三视图补画线条教学的一点体会-最新教育资料
三视图教学反思(四篇)
三视图教学反思新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。
应用新教材，如何引导学生去学成为关键。
这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，教师有“度”的进行课堂管理。
新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
基于这种情况，我在教学中采取了一些比较新颖的方法，也取得了不错的效果，以下即为我的几点做法：一、赏识学生可以无限地激发学生的内动力赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。
每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。
老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。
有这样一个真实的故事，在美国的一个小镇贫穷落后，镇上没有一个像样的教师，以前来过几位老师都没有留下来。
这时又来了一位男教师，当他来到学校，看到的情景是学生又脏又乱，不懂得文明礼貌，有门不走，进进出出都跳窗户，个个都好像没有教养。
上了几天课后，老师正在教室里备课，“嗖”地一下从窗户跳进来一位学生，那位老师连忙把他叫到身边，拉着他的手来看，还说着“我给你看看手相”。
说着像模像样地看着，“哟，小伙子，你的手相相当好了，如果我没说错的话，你将来会是这个州的州长。
”那位学生还有些不相信，便问“真能吗?”“能，我不会看错的。
小伙子，你现在就得注意自己的一言一行啊!”从那以后，那个学生果真就像老师所期望的那样，一言一行都严格要求自己，就连走路的样子都变了。
补画第三视图
微课：补画第三视图作者：吕辉一、教学背景补画第三视图是组合体视图中的重点与难点，学生大多理解起来比较困难，选择这个课题用较为通俗的动画和语言加以解读，让同学们更加深刻理解补画第三视图的方法和步骤。
二、三维目标1.知识与技能：理解读图概念与分类；从形体分析、三视图的投影规律、组合形式、表面连接关系等几个方面分析补画第三视图的特点。
2.过程与方法：通过与学生一起阅读和分析实物模型，培养空间想象能力，加深学生的理解和独立思考分析问题的能力。
3.情感、态度与价值观：激发学生的兴趣和动机；培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度；提高地理审美情趣。
三、教学重难点1.教学重点：形体分析法的分析过程。
2.教学难点：补画第三视图的方法和步骤。
四、教学过程【开场】同学们好！我讲的课题是“补画第三视图”。
【过程】1．基本方法有形体分析法和面形分析法两种。
2．始终把空间想象和投影分析相结合。
二、始终把空间想象和投影分析相结合物体形状投影分析、空间想象物体的视图已知视图默想对照修正两者完全符合物体形状3． 例题讲解 ⒈分析投影，想象出物体的形状。
⑴对线框，分解形体。
⑵综合起来，想象整体。
体1体2体3三、例题讲解4.知识总结（1）形体分析法分析形体( 2 )“三等”关系对投影，定形体( 3 )要逐个形体画图( 4 )检查、描深【技术支持】录屏软件Camtasia Studio6.0PPT实现动画演示红米手机录音机实现录音支持EDIUS 6提供视频剪辑与录音拼接与处理。
《三视图》教学反思：案例反思与学法探究
《三视图》教学反思：案例反思与学法探究黑龙江省实验中学陈醉背景：XX年，我省将全面开设普通高中通用技术程。
XX年，我有幸作为黑龙江省开设普通高中通用技术程实验学校中的一名通用技术教师，先一步进行实践性的尝试。
XX年12月8日，黑龙江省教育学院高中教研室主任王立力主任，省教研员王幼龙老师，哈市教研员武英老师来到哈市三所实验学校，了解开设普通高中通用技术程的教学情况，并就教学过程中所遇到的问题与实验教师展开研讨。
《三视图》在《技术与设计1》的教学内容中，是比较抽象并且难以理解的，然而三视图在工业设计中又是表达与交流设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。
学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。
于是针对此教学内容，如何进行有效的教学；以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。
后，由省教研员王幼龙老师主持，针对三视图的教学等方面，与会教师进行了深入地探讨。
各实验学校的同行踊跃发言，集思广益。
