教学设计与说课PPT课件
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3.更加关注教学活动设计的目的性、可操作性， 更关注学生在活动中的“思维过程”、“心理体
教学设计的基本流程
指导思想与理论依据
深度分析教学内容 实证研究学生学习
教材 优秀案例 自己经验
教学目标(重难点）设计
教学活动设计 评价活动设计
了解课程标准考试
教学中 作业
▪ “说课”，可以简单表述为“把自己对 课程的理解、对教材的分析、对学情的 把握、对教学方法的选择，对教学过程 的设想及其理论依据，向同行或者专家 学者表述的过程。”是一种不同于备课 和上课的，展现自己教学思想和教学能力 的特殊的形式。 ——窦桂梅
实证研究学生的研究框架
• 已有基础（知识基础、经验基础：正向与负向 迁移。日常概念与数学概念。学生的朴素认识或 直觉） • 学习困难（思维障碍） • 学习轨道（学习路径） • 学习状况（兴趣、学习方式等）
二年级的小学生数学日记中写 到：
“我发现家里的饭碗口 都是圆的，这是为什么呢？ 因为好看？好像不完全是。 是因为清洗方便？
三、实证调研学生的数学学习
（一）当前学生研究存在的问题
1. 研究内容“笼统宽泛”，研究方法是“根 据经验、凭借感觉”。（缺少实证）
2. “学生研究”等同于“课前问卷调研” （方式单一）
3. 无深度分析，至多是“频次统计”\“呈现 事实”（缺少分析的理论基础与框架）
（二）关于“研究学生”的三个“信念”
它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动 的设想，以达到相互wenku.baidu.com流、共同提高的目的。
核心要解释“为什么”的问题。
指导思想与理论依据
建构主义理论： 皮亚杰的智力发展四阶段理论： 皮亚杰的学习方式理论：同化、顺应 奥苏贝尔的有意义学习理论： 奥苏贝尔的概念学习理论：概念形成、概念同化 布鲁纳的“多元表征理论”：
教学内容分析的常见问题
1.罗列知识点 2.易“贴标签”： 例如，紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样；
体现学法，利学利导（根据学生认知规律， 循序渐进、螺旋上升地构建教学内容体系）
一位教师对“分数意义”的教材分析
▪ 在学习此内容前，学生已经初步认识 了分数，知道分数各部分的名称，会读 写简单分数，会比较分子是1的分数以 及同分母分数的大小和简单的同分母分 数加减法等知识。
教学设计与说课
——把握教学内容本质，设计有效教学
一、教学设计的基本流程
教学设计与传统备课有什么区别？
1.真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念 与渗透的数学思想方法（不仅仅罗列知识点）
2.更加关注学生的已有知识、生活学习经验、学 生的思维历程尤其学习过程中的困难与障碍。 （是实证调研学生，不仅仅是根据经验的主观判 断）
2.教学内容蕴涵的数学思想、方法
3.教材编写意图：例题分析（概念本质是否 揭示？渗透哪些思想方法？哪些活动有助于 学生探究学习？直接为教学所用？）练习题 分析（基本练习？难度大需讲解作为例题或 课堂练习？）主题图分析
4.我的评论（思考）
▪ 教师必须对文本进行深入准确的解读和把 握，把握好学段目标、单元训练重点、教材的 前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的 正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体 要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教 材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简 要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。
◆解决有关的简单实际问 题
五年级十册 ◆分数的再认识
分数与除法的关系 真分数、假分数、带分数
及假分数与带分数之间的
互化 ◆分数的基本性质 ◆约分 ◆通分 ◆分数与小数的互化
五年级十册 ◆异分母分数加减及应用 ◆加减混合运算及应用 ◆分数与小数互化 ◆解决有关的简单实际问题
六年级十一册 ◆分数乘法及应用 ◆分数除法及应用 ◆解决有关的简单实际问题
