浅析小学数学家庭作业的现状与思考

至 是课本后面作业题的 二
次 练 习 。 不 少 学 生 也 感
嵩 到 数学作业是在重复劳
通 动，没 有新 颖性 ，没 有 趣 味性 ，更没 有创造 性 和启发性。 针 对 以 上 问 题 ， 笔 实 者 对小学数 学家庭 作业 验 的布置进行 了理性 化的 改革 尝试 。 从数 学家庭 作 张 业观 念 上 的更 新 金 学生 是课堂 学 习的 半 主人 ， 也是作业的主人。
学生家庭作业是学生作业体系中重要 的组成部分 ，是对课堂教学所学知识的巩 固、深化 ，尤其是对学生技能、智能及创 新能力的培养有着不可替代的作用。小学 数学布置一些口头心算和动手实践的家庭 作业十分必要。但是 ，数学家庭作业的质 量和数量必须科学合理 。 当前 ，小学数学家庭作业在相当部分 学校已经做到了科学合理 。可在少部分学 校的部分年级的数学家庭作业布置中仍然 存在着一些问题 。一是作业量大时间长。 有 的老师在作业布置时，没有考虑学生的 年龄特点和各年级作业时间的规定 ，而是 考虑课本 内容和考试可能考到的内容布置 了大量家庭作业。因此， 布置 的数学家庭 作业量 很 大，形成 题海 战术 ， 时 间超标就成 了家 常便 饭。二 是形式单 一缺泛 启发 性。笔者有 心 翻阅 了一 些学生数 学家庭作 业 ，发 现学生 的作业形 式非 常单 一，以写 为主 的作 业形 式 占据 多数 ： 如 演算 、解答 、文字 题 、 应用 题等 练习。还有些
一
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教师要树立 大数学 大作 业 的教育 理念。 自然处 处 有 科 学 ， 生 活 处 处 皆 数 学。教师应 该尊 重学 生，信 任学 生 ，给他 们 以 自 由 发 挥 、 自 主 发 展 的 时 间 和 空 间 。要 把 数 学家庭作业 作为学 生 自 我学 习 的 “ 自留地 ”， 让 学 生 在 自 己的 田 地 里 进行实 践 ，同时，把数 学家庭作 业成为课 外学 习的 “ 实 验 田 ” ，让他 们 自己快 乐 地去 耕 耘 、去播种、去实践、去收获。学生在家 不一定要 以完成多少数量的作业为 目标 ， 要让学生在 自由式的空间里用 自己所学习 的知识 自行运用 ，潜移默化的接受 自然界 的新知识 、新思想 、新文化 ，同样是学习 完成作业的好方法 ，好途径。 二 、从数学家庭作业形 式上的更 新 教师要根据学生的个别差异设计多种 不同层次的作业 ，让每个学生得到适度的 发展 。也可让学生根据知识的需要 自主设 计作业 ，在完成 自己设计或同学设计的作 业中自我发展，培 养综ห้องสมุดไป่ตู้实践能力。数学
课本 的作业是有限的，所布置的作业不能 【 摘 要】 根 据低 年级儿童的心理特点 ，在 拘泥于课本，而要以课本为依托 ，以生活 识 字教 学中以趣 为眼，用 生动有趣的各种形式打 为源泉 ，以 自然为根本 ，拓展更为广阔的 开学生的视 野，调动 学习积极性 ，让孩子在愉悦 作业空间。比如 ，在教学 “ 时 、分、秒” 的情境 中， 自信地学习汉字。 时 ，可布置学生 回家认识时钟 、手表等 ， 【 关键词 】 识字；兴趣 ；高效 让学生 自我确定 自己每天学习活动的时间 日程计划 ，培养学生有效的时间观念 。在 赞科夫说过 ： “ 教学 法一旦触及学生的情绪 教学 “ 元、角、分”时，可以让学生开展 意志领域 ，触及学生 的精神需要 ，便能发挥高度 “ 小卖部”经营活动，培养学生的认钱算 有效的作用。”笔者根据低年级儿童的心理特点 ， 钱和计划用钱 的能力 。 