王主任将大家提出的几种三视图的识读教学方法，形象地总结为：1印章法，2遮挡法，3物体框架平行光投影法。
听了专家们的点评，我深受启发，并针对我的教学实践，以及本节的得失与收获做深入地反思。
一设计的初衷：1．题：《技术与设计1》——三视图（地质版第三章第三节设计的表达与交流）2．《通用技术程标准》中对三视图内容的教学标准：能识读三视图，能绘制简单的三视图。
3．教学设计构思：借鉴研究性学习的方法，学习三视图的理论知识。
帮助学生自建三投影面体系，利用实验台上的物体模型，观察体验、研究讨论学习，培养学生的识图能力。
采用由简单物体三视图的画法入手，由简至繁，循序渐进，训练学生基本绘图能力。
采用自学辅导与教师讲授相结合；案例解说与实践练习相结合的教学方法。
4．学情分析：有关物体投影的知识，学生没有接触过，只有数学学科在高中二年级程（立体几何）涉及到。
《三视图》教学设计与反思
教学重点和难点重点：识别一些基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥等）的展开图。
难点：1、画出从正面、左面、上面看正方体的简单组合体的平面图。
2、根据展开图判断立体模型。
教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、情境导入如图，是一个工件的立体图，分别从正面、左面、上面看这个图形，各能得到什么平面图形？二、探索新知活动1：如图，一个由9个正方体组成的立体图形，分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？活动2：如图，是一些立体图形的平面展开图，用它们能围成什么样的立体图形？把它们画在一张硬纸片上，剪下来，折叠、粘贴，看看得到的图形和你想象的是否相同。
1、教师出示工件模型（课前准备好模型）。
2、教师巡视、指导。
3、师生评价。
1、教师摆出九个正方体的组合体。
（课前准备好模型）2、教师演示、指导3、师生评价1、教师提出问题。
2、教师参与学生活动，展示学生作品。
3、师生共同归纳。
1、学生观察、分析，小组讨论、交流，并试着画一画图形。
2、学生画图、板演。
1、学生从正面、上面、左面三个方向观察物体，动手画出从三个方向看的平面图。
2、学生板演。
3、课堂练习：课本P1201。
1、学生思考、讨论、交流。
2、学生以小组合作的形式动手操作。
（以小组为单位在课前准备好如右图的5张立体图形的平面展开图纸片）。
3、课堂练习：课本P1212。
让学生从不同方向观察立体图形，体验立体图形转化为平面图形的过程。
通过情境的创设，有效地吸引学生的注意力，增强好奇心与求知欲。
此活动既能引发学生动脑思考，动手操作，又给学生创造了交流的机会，引导学生会合作、突破创新，达到共同提高的目的。
让每个学生通过实际操作，经历从平面图形回归到立体图形的过程，在实践中再次认识立体图形与平面图形的关系，从中提高学生的动手能力，空间想象能力。
教学环节教师活动预设学生行为设计意图三、拓展巩固试一试：认真观察下列图形经过折叠能否围成一个正方体。
四、课堂小结五、布置作业思考：怎样找正方体展开图相对的面？1、教师演示。
培养学生空间想象力,补画第三视图不费力
培养学生空间想象力,补画第三视图不费力《计算机辅助设计绘图员（机械）》中级考证是一门以《机械制图》为基础，应用AutoCAD软件绘制机件图样、实践性较强的技术基础课，是模具、数控、机电专业学生要求考取的一个技能中级证。
本课程要求学生有一定的读图能力和计算机基础，有较好的空间想象力。
题型包括绘图系统的基本操作、选择题、按要求抄画几何图形、按要求抄画两视图并求作第三视图、按题目要求抄画零件图。
由于技校生文化程度较低，相关知识基础薄弱，以及缺乏实践，要较好地建立学生的空间想象力，存在一定的困难。
所以在补画第三视图时，往往难以正确绘制，或者是直接放弃，是考证中丢分最为严重的一道题目，要想拿高分，必须攻破。
随着考试题库的改革，题量增加，难度加大，但综合分析，可以总结三视图题型的特点：实体都是通过简单基本体的多次切割或叠加后所形成。
针对考证题型的特点，作为AutoCAD教师，要想有效地培养学生空间概念和空间想象力，就要根据课程的特点和学生的特征，优化教学方法，提高教学质量。
那么该如何提高绘制正确率？如何优化教学质量呢？下面从加强形体分析法、借助轴测草图、利用实体建模和强化训练四个方面，浅谈如何培养学生的空间想象力，做到补画第三视图不费力。
一、加强形体分析法，培养学生的空间想象力计算机辅助设计绘图员（机械）不是单纯的计算机知识，如果不懂机械制图的基础知识，那么对于三视图、零件图，识读图纸都无从下手，更谈不上绘制正确了。
针对补画三视图的抽象不直观，讲解费神，部分教师在教学过程中，苦于难以展开，往往在给学生已知视图的同时，直接就展示了立体图，学生不加思考想象，便可以开始画图。