在分析教材时遇到的困惑是什么？ 带着“问题”进行教材（教学内容）分析
阶段一：唱数
数数活动
阶段二：一一点数 阶段三：按群计数 阶段四：更复杂计数
数数
数什么：实物、学具（齐性的、有结构的） 怎么数：从几开始？几个几个地数？正（倒）着数？
数概念：计数单位、计数单位个数
基本概念：十进制、位（置）值制、数感
学科的一些基本理论：
说课“说什么？”
▪ 解释“为什么” ▪ 有特色、有独立思考之处（教材、学生、
活动设计等。尤其说如何达成“教学目标” 的））
▪ PPT怎么做？“图、文”并茂。不念稿。 说自己的观点。
二、对“分析教学内容（分析教材）” 的建议
教学内容分析的框架
1.本单元（课）主要知识点、数学概念的本 质、知识点之间的逻辑结构
数豆子的教学背景分析
▪ 从教学内容分析，本节课开始初步对学生进行 估算意识的培养。本节课是在学生已经认识了 20以内的数，会数100以内数的基础上进行学 习的。它是后面要学的数的大小比较、百以内 数的计算的重要基础，因此这一内容是本单元 的教学重点。
▪ 从学生背景分析，对于低年级学生来说，在认 知方面还处在直观形象思维主导阶段，因此我 设计了让学生通过动手数豆子，直观建立对数 的认识，在让学生通过自己拨数——画一画， 理解数位意义。
案例：“面积”的学情分析
▪ 三年级的学生在课堂教学中能够积极跟老 师配合，课堂参与的热情较高，但由于年 龄还小，在解决问题时需要老师的引导和 帮助。
▪ 能够初步利用学具来解决一些比较简单的 问题。
▪ 对面积有一定的认识，但概念比较模糊， 对面积和周长经常容易出现混淆。
▪ 学生对面积概念中的“物体表面”和“封 闭图形”这样的数学名词比较陌生。
▪ “研究学生”无处不在，绝不仅仅是“课
前的小问卷调研”。（教学过程中的观察与诊断 更重要。为了学生有效的学习，敢于暴露学生的 思维过程！ 不是“为了调研而调研”。）
▪ 研究学生的背后是对数学本质结构的 理解与把握。
▪ 关注并思考学生的直觉、朴素的问题 与思考过程（“儿童是天才数学家”——弗赖
登塔尔）
▪ 是数概念的又一次拓展，学好这部分 内容，为后面系统学习分数四则计算并 应用分数知识解决一系列实际问题奠定 必要的基础。
▪ 如何激发学生的学习需求？更好地理 解单位“1”。
分数在小学阶段的学习内容
三年级六册 ◆分数意义的初步理解 ◆简单分数的大小比较 ◆同分母（分母小于10） 分数的加减计算及应用
教学设计的基本流程
指导思想与理论依据
深度分析教学内容 实证研究学生学习
教材 优秀案例 自己经验
教学目标(重难点）设计
教学活动设计 评价活动设计
了解课程标准考试
教学中 作业
▪ “说课”，可以简单表述为“把自己对 课程的理解、对教材的分析、对学情的 把握、对教学方法的选择，对教学过程 的设想及其理论依据，向同行或者专家 学者表述的过程。”是一种不同于备课 和上课的，展现自己教学思想和教学能力 的特殊的形式。 ——窦桂梅
实证研究学生的研究框架
• 已有基础（知识基础、经验基础：正向与负向 迁移。日常概念与数学概念。学生的朴素认识或 直觉） • 学习困难（思维障碍） • 学习轨道（学习路径） • 学习状况（兴趣、学习方式等）
二年级的小学生数学日记中写 到：
“我发现家里的饭碗口 都是圆的，这是为什么呢？ 因为好看？好像不完全是。 是因为清洗方便？
三、实证调研学生的数学学习
（一）当前学生研究存在的问题
1. 研究内容“笼统宽泛”，研究方法是“根 据经验、凭借感觉”。（缺少实证）
2. “学生研究”等同于“课前问卷调研” （方式单一）
3. 无深度分析，至多是“频次统计”\“呈现 事实”（缺少分析的理论基础与框架）
（二）关于“研究学生”的三个“信念”
它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动 的设想，以达到相互wenku.baidu.com流、共同提高的目的。
核心要解释“为什么”的问题。
指导思想与理论依据
建构主义理论： 皮亚杰的智力发展四阶段理论： 皮亚杰的学习方式理论：同化、顺应 奥苏贝尔的有意义学习理论： 奥苏贝尔的概念学习理论：概念形成、概念同化 布鲁纳的“多元表征理论”：
教学内容分析的常见问题
1.罗列知识点 2.易“贴标签”： 例如，紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样；
体现学法，利学利导（根据学生认知规律， 循序渐进、螺旋上升地构建教学内容体系）
一位教师对“分数意义”的教材分析
