教学设计与说课PPT课件

教学内容分析的常见问题
1.罗列知识点 2.易“贴标签”： 例如，紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样；
体现学法，利学利导（根据学生认知规律， 循序渐进、螺旋上升地构建教学内容体系）
一位教师对“分数意义”的教材分析
▪ 在学习此内容前，学生已经初步认识 了分数，知道分数各部分的名称，会读 写简单分数，会比较分子是1的分数以 及同分母分数的大小和简单的同分母分 数加减法等知识。
教学设计与说课
——把握教学内容本质，设计有效教学
一、教学设计的基本流程
教学设计与传统备课有什么区别？
1.真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念 与渗透的数学思想方法（不仅仅罗列知识点）
2.更加关注学生的已有知识、生活学习经验、学 生的思维历程尤其学习过程中的困难与障碍。 （是实证调研学生，不仅仅是根据经验的主观判 断）
学科的一些基本理论：
说课“说什么？”
▪ 解释“为什么” ▪ 有特色、有独立思考之处（教材、学生、
活动设计等。尤其说如何达成“教学目标” 的））
▪ PPT怎么做？“图、文”并茂。不念稿。 说自己的观点。
二、对“分析教学内容（分析教材）” 的建议
教学内容分析的框架
1.本单元（课）主要知识点、数学概念的本 质、知识点之间的逻辑结构
三、实证调研学生的数学学习
（一）当前学生研究存在的问题
1. 研究内容“笼统宽泛”，研究方法是“根 据经验、凭借感觉”。（缺少实证）
2. “学生研究”等同于“课前问卷调研” （方式单一）
3. 无深度分析，至多是“频次统计”\“呈现 事实”（缺少分析的理论基础与框架）
（二）关于“研究学生”的三个“信念”
▪ 是数概念的又一次拓展，学好这部分 内容，为后面系统学习分数四则计算并 应用分数知识解决一系列实际问题奠定 必要的基础。
▪ 如何激发学生的学习需求？更好地理 解单位“1”。
分数在小学ห้องสมุดไป่ตู้段的学习内容
三年级六册 ◆分数意义的初步理解 ◆简单分数的大小比较 ◆同分母（分母小于10） 分数的加减计算及应用
2.教学内容蕴涵的数学思想、方法
3.教材编写意图：例题分析（概念本质是否 揭示？渗透哪些思想方法？哪些活动有助于 学生探究学习？直接为教学所用？）练习题 分析（基本练习？难度大需讲解作为例题或 课堂练习？）主题图分析
4.我的评论（思考）
▪ 教师必须对文本进行深入准确的解读和把 握，把握好学段目标、单元训练重点、教材的 前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的 正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体 要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教 材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简 要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。
▪ “研究学生”无处不在，绝不仅仅是“课
前的小问卷调研”。（教学过程中的观察与诊断 更重要。为了学生有效的学习，敢于暴露学生的 思维过程！ 不是“为了调研而调研”。）
▪ 研究学生的背后是对数学本质结构的 理解与把握。
▪ 关注并思考学生的直觉、朴素的问题 与思考过程（“儿童是天才数学家”——弗赖
登塔尔）
◆解决有关的简单实际问 题
五年级十册 ◆分数的再认识
分数与除法的关系 真分数、假分数、带分数
及假分数与带分数之间的
互化 ◆分数的基本性质 ◆约分 ◆通分 ◆分数与小数的互化
五年级十册 ◆异分母分数加减及应用 ◆加减混合运算及应用 ◆分数与小数互化 ◆解决有关的简单实际问题
六年级十一册 ◆分数乘法及应用 ◆分数除法及应用 ◆解决有关的简单实际问题
它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动 的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。
核心要解释“为什么”的问题。
指导思想与理论依据
建构主义理论： 皮亚杰的智力发展四阶段理论： 皮亚杰的学习方式理论：同化、顺应 奥苏贝尔的有意义学习理论： 奥苏贝尔的概念学习理论：概念形成、概念同化 布鲁纳的“多元表征理论”：
实证研究学生的研究框架
• 已有基础（知识基础、经验基础：正向与负向 迁移。日常概念与数学概念。学生的朴素认识或 直觉） • 学习困难（思维障碍） • 学习轨道（学习路径） • 学习状况（兴趣、学习方式等）
二年级的小学生数学日记中写 到：
“我发现家里的饭碗口 都是圆的，这是为什么呢？ 因为好看？好像不完全是。 是因为清洗方便？
案例：“面积”的学情分析
▪ 三年级的学生在课堂教学中能够积极跟老 师配合，课堂参与的热情较高，但由于年 龄还小，在解决问题时需要老师的引导和 帮助。
▪ 能够初步利用学具来解决一些比较简单的 问题。
▪ 对面积有一定的认识，但概念比较模糊， 对面积和周长经常容易出现混淆。
▪ 学生对面积概念中的“物体表面”和“封 闭图形”这样的数学名词比较陌生。
3.更加关注教学活动设计的目的性、可操作性， 更关注学生在活动中的“思维过程”、“心理体
教学设计的基本流程
指导思想与理论依据
深度分析教学内容 实证研究学生学习
教材 优秀案例 自己经验
教学目标(重难点）设计
教学活动设计 评价活动设计
了解课程标准考试
教学中 作业
▪ “说课”，可以简单表述为“把自己对 课程的理解、对教材的分析、对学情的 把握、对教学方法的选择，对教学过程 的设想及其理论依据，向同行或者专家 学者表述的过程。”是一种不同于备课 和上课的，展现自己教学思想和教学能力 的特殊的形式。 ——窦桂梅
数豆子的教学背景分析
▪ 从教学内容分析，本节课开始初步对学生进行 估算意识的培养。本节课是在学生已经认识了 20以内的数，会数100以内数的基础上进行学 习的。它是后面要学的数的大小比较、百以内 数的计算的重要基础，因此这一内容是本单元 的教学重点。
▪ 从学生背景分析，对于低年级学生来说，在认 知方面还处在直观形象思维主导阶段，因此我 设计了让学生通过动手数豆子，直观建立对数 的认识，在让学生通过自己拨数——画一画， 理解数位意义。
在分析教材时遇到的困惑是什么？ 带着“问题”进行教材（教学内容）分析
阶段一：唱数
数数活动
阶段二：一一点数 阶段三：按群计数 阶段四：更复杂计数
数数
数什么：实物、学具（齐性的、有结构的） 怎么数：从几开始？几个几个地数？正（倒）着数？
数概念：计数单位、计数单位个数
基本概念：十进制、位（置）值制、数感