其实，这种教学方法，不是补画第三视图，应该是看立体图画其中一个视图。
从片面短期来看，可以提高课堂练习的正确率，但从全面长期来分析，会养成学生的依赖性和思考的懒惰性，不利于积累学生的学习方法和培养学生的空间想象力。
在AutoCAD教学中，通过几何平面图的任务驱动，一般能把AutoCAD的常用绘制和编辑命令介绍完毕，接下来就是三视图题型的介绍。
三视图的教学反思(二篇)
三视图的教学反思在教学过程中，三视图是工程图学的重要内容之一，它通过正视图、俯视图和剖视图三个视角来展示物体的形状和尺寸，是学生理解和掌握工程图学基本方法的重要环节。
然而，在实际的教学中，我发现学生对于三视图的学习和应用存在一些问题和困惑，需要我进行反思和改进。
首先，学生对于三视图的概念理解模糊。
在开始教授三视图之前，我通常会向学生简单介绍三视图的概念，并配以一些实例进行解释。
然而，我发现学生对于三视图的概念理解并不深入，对于三视图和其他视图之间的关系和作用并不清楚。
在今后的教学中，我应该更加重视对三视图概念的讲解，通过更多的例子和练习来帮助学生建立对三视图的准确理解。
其次，学生对于正视图、俯视图和剖视图之间的投影关系不熟悉。
三视图的绘制需要学生将实体物体分别投影在水平面、垂直面和斜面上，但我发现学生对于不同视图之间的投影关系掌握不牢固。
他们往往会将投影线的位置和长度弄混淆，导致绘制出的三视图不准确。
为了解决这个问题，我可以在课堂上进行更多的示范和演练，让学生通过亲自绘制来加深对于投影关系的理解和记忆。
另外，学生对于三视图的尺寸和比例的把握有困难。
在绘制三视图时，准确地表示物体的尺寸和比例是非常重要的，而我发现学生在这方面存在一定的困难。
有的学生在绘制时往往会将尺寸过大或过小，使得三视图之间的比例不协调。
在今后的教学中，我可以通过提供更多的具体案例让学生进行练习，在实践中逐渐提高他们的尺寸和比例的把握能力。
此外，学生对于三视图的应用也比较生疏。
在实际的工程设计中，三视图是非常常用的工程图形表达方式，在各个专业中都有着广泛的应用。
然而，学生往往只把三视图当做一种绘图方式，对于它的应用范围和实际意义不够了解。
在今后的教学中，我可以通过引入更多的实际工程案例来帮助学生理解三视图的应用，并鼓励他们在实践中运用三视图进行工程设计和表达。
总的来说，三视图是工程图学教学中的重要内容之一，但学生在学习和应用三视图过程中存在一些问题和困惑。
三视图初步训练心得体会
三视图初步训练心得体会在进行三视图初步训练的过程中，我获得了很多宝贵的经验和体会。
以下是我对此的总结和思考。
首先，三视图初步训练是非常重要的基础训练，对于提高我的绘图技能和理解能力有着重要的影响。
通过学习和实践，我逐渐掌握了正确的绘图方法和技巧，能够准确地表达和展示物体的外形和细节。
这对于我的建筑设计和工程绘图工作非常有帮助。
其次，三视图初步训练是一个具有挑战性的过程。
在训练中，我需要不断地观察和思考，将三个视图的信息综合起来，正确地表达出物体的真实形态和比例关系。
这需要我具备较强的观察力和空间想象力，并能够运用几何知识和透视原理，使绘制出的视图具有准确性和美感。
但是，在训练初期，我经常会遇到绘图技巧不够熟练导致的错误和困惑，需要不断地进行纠正和学习。
通过不断地实践和反思，我逐渐提高了自己的绘图水平和技巧。
另外，三视图初步训练需要有耐心和细心。
绘制一个物体的三个视图，需要仔细观察和绘制每一个细节，确保每一个线条的位置和长度都准确无误。
一旦有一处错误或不精确，可能会对整个视图产生影响。
因此，在绘制过程中，我时刻保持专注和集中注意力，严格要求自己，尽可能做到精细和准确。
这对于养成细致认真的工作习惯非常重要。
此外，三视图初步训练还需要不断地进行练习和反思。
通过大量的绘图实践，我逐渐熟悉了各种物体的构造和特征，对于绘制不同类型的物体有了更深入的理解。
同时，在练习的过程中，我也不断地反思和总结经验，思考每一次绘图产生的错误和问题，并寻找相应的解决办法。
这样可以帮助我更好地理解和掌握绘图技巧，提高我的绘图水平。
最后，三视图初步训练也有助于培养我的空间想象力和创造力。
通过观察和绘制不同类型的物体，我逐渐学会了如何从平面图中想象出三维物体的形态和特征。
这对于我的建筑设计和创意思考非常有帮助。
通过绘图实践，我对于空间感和比例感的把握越来越准确，能够更好地表达和传达我的设计意图。
总而言之，三视图初步训练是一项非常重要的训练，对于提高我的绘图技能和理解能力有着重要的影响。
绘制三视图的反思报告
绘制三视图的反思报告一、引言绘制三视图是产品设计和工程维修中常用的技术手段，通过正面、俯视和侧面三个视角来展示物体的外观和结构，协助设计师、工程师和维修人员更好地理解和沟通产品的特点和构造。
