教师专业化发展离不开校本教研活动
探索网络环境下的校本研修促进教师专业化发展
探究网络环境下的校本研修促使教师专业化发展探究网络环境下的校本研修促使教师专业化发展现代教育看法的不停进步，新课程改革的不停深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正从本来的只是是知识的教授者逐渐向教育教课识题的剖析者、教课方案的伙伴合作者、教课策略的决议者、教课过程的反省者转变。
跟着学校现代化信息设备建设的飞快发展，每位教师都成为信息技术的学习者、得益者和运用者。
教师能够直接经过信息技术手段进行教课过程的反省性实践，经过校园网博客圈观摩优异的视频教教事例，能够随时与同行、学生、专家进行互动交流，为教师的专业发展供给了更为广阔的空间。
一、网络下的校本研修，是培育研究型教师的有效方式在当前的学校教课实践中，教师反省意识的滞后的众所周知的。
其原由是惯例的教研活动，常常计划2个小时，由听课、评课、讲课反省、主题商讨等环节构成。
但从教师角色来看是被研究者、被议论的对象；从参加态度的程度是旁观者听；从参加过程上剖析是一言堂或单向议论许多，即使课后反省也大多着重对详细实践结果的浅显回首，缺少对实践过程的深入反省。
这能够说是绝多半教师的专业水平向来以来得不到进一步提高的原由之一。
美国学者伯莱克以为，“反省是立足于自我以外的，批评地观察自己的行动及情境。
”因为不论是教师个体仍是教研组集体，都应当做到擅长跳出圈外去主动察看和思虑自己是怎样实践的。
鉴于这类认识，一定对传统的那种仅组织一次教研活动，而后就进行简单地回首或“修理”式的教研活动形式做出改良。
最近几年来，我市大多半学校推行了“班班通”工程，基本实现了网络化办公，联合这一现状，我们开始依靠信息技术踊跃试试新的网络教研活动方式。
在组织指导各学校教师展开校本研修的过程中，明确提出各学校教研组要成为“合作学习型”集体，改变教研活动更多的被理解为“教课观摩活动”以及成员间又相对相互孤立的现状，详细做法是：第一步，备课构成员合作策划拟订本学期教研主题活动和教课内容，一同达成背景资料和教材剖析，集体备课形成教课方案并上传学校教研活动专栏。
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
校本教研 促进教师专业发展
校本教研促进教师专业发展校本教研是以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点，注重教师在实践中的学习与反思；建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制；组织教育研究专业机构深入学校，与教师共同研究课程改革实际问题，使学校不仅成为学生成长场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。
可见，建立校本教研制度本身，就是课程改革发展的一个产物，是学校的常态性工作一个重要内容。
校本教研实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建。
从我们常规学校管理的角度分解校本教研，它包括了校本培训、教学反思、课题研究等方面的内容。
而在这些不同的侧面，却蕴含着一个共同的核心，那就是关注人的发展，其中，教师的专业发展是关键，它是以教师作为实践的主体，它对教师的专业发展提出了较高的要求，也为教师的专业成长提供了很好的平台。
在学校管理中，以校本教研的开展促进教师的专业提高，必将成为一个学校办学成功的有效途径。
一、校本培训，是教师专业发展的基本途径近年来“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。
终身学习的观念已成为教师的广泛认同。
但是，校本培训教法陈腐、内容脱离实际、形式单调乏味，受训者无成长和快乐体验的现状却很难令人满意，影响了培训的效果、制约了教师的专业化发展。
首先，要明确培训目标。
目标是行动期望达到的境地或标准。
在以往的教师继续教育课程培训中，培训者所期望的教师专业水平的提高往往被忽视，甚至忽略，年龄大了、知识够了、工作忙了、时间紧了等支持不学习不培训的理由有千万条，但是教师必须参加学习培训的理由只有一条，这就是教师不学习就不能胜任工作。
如不能胜任工作，就会误人子弟，就将失去工作岗位。
特别是在新课程改革的形势下，不经过系统的学习、专门的培训，就无法完成新课程的教学目标。
因此，教师必须把学习、研究、创造作为职业生活方式，明确自己专业发展的目标，否则，必将被时代所淘汰。
其次，严格培训管理。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索作者：王晓德来源：《学周刊》2019年第31期摘要：在我国城乡教育的均衡发展过程中，农村小学教师的专业化发展一直是个难点。
而加强农村小学的校本教研在促进教师专业化发展方面，发挥着十分关键的作用。
