和 形 成 职 业 能 力 ， 主 张 通 过 弹 性 化 的 职 业 能 力 开 发 目标 来 更 加 充
３版 《 全 国 注 册 护 士 胜 任 力 标 准 》， 确 定 了 ４个 核 心
能力 领 域 ： 专业 和伦 理 实践 能力 、 评 判性 思维 和分 析 能力 、 护 理 活 动 的 管 理 能 力 和 增 加 患 者 保 健 能 力 的
施 了 护 理 胜 任 力 本 位 教 育 。２ ０ ０ ３年 ， 我 国教 育部 和 卫 生 部 颁 布 的 关 于 《三 年 制 高 等 职 业 教 育 护 理 专 业 领 域 技 能 型 紧 缺 人 才 培 养 的核 心能 力 ， 方 案 明 确 提 出 护 士 应 具 备 的 基 本能 力 为沟 通 的能力 、 健 康评 估 的能力 、 进 行健 康