本报告将对我参与绘制三视图的过程进行反思，总结经验和教训，以便今后在绘制三视图时能够更加高效和准确。
二、绘制过程2.1 学习目标我在绘制三视图之前，先进行了一定的学习和准备。
我明确了学习目标，即掌握常用的投影方法、线条规范和标注要求，具备绘制简单物体的能力。
通过学习，我了解到三视图是由正交投影法得来的，可以通过轮廓、线框和图案等方式来呈现物体的外观和内部结构。
2.2 数据采集和准备在绘制三视图之前，我对待绘制的物体进行了调查和了解，并确定了采集和准备数据的方法。
我通过实地调研、查阅资料和与相关人员交流，获取了物体的尺寸、外观特征和内部构造等信息。
同时，我还进行了数据的整理和处理，确保绘制过程中能够准确地应用这些数据。
2.3 绘图过程在绘制三视图的过程中，我根据学习到的知识和参考资料，运用投影法将物体的外观和内部结构转化为正面、俯视和侧面三个视角。
我注意到，在绘制过程中应该保持线条的规范和统一，确保绘制结果的准确性和美观性。
在绘制过程中遇到了一些困难和问题。
首先，我发现在运用投影法时，需要根据物体的几何特征正确选择视角和投影方向，以确保绘制结果传达出物体的真实姿态。
其次，绘制过程中需要运用透视、放大和缩小等手段，以便更准确地展示物体的细节和特点。
最后，我还发现在标注和尺度绘制时，需要注意线条的清晰度和字体的规范，以便读者正确理解和应用绘图信息。
三、经验总结通过参与绘制三视图的实践，我吸取了一些经验和教训：3.1 了解物体特征在绘制三视图之前，要充分了解物体的特征和构造，包括尺寸、比例、外观和内部结构等，以便根据这些信息进行投影和绘图。
只有准确了解物体，才能绘制出准确且具有信息价值的三视图。
3.2 熟练掌握投影方法学习和掌握正交投影法以及其他常用的投影方法，能够帮助绘制人员准确地理解和表达物体的形态和结构。
三视图教学反思
三视图教学反思在教学过程中，我发现三视图的教学对学生来说是一个相对抽象的概念，需要他们具备一定的抽象思维能力和空间想象力。
因此，在教学反思中，我总结了以下几点问题和改进方法。
首先，我注意到学生在理解三视图时的一个主要问题是缺乏对物体在三维空间中的想象能力。
三视图只是物体在不同方向上的投影，学生需要通过这些二维图像来还原出一个三维的物体。
为了帮助学生提高空间想象力，我引入了一些辅助教具和活动。
例如，我让学生自己制作模型，并要求他们根据模型来绘制三视图。
这样一来，学生能够通过实际操作来感受到物体在不同方向上的变化，从而更好地理解三视图的含义。
其次，我观察到学生在绘制三视图时常常忽略了物体的比例。
他们往往只是机械地按照所给的图纸上的尺寸来绘制，而忽略了物体在三个方向上的真实比例关系。
为了解决这个问题，我加强了教学中对比例关系的讲解。
我让学生绘制一个简单的物体，并要求他们在绘制过程中同步记录物体各部分的尺寸和比例关系。
这样一来，学生可以更加清楚地理解三视图之间的比例关系，并能够更准确地绘制出三视图。
另外，我发现学生在分析三视图时往往缺乏系统性的方法。
他们只是机械地比对三视图中的各个部分，而没有从整体上把握物体的形状和结构。
为了培养学生的系统思维能力，我引入了一些分析方法和策略。
例如，我让学生通过绘制截面图来分析物体的内部结构，然后再通过三视图的分析来推断出整个物体的形状。
这样一来，学生能够更加深入地理解三视图的含义，并能够更有条理地进行分析和推理。
最后，我认为在教学中还需要加强对三视图在实际工程设计中的应用的介绍。
学生只有在了解了三视图在实际中的应用领域和意义后，才能更好地理解和应用三视图。
因此，我在教学中引入了一些实际的案例和例子，让学生能够看到三视图在建筑设计、机械制图等领域中的应用。
这样一来，学生能够更加认识到掌握三视图的重要性，并能够更加主动地学习和应用。
综上所述，通过对三视图教学的反思，我认识到了学生在空间想象力、比例关系、系统思维和应用能力方面存在的问题，并提出了相应的解决方法。
三视图的教学反思
三视图的教学反思教学反思是每个教师在教学之后都需要进行的一项重要工作，通过对教学过程的回顾和总结，教师可以发现自己教学中的不足之处，并加以改进，提高教学的效果和质量。
在本文中，我将对教学中使用三视图进行教学的经验和反思进行探讨。
首先，三视图是工程设计中非常重要的一项技能，它能够帮助学生从不同的角度去观察和了解一个物体的形状和结构。
因此，在教学中，我选择使用三视图来引导学生进行设计和构思。
通过给学生展示不同物体的三视图，我希望能够让学生更好地理解物体的形态和特征，并能够将其应用到实际的设计中去。
在教学过程中，我首先给学生介绍了三视图的基本概念和相关的技巧，例如如何正确地绘制物体的正视图、侧视图和俯视图。
我通过演示和实例的方式来说明这些技巧，并配以实际操作让学生亲自尝试。
通过这种方式，我希望能够让学生对三视图有一个初步的了解和掌握。