基于此，本文重点针对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践进行了详细的分析，以供参考。
关键词：农村小学;校本教研;教师专业化发展中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）31-0190-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.31.177校本教研的主要方式是行动研究，研究对象是新课程实施过程中所出现的各种问题，最终目的是制订一系列的措施解决新课程实施中的问题，提升教师的教学经验，促进教师的专业化发展。
一、發挥农村小学教研组和备课组的优势，落实校本教研农村小学教研组的工作重心是通过一系列手段训练本校教师的基本功，提升教师的基本教学能力。
所以农村小学的教研组与备课组应当充分发挥其优势，加强校本教研的落实。
第一，积极引导农村小学进行教学常规活动的学习和研讨。
第二，针对专题性示范课例进行针对性的互研互学。
第三，借助教育教学理论教学设计进行农村小学教学过程的优化，有效提升农村小学教师的综合素养，保证农村小学的教学质量。
第四，针对农村小学教师一直无法攻克的难点问题、重点问题以及热点问题进行相关资料的搜集与整理，设计教研专题，以行动为导向，加强课例研究，促进农村小学教师的专业化发展[1]。
二、丰富活动内容以及活动形式（一）每周例会以及三课活动在农村小学的每周例会上，教研组活动要进行活动时间、活动地点、活动参与人员以及活动内容的确定，确保参与活动的教师可以轻松、认真地分享自己的意见和建议，而活动组长也要进行例会内容的详细记录。
在农村小学的三课活动中，要保证每一位教师的“三课”效果，即保证汇报课、优质课研究课的“上课”质量，对同一教学内容，让教师从不同的角度进行教学内容的设计和教学活动的实施，针对性地分析教学活动的优点和缺点。
校本教研实践心得体会实用校本教研的心得体会(通用)
校本教研实践心得体会实用校本教研的心得体会（通用）校本教研心得体会篇一20xx年暑期研修已经结束，“三次备课两次打磨”的研修模式为广大教师提供了专业成长的范式。
团队合作，扎实有效地开展校本研修，能提升教师的专业素养，从而打造一支高质量高品位的专业教师团队。
团队每个成员参与在课例研修的整个过程中，形成了“我参与、我创造、我反思、我分享”的生动活泼的研修情境与和谐互助的氛围。
几天的研修，聆听着专家们精彩的讲座、分享着骨干团队教师们为我们奉送的数学营养大餐。
我深刻地体会到“磨课”与教师专业发展的关系，“磨课”可以让教师发现自己在理念上、方法上或知识储备上与优秀教师的差别，找到自己专业发展的方向与目标，找到自己专业发展的着力点。
我在惊喜和收获的同时，获得了太多的启示与心得。
一、加强自我学习意识，为自觉提升做好专业储备。
校本教研的扎实有效开展，离不开教师深厚的文化底蕴，教师自身的专业知识。
如果教师自己还没有发展、培养和教育好，那他怎么能发展、培养和教育他人呢？教师要想有专业归属感，那就必须通过学习，多听、多想、多阅读，充实自己的精神世界，拓展自己的专业认识，这样在自己的教学中，才能更好的理解、把握新课程的实质，才能有效地把新课改的目标、理念、要求转化为自觉自为的行动，从而使自己走向专业化发展的道路。
二、团队研修，同伴互助，共同探究。
校本研修模式走团队互助，共同进步之路，为我们今后的校本研究指明了道路和方向，让我们有“本”可依。
下面结合我校以往的做法，做如下反思。
1、“三备两磨”研修范式与“每人一节优质课”活动的对比。
三次备课两轮磨课的校本研修为我们提供了一种磨课的范式。
它采用同伴互助的方式，使参与者都能提高。
而我校每学期初开展的“每人一节优质课”活动只是基于个人经验的备课—上课—研讨，只是走了研修模式的第一步。
教师的教学设计只停留在经验层面，对教师教学水平的提高不显著；在研讨环节，听课教师虽然提出不同的观点，但执教者是怎么改进的，没有跟进落实。
促进教师专业化成长的思考与实践
促进教师专业化成长的思考与实践教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师改革的需要和方向，更是目前教师队伍建设的重中之重。
一、教师专业化存在的问题1、知识结构比例失调，从教能力显得不足从教师的专业化知识看，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。
农村学校教师部分是由民办教师转正过来的，缺乏扎实专业知识和教育理论知识。
2、教师学历明显偏低，专业训练亟待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物是基于社会的需要而产生，是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。