▪ 在学习此内容前，学生已经初步认识 了分数，知道分数各部分的名称，会读 写简单分数，会比较分子是1的分数以 及同分母分数的大小和简单的同分母分 数加减法等知识。
教学设计与说课
——把握教学内容本质，设计有效教学
一、教学设计的基本流程
教学设计与传统备课有什么区别？
1.真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念 与渗透的数学思想方法（不仅仅罗列知识点）
2.更加关注学生的已有知识、生活学习经验、学 生的思维历程尤其学习过程中的困难与障碍。 （是实证调研学生，不仅仅是根据经验的主观判 断）
2.教学内容蕴涵的数学思想、方法
3.教材编写意图：例题分析（概念本质是否 揭示？渗透哪些思想方法？哪些活动有助于 学生探究学习？直接为教学所用？）练习题 分析（基本练习？难度大需讲解作为例题或 课堂练习？）主题图分析
4.我的评论（思考）
▪ 教师必须对文本进行深入准确的解读和把 握，把握好学段目标、单元训练重点、教材的 前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的 正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体 要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教 材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简 要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。
◆解决有关的简单实际问 题
五年级十册 ◆分数的再认识
分数与除法的关系 真分数、假分数、带分数
及假分数与带分数之间的
互化 ◆分数的基本性质 ◆约分 ◆通分 ◆分数与小数的互化
五年级十册 ◆异分母分数加减及应用 ◆加减混合运算及应用 ◆分数与小数互化 ◆解决有关的简单实际问题
六年级十一册 ◆分数乘法及应用 ◆分数除法及应用 ◆解决有关的简单实际问题
在分析教材时遇到的困惑是什么？ 带着“问题”进行教材（教学内容）分析
阶段一：唱数
数数活动
阶段二：一一点数 阶段三：按群计数 阶段四：更复杂计数
数数
数什么：实物、学具（齐性的、有结构的） 怎么数：从几开始？几个几个地数？正（倒）着数？
数概念：计数单位、计数单位个数
基本概念：十进制、位（置）值制、数感
学科的一些基本理论：
说课“说什么？”
▪ 解释“为什么” ▪ 有特色、有独立思考之处（教材、学生、
活动设计等。尤其说如何达成“教学目标” 的））
▪ PPT怎么做？“图、文”并茂。不念稿。 说自己的观点。
二、对“分析教学内容（分析教材）” 的建议
教学内容分析的框架
1.本单元（课）主要知识点、数学概念的本 质、知识点之间的逻辑结构
数豆子的教学背景分析
▪ 从教学内容分析，本节课开始初步对学生进行 估算意识的培养。本节课是在学生已经认识了 20以内的数，会数100以内数的基础上进行学 习的。它是后面要学的数的大小比较、百以内 数的计算的重要基础，因此这一内容是本单元 的教学重点。
▪ 从学生背景分析，对于低年级学生来说，在认 知方面还处在直观形象思维主导阶段，因此我 设计了让学生通过动手数豆子，直观建立对数 的认识，在让学生通过自己拨数——画一画， 理解数位意义。
案例：“面积”的学情分析
▪ 三年级的学生在课堂教学中能够积极跟老 师配合，课堂参与的热情较高，但由于年 龄还小，在解决问题时需要老师的引导和 帮助。
▪ 能够初步利用学具来解决一些比较简单的 问题。
▪ 对面积有一定的认识，但概念比较模糊， 对面积和周长经常容易出现混淆。
▪ 学生对面积概念中的“物体表面”和“封 闭图形”这样的数学名词比较陌生。
▪ “研究学生”无处不在，绝不仅仅是“课
前的小问卷调研”。（教学过程中的观察与诊断 更重要。为了学生有效的学习，敢于暴露学生的 思维过程！ 不是“为了调研而调研”。）
▪ 研究学生的背后是对数学本质结构的 理解与把握。
▪ 关注并思考学生的直觉、朴素的问题 与思考过程（“儿童是天才数学家”——弗赖
登塔尔）
▪ 是数概念的又一次拓展，学好这部分 内容，为后面系统学习分数四则计算并 应用分数知识解决一系列实际问题奠定 必要的基础。
▪ 如何激发学生的学习需求？更好地理 解单位“1”。
分数在小学阶段的学习内容
三年级六册 ◆分数意义的初步理解 ◆简单分数的大小比较 ◆同分母（分母小于10） 分数的加减计算及应用