然而，在教学中我也遇到了一些问题和困难。
首先，对于一些学生来说，绘制三视图需要一定的几何知识和空间想象能力，这对于他们来说可能是一个挑战。
因此，在教学中，我注重培养学生的几何思维和空间想象能力，通过一些练习和活动来提高学生在这方面的能力。
其次，对于一些学生来说，理解和应用三视图的概念可能有一定的困难。
我发现他们容易将正视图、侧视图和俯视图混淆，同时也不知道如何将这些视图应用到实际的设计中去。
因此，在教学中，我注重通过实例和案例的方式来说明三视图的实际应用，让学生能够将所学的知识与实际问题相结合，这样他们就能更好地理解和掌握三视图的应用技巧。
此外，在教学中，我还鼓励学生进行团队合作和互动交流。
我组织了一些小组活动，让学生通过分析和讨论来解决一些与三视图相关的问题。
通过这种方式，我希望能够激发学生的学习兴趣和探索精神，同时也促进学生之间的互助和合作的能力。
通过对教学过程的反思和总结，我认识到了自己在教学中的一些不足之处。
首先，我在教学中注重理论知识的讲解和技巧的演示，但可能对于一些学生来说，这种方式并不够直观和实际。
三视图补画线条教学的一点体会-最新教育资料
三视图补画线条教学的一点体会通用技术选考是浙江省高考改革的一个亮点，近两年浙江省选考试卷的内容上，三视图线条的补画，不仅以选择题的方式出现，还以独立题型出现，从最初不限条数，到限定为补画三条，从之前提供立体图，到省略立体图，逐渐提高难度，导致学生得分偏低。
如今，在7选3的格局下，三视图补画线条作为一个单独考题继续存在（第16题，分值4分），而且在难度上提高几个层次。
为此，我们结合多年教学案例谈谈如何补画三视图线条。
一、三视图补画线条中的问题笔者梳理了近几年考试中出现的案例，发现三视图补画线条始终保持独立题型，从未降低要求，考试的难度逐年提高，线条数量3条为限，学生错误率一直较高。
补画1条正确的可以达到8成多，补画2条正确的5成左右，补画3条正确的只有2成左右。
主要有多画少画、虚实不分、位置不正等因素，具体如下：问题1：多画少画现象一直存在，为此，目前考卷里都加以说明绘制3条即可。
问题2：虚线实线不分，看得到的画实线，看不到的画虚线，错误判断虚实线。
问题3：线条补画的位置蒙混过关，没有按照长对正、高平齐、宽相等来确定准确位置。
问题4：线条标注不规范，线条出头，线条不齐整，多余辅助线未清除等。
面对以上问题，我们对学生进行调研和分析，如何采用新手段加强三视图的教学，帮助学生理解和分析“三视图补画线条”的空间构造，教学要点如下：1.三视图的投影原理：主视图、左视图、俯视图三者的线条关系。
2.三视图的口诀：长对正、高平齐、宽相等，口诀对线条位置的影响。
3.立体图结构正投影的基本原理，投影前后实际结构体和视图线条的对应变化。
补画线条的前提是对立体图（如正等轴测图）的分析，根据轴测图的结构特征来补画线条是一条好的途径。
三视图补画线条是指根据立体图结构形状的特征，即结构面面相交产生的交线正投影后留下线条。
补画线条的教学首先是对立体图结构特征进行分析，判断三视图对应特征是否全部体现，根据特征判断的数量，结合特征直观法和立体切割法补上需要的线条。
浅谈“三视图”教学
浅谈“三视图”教学“三视图”一节知识是初中九年级最后一章中的内容，它在这一章“投影与视图”中占居核心地位，它从两方面反映平面图形与立体图形的联系，即由立体图形得到它的平面图形和由平面的三视图得到相应的立体图形。
教师在教学中如果只依靠黑板来讲解，其效果会使学生觉得知识干瘪、无趣无味。
要想使我们的教学更加丰富多彩，更多地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而达到预期的效果，我们在教学中不妨多创设一些数学情景，让学生去积极参与、探究与发现数学知识的结论。
使枯燥、抽象的知识生动、具体、形象，学生易于理解和接受。
以下是我在三视图教学中的一点体会：一、弄清数学中三视图的概念概念是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽象出来，以反映事物本质特征和一般属性的思维形式。
要使学生学好数学中的三视图知识，应首先使学生理解其概念。
在三视图这一节中，必须使学生掌握三视图中的三个面和三视图的定义：即我们用三个互相垂直的平面作为投影面，其中正对着我们的叫做正面，正面下方的叫做水平面，右边的叫做侧面，在教学中可以结合我们教室的三个墙面和借助于多媒体辅助教学进行讲解。
一个物体（例如一个长方体）在三个投影面内同时进行正投影，在正面内得到的由前向后观察物体的视图，叫做主视图；在水平面内得到的由上向下观察物体的视图，叫做俯视图；在侧面内得到由左向右观察物体的视图，叫做左视图（如图所示）。