在教学 “ 形体知识” 在识字教学 中以趣 为眼 ，用各种生动有趣的形式 时，可布置学生找一些 同样的几何模型 ， 打开学生的视野，调动学 习积极性 ，让孩子愉悦 进行测量 、计算 、验算等 ，培养学生 自我 在愉悦的情境中，自 信地学习汉字。 动手动脑和空间思维能力。 走进生活 ，引发兴趣 三 、从数学家庭作业数量上 的更新 《 语文课程标准 》指 出：识字教学要将儿童 教师 要 尊重 学 生 的个 陛差 异 ，培养 学 熟识 的语 言因素作 为主要材料 ，同时充分利用儿 生 自我发 展 能力 。部分 学 习 能力 强 的学 生 童的生活经验， 注重教给识字方法 ， 力求识用结合 。 在作业中往往 “ 吃不饱 ”，而一些学习能 因此 ， 在开学初 ， 为了让孩子尽快熟悉身边的同学 ， 力 差 的 学生 又 是 “ 吃 不 了” ，产 生 学 习上 我结合教室布置 ，把全班 ５ ２位同学 的名字端端正 的 “ 消化不 良”的现象。教师在布置数学 正 地写 在 了 ５ ２颗 闪烁 的星 星 里 ， 作业时 ，要设计有阶梯性的作业 ，要根据 并张贴在宣传栏 。这下 子，学生 不 同层次的学生布置不同数量的作业 ，或 劲头来 了，一下课就蜂拥 而上 ， 根据不同的内容设计 多形式的作业。 比如 ， 仰起头大声地读着小伙伴 的名字。 计算混合运算题，可设计基础题、混合题 碰 到 不 认 识 的字 时 ， 同学 问还 会 和简便计算题。对不同层次的学生要求完 相互帮忙 、相互提醒 。当同学 名 成不同数量的作业题 ，这样学生可 自我选 字 的三个字 中有 一个 不认识时 ， 择 的进行作业 ，从而得到平衡发展。再 比 小朋友们还会开 动脑 筋，利用 名 如，老师在布置应用题作业时 ， 可布置基 字 的 读 音 来 认 识 生 字 。有 的小 朋 本题 、兴趣题和实践题 ，这样学生在做作 友会兴奋地用小手指点着 自己的 业时，能够做好基本题保住基本分 ，做好 名字 ，开心地告诉 大家 ： “ 我叫 兴趣题提高创造分，完成实践题得到运用 某某某 ， 我的名字是这样写的！” 分。这样不 同的学生 ，根据不同类型作业 在这种 “ 奔走相告 ”的氛围 中， 可 以得 到不 同的 发展 和 提高 ，既保 证 了 吃 那些枯燥 的汉字变成 了一个个 鲜 “ 饱” ，又保证 了吃好 。 活 的生命 ，像种子一样深深地 扎 四、从 家长检查家庭作业上的更新 根 于 学 生 的头 脑 中 。低 年 级 的 孩 学生作业在校有老师布置检查 ，一般 子天真活 泼、爱交朋 友 ，最 容易 比较认真完成 ，而家庭作业是学生课后学 受情感 因素 的感 染。我们在 识字 习 的延 续 ，学 生 只有 在 自觉 的 情 况下 才 能 教学 中，应该巧妙地创设各 种有 有效进行，否则，必须有家长的适当监护 趣 的情境 ，使学生饶有兴趣 地主 鲰 和督促才行 。而许多学生家长有的是忙于 动投入到汉字的学习中去。 龙 家务 ，有的是忙于上班 ，有 的是忙于外出 瑛 二、巧变形式，趣 昧识字 打工 ，对学生的作业关心程度有所不等 ， 低年级的学生年 龄小 ，活泼 也有 的是家庭父母的文化程度不能胜任孩 好动 ，思维集 的时间短 ， 子的学习，因此 ，对学生家庭作业福建省泉 的检查 州 市泉 港区南 埔中中持续 心小学 教师要针对小 学生的年龄特征 ， 就浮于表面 。 这时， 我们可多布置一些“ 听、 积极挖掘教材所蕴涵的创新 因素 ， 说、读 、背”的数学家庭作业 ，让学生家 利用不 同的教学方法 ，调动学生 长便于检查了解。如可多布置一些让学生 的眼、耳 、口、手、脑等 多种感 只读 ，家长只听的作业 ，还有让学生只背 官参与学习 ，让学生快乐识字。 “ 概念 、定律 、法则 、公式 ”，还可 以布