结合教材中《英汉词典》的三视图，让学生用数学课本代替《英汉词典》面对课桌进行摆放，结果大部分学生都摆放正确，个别学生经过提示后也能摆放正确。
经过这一动手操作，同学们对三视图有了正确的认识，学习的积极性也高了，接着引导学生进一步学习三视图知识。
教师不失时机地抓住，主视图只能观察到正对着我们的面，同样俯视图、左视图只能分别观察到物体的上面和侧面。
二、创设数学情景创设数学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、有滋有味。
三视图授课后心得体会
三视图授课后心得体会
三视图是一节节奏很明显的课堂，在设计上无需强调太多，只需要让学生明白三视图的定义以及画法即可。
理论知识：
1定义重点阐述主视图，俯视图，左视图都是同一个物体在三个不同平面内的正投影；
2画法里边重点在于告诉学生，主视图画好后在其正下方画好俯视图，在主视图正左
边画好左视图；
3画图的时候大小关系上满足“长对正，高平齐，宽相等”即可。
实践操作：
以课本例题为例告诉学生怎么运用上述画法画一个立体图形的三视图。
注意：
摆放正三棱柱的时候，以课本例题摆放方式为准，忌棱朝里。
优点这样同学在画三棱柱左视图的时候变得简单明了。
课前准备知识：
1线段在不同角度以水平面为投影面产生的三种投影；（正投影定义）；
2介绍水平面，侧面，正面定义；
3长就是物体左右间的距离；宽为物体前后距离；高为物体上下间的距离！
忌讳：
1讲的太多，摆放图形位置不佳，增加三视图画图难度；（将一立体图形摆放在教室中间，学生答案不集中，造成讲不讲都为难度被动局面）；
2课前提问问题设置太大，导入新课后直接从正投影开始即可；
3 告诉做法，必须带领学生完成三视图绘制。
（运用画法）
切记：
凡是立体图形中有的线就必须画出来，看得见的用实线，看不见的用虚线！
2011年3月29日星期二
夜晚22点37分
今天我的示范课讲失败了，虽说不算太失败，但是在我十多年的教书生涯中是个意外！烦闷了好久之后开始思索，讲他人的意见以及自己的感受记录下来，用来鞭策自己！。
三视图教后反思
三视图教后反思
三视图教后反思
三视图教后反思是关于九年级数学教学反思,方面的资料
1、本节内容的重要性：在过去的教学中，本节内容容易忽视，对于三视图形成过程美有说透，在接下来的教学中就容易被动，如点的可见性等学生就容易出错。
本节内容却是贯穿本课程的基础。
2、教学方法手段上，三视图的.形成的敬爱学要重视过程的教学，要把三视图的形成过程一个个步骤展示给学生，一方面可以使用多媒体展示，但更要多画板画，从立体图样，投影，展开成三视图，一步步完成，有利于学生理解。
在教学过程中重视让学生发挥空间想象。
最后让学生心中有数。
3、本节的重点难点要强调，三视图中的方位关系的讲解中，特别注意讲清楚为什么在各视图中只能反映两个方位，另外一个方位上仕途是积聚的无法判断。
讲投影规律长对正，高平齐，宽相等中宽相等时难点，把这宽比喻为跑到很好，因为跑道在拐弯处宽度是不变的。
我在这点上还有待加强。
三视图的教学反思
三视图的教学反思视图的教学反思篇一诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的理解带来了很大的困难。
同时根据本班孩子的家庭情况，几乎没有孩子去过北京，看过万里长城，感受那种雄伟的气魄，尤其是京杭大运河，就流经徐州，而一询问班里没有一个孩子知道，可见孩子只是间接地缺乏，如果让他们再去感悟他们是中国的文化遗迹，悠久历史，孩子更是摸不着头脑。
因此，我准备了多媒体课件——下载了长城和运河的图片，搜集了有关资料，帮助学生了解、感知。
根据班级的具体情况，我第一课时就直接利用了多媒体课件让孩子学习课文，而改变了以往教学生字再学课文的路子，让孩子在直观的了解之下，直接感悟课文，效果还不错，孩子朗读起来比较有感情，同时感悟到了他们的雄伟，古代劳动人民的勤劳能干，但在回答问题时，孩子总是说成老百姓，少了时间范围，于是我就问“长城是我们现在修的吗？”让学生明白这是古代劳动人们的成果。
平时总认为诗歌教学比较难，较抽象不易于孩子理解，总是匆匆熬过去。
经过这一课的教学，让我对诗歌教学有了新的认识，诗歌教学抓住了主旨，运用一定的方法，孩子还是表较好理解和记忆的，决定了，今后在这方面要投入一点时间，多研究一下诗歌的教学技巧。
视图的教学反思篇二这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。
《打扫森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。
进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。
这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。
2024年《三视图》教学反思
2024年《三视图》教学反思《三视图》教学反思1新学期伊始，我作为教学能手，完成了一节展示课，虽感到自身责任的重大，更感到展示课给了我更好的学习机会和锻炼机会，因此感触颇多：一、合理恰当的引课可以起到事半功倍的作用。
在这节课中我设置了学生谈手机自拍像的感受引出同一个物体从不同方向观察可以得到不同图像，从而引出三视图，极大的调动了学生的学习积极性，特别是基础差的学生，顿时产生了兴趣。
我认为这是本节课的闪光点。
二、基础知识的教学采用了学生组内自学的'方式完成。
为了检查学生的自学情况，我又设置了几个问题检测学生的学习情况。
三、合理利用几何模型即激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力和空间想象能力。
在简单几何体的三视图的教学中，通过让学生观察几何模型画三视图直观有效地提高了学生的学习兴趣。
在组合几何体的三视图的教学中，通过学生摆几何体画三视图和通过看三视图摆几何体的小组活动即培养的学生的动手能力，又提高了学生的空间图形的想象能力。
这一环节学生的参与度极高，既有利于培养学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，不用老师讲解，学生在生生互动中有效完成了学习任务。
最后我对本节课有几点困惑和困难：一、基础知识部分采用学生自学完成，能有效提高学生的自学能力，但对于公开课的听课老师们基础知识不够明了，这个困难我没有得到更好的办法可以解决。
二、对于这节课，如果能用多媒体投影仪会更直观、形象，但现在我校的投影仪出现了故障，不得已我只能如此，这是我的遗憾。
《三视图》教学反思2这一周主要学习的是投影和三视图。
其中，三视图是全章的一个重点内容，主要让学生了解投影和三视图的概念，较熟练地掌握基本几何体的.三视图的画法，能够由这些三视图的画法想出相应几何体的形状，培养空间想象力是本章的重点。
针对上述内容，采用了一些常见的物体（如学生的词典、课本、三角尺、粉笔盒等）这些实物的投影来说明有关概念，和让学生亲自动手制作一些实物模型来配合教学，这样比较贴近生活，学生的学习兴趣大大提高，学习气氛也较浓厚。
三视图补线问题复习阶段教学体会
三视图补线问题复习阶段教学体会摘要：三视图补全从高考改革前的三项考试时就是一道必考试题，从技术选考开始后历次选考试题来看，补全三视图更是属于一道必考的加试题，题型也从看立体图进行补线演变成缺立体图进行补线，难度大大增加。
无论从选考反馈来看，还是从平时考试来看，绝大部分学生该题得分偏低。
至今三视图补线仍是限制学生得分的一道关卡，并成为许多学生在通用技术学习中迫切期望解决的一个问题。
如何让学生在有限的时间内快速正确地补全三视图，笔者主要通过几种常用方法在教学中进行解决。
关键词：结构特征；转折点；切割自从浙江省高考进行七选三改革，技术科目加入高考选考科目之来，三视图问题一直放在试题第十六题，并且以无立体图的形式出现，要求考生在不完整的三视图中限定补画出3条线。
由于没有立体图作为参照，补线难度较之前三项考试时的三视图补线问题难度有较大的提高，因而学生对该题的得分情况一直以来都不理想。
笔者在进行《技术与设计1》中三视图部分内容的教学时，发现学生普遍对三视图的学习并不十分专注。
根据从学生处的了解，他们认为自己在初中阶段就已经在数学科目中学习了三视图，进入高中之后又在立体几何部分再次进行了三视图学习，此时都已经很清楚三视图的形成过程，没有必要再去学习三视图的构图规律。
绝大部分学生在该内容的学习过程中都抱有这种看法，但在遇到具体的三视图补线问题后却较少有学生能够正确快速地补全缺漏的三条线。
如何才能使学生能快速且正确对三视图进行补线？笔者归纳了学生在三视图练习中出现的各种问题，并结合自身对三视图教学的情况，在此对三视图补线问题在复习阶段的课堂教学进行分析。
一、问题分析1、通用技术中三视图问题与数学中三视图问题的比较：（1）图形结构的不同。
数学学科中的三视图所面对的主要都是基本的几何体：棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台等，而且组合体也主要以叠加形式出现。
通用技术中三视图所要面对的结构往往需要通过各种切割来获得，大多形状不规则，结构更复杂。
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三视图补画线条教学的一点体会
通用技术选考是浙江省高考改革的一个亮点，近两年浙江省选考试卷的内容上，三视图线条的补画，不仅以选择题的方式出现，还以独立题型出现，从最初不限条数，到限定为补画三条，从之前提供立体图，到省略立体图，逐渐提高难度，导致学生得分偏低。
如今，在7选3的格局下，三视图补画线条作为一个单独考题继续存在（第16 题，分值4分），而且在难度上提高几个层次。
为此，我们结合多年教学案例谈谈如何补画三视图线条。
一、三视图补画线条中的问题
笔者梳理了近几年考试中出现的案例，发现三视图补画线条始终保持独立题型，从未降低要求，考试的难度逐年提高，线条数量 3 条为限，学生错误率一直较高。
补画1 条正确的可以达到8 成多，补画2 条正确的5 成左右，补画3 条正确的只有2 成左右。
主要有多画少画、虚实不分、位置不正等因素，具体如下：
问题1：多画少画现象一直存在，为此，目前考卷里都加以说明绘制 3 条即可。
问题2：虚线实线不分，看得到的画实线，看不到的画虚线，错误判断虚实线。
问题3：线条补画的位置蒙混过关，没有按照长对正、高平齐、宽相等来确定准确位置。
问题4：线条标注不规范，线条出头，线条不齐整，多余辅助线未清除等。
面对以上问题，我们对学生进行调研和分析，如何采用新手段加强三视图的教学，帮助学生理解和分析“三视图补画线条”的空间构造，教学要点如下：
1.三视图的投影原理：主视图、左视图、俯视图三者的线条关系。
2.三视图的口诀：长对正、高平齐、宽相等，口诀对线条位置的影响。
3.立体图结构正投影的基本原理，投影前后实际结构体和视图线条的对应变
补画线条的前提是对立体图（如正等轴测图）的分析，根据轴测图的结构特征来补画线条是一条好的途径。
三视图补画线条是指根据立体图结构形状的特征，即结构面面相
交产生的交线正投影后留下线条。
补画线条的教学首先是对立体图结构特征进行分析，判断三视图对应特征是否全部体现，根据特征判断的数量，结合特征直观法和立体切割法补上需要的线条。
二、结构特征法是三视图补画的基础
在提供立体图的情况下补画线条，我们可以采用结构特征法的方式进行，理顺三个视图的线条与立体结构之间的对应，从容找到遗漏线条。
1.根xx 结构特征补画线条
结构特征法补画前提是：“立体图找线条，口诀找位置”，通过观察立体图寻找线条是否需要补画，画实线还是虚线，通过口诀判断线条的位置，利用主视图和左视图的等高，主视图和俯视图的等长，左视图和俯视图的等宽，进行线条位置的判断和量取。
这是对以往三视图补画线条方法的微创新，我们对大量正等轴测图的结构特征进行分析，得出下列情形：
（1）有斜坡面，轴测图有斜面结构。
（2）有弧形面，带有弧度的结构表面。
（3）有圆孔面，轴测图有圆孔存在。
（4）有凹槽面，各种立体图的凹槽，有方形、弧形等。
（5）有L平台，呈L字形单边缺了一块。
（最大难点是有“斜坡和弧形”或者“多个斜坡”的立体图形。
）
2.结构特征补画线条的步骤
第一步：确定主视方向，根据主视图和轴测图的比对，确定一个主视方
向。
第二步：标记结构特征，根据对轴测图的分析，可以判定具有几个特征。
第三步：视图核对特征，根据特征的数量在每个视图上寻找，是否补画完全。
第四步：按特征补线条，根据缺失的特征补充虚线或实线。
第五步：口诀确定位置，根据口诀落实线条的准确位置。
3.立体结构特征补画三视图的实例
高考案例分析
步骤1：对照主视图和轴测图，我们确定主视方向。
步骤2:标记轴测图特征T1双圆孔，T2两侧斜坡，T3缺口，T4两个小圆孔。
步骤3:核对视图特征是否具备，如图主视图的4个特征都是具备的，核对左视图，发现T1和T3的特征是不全的需要补画。
步骤4:补画线条，T1确定的补画虚线，T3确定的补画实线。
步骤5:确定线条位置，T1观察后直接在相应位置补画即可，T3需要和主视图的圆弧和支撑柱连接处的高度一致，即口诀“高平齐”。
另外也可以采用字母来标注结构特征
三、无xx补画三视图的方法
在没有立体图情况下补画三视图，是对学生空间分析和构造能力的考查，要求在脑海里或者纸上构造立体图，再由结构特征法来补画线条，下面我们介绍立体切割法和特征直观法。
方法一:立体切割法补画三视图案例
备注:切割法的重要环节是立体图结合视图的切割线条，只要切割以后，就相当于立体图，然后采用结构特征法补画线条
即可。
方法二：特征直观法补画三视图案例
16.【加试题】补全三视图中所缺的三条图线
16.【加试题】补全三视图中所缺的三条图线
备注：这个方法注册视图每条线对应的立体构造，例如主视图的中间线条，相当于
是正面有个L 形的平台，再结合看得见的平台，会有留下实线的投影。
四、三视图补画线条教学的反思
在考试的短时间内完成三视图线条的补画，时间比较紧张，尤其采用切割法，先画出立体图，再进行逐步切割，花费时间较多。
笔者认为切割法需要平时大强度训练，在考试过程中，可以先考虑结构直观法，脑海里复原立体图再切割，这两种方法离不开结构特征法。
结构特征法补画三视图的前提是：学生能将轴测图特征转化为三视图的线条，每个特征对应三视图的线条变化，判断线条是否齐备，需要锻炼空间思维能力。