近几年我校教师的培养大多有较大提升，但中师文化程度的教师还有8人，本科教师占教师总数不到40%，这一状况难以适应学校的加快发展的需要。
3、教师队伍中存在三重三轻的问题（1）重职称评定，轻评后的积极进取心——工作态度懈怠, “高原现象”比较严重。
（2）重应试教育，轻关注学生的持续发展——教育观念落后（3）重课堂教学，轻全方位的立体教育——教育视野狭窄二、促进教师专业化成长的思考1、教师是在基于问题的学习中成长的学习的针对性，指向一所学校在办学过程中一个阶段最需要解决的迫切的问题。
发现了一个问题，就发现了一个成长的空间。
针对学校存在的现实问题，组织教师开展有效学习。
2、教师是在“知行合一”的教学实践中成长的医生病例可以复制，教师的教学过程是不可再现的，要挖掘教师的隐性智慧，强调主体智慧。
3、教师是字多元引领的教育情境中成长的教师不应该是一个孤独的职业，教师职业的欢乐和痛苦需要一个群体来共同分享，教师同伴、专家分享。
三、促进教师专业化成长的实践1、实施三大工程⑴师表工程。
组织教师学习教育部司范司编写的《中小学教师职业道德》，请省师陶会汤翠英老师进行师陶报告，学习我市、我校先进教师的优秀事迹，弘扬“普山精神”，举办“走在新世纪，奉献在教育”师德大讨论、征文、演讲比赛，寓学习于活动中，引导教师深入反思并提高自己的师道修养。
有效的校本教研活动方式
有效的校本教研活动方式攀枝花市仁和区教研室副主任物理教研员赵世华概述：校本教研与教师专业发展基本方式一：教育教学反思主要方式二：叙事研究主要方式三：微型课题研究主要方式四：课例研究主要方式五：案例研究基本方式六：主题教研概述：校本教研与教师专业发展一、校本教研是教师专业发展的主要途径课改成效，系于教师，教师的专业成长离不开以教师为本的校本培训和校本教研。
从目前来看，教研、培训和科研已融为一体，统称为“校本教研”、“校本研训”、“校本研修”。
1、教师专业发展的目的21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。
教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。
高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高。
教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
因此，教师应该了解自身专业发展的情况并运用专业发展的策略。
教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
2、教师专业发展的内涵●教师专业发展的内涵包括：①教师的基本能力：包括通用知识、教师人际关系的培养、沟通能力的训练、创造与批判思考的能力、问题解决能力，甚至于教师与同事、家长之间的对话沟通等均是教师应具备的基本能力。
②专门学科能力：依教师所教学科，分别具备的该学科专业素养，也就是教师所要传授给学生的专门学科知识，教师必须充分理解学科知识、逻辑与因果关系以及新的研究发现与知识。
教师是立校之本
教师是立校之本，教师整体水平、素质的高低，才能能力和技巧的高低，将直接影响到学校教育水平的提高，教学质量的提升，所以，老师是开展校本教研的主体，校本教研也是促进教师专业发展的有效途径。
1、教师的专业化发展是学校开展校本教研的核心。
学校的各项活动都是由教师引领的，在学生的参与下完成的，所以，教师是学校开展校本教研的主人，学校开展教研活动离不开教师的参与和工作。
利用科研骨干教师引领大部分教师参与校本教研，形成以教促研、以课促研、以题促研的局面，为校本教研提供前提和保障。
利用科研骨干教师的科研热情把科研意识拓展到其他教师，让其他教师感染到科研的魅力，扩大教师参加校本教研的参与面，只有这样才能真正形成集体开展科研创新的力量，状大教研队伍，形成人人参与科研的氛围，为开展校本教研提供人力资源。
加大培养青年教师力度，通过加强对教师的学习，信息获取的技能训练，提高教师的理论知识、水平、丰富教师的理论素养，提高应对新课程发展能力，提升教师的整体素质，促进教师专业化成长，为学校开展校本教研提供人才支撑。
只有教师参加的校本教研，才是真正的校本教研，所以教师是学校开展校本教研的核心。
2、校本教研是促进老师专业化发展的有效途径。
学校之所以成功，是有一支专业化强的老师队伍，校本教研为老师专业化发展提供了载体。
校本教研必须以老师发展为本，确定教师在开展校本教研中的主体地位，让教师成为开展校本教研的主人，针对教学中存在的共性问题开展校本教研活动，通过教学预案设计、教学活动组织、学习活动促进、评价学习行为等教学实践活动和过程和效果，寻找科学的方法进行研究，达到解决问题的效果，从而促进教师不断实践，不断探索，提升教师的理论修养，发挥了开展工作校本教研在教师专业化发展中的作用。
学校是教师工作的舞台，教师日常工作的场所，教师的教学活动阵地，教师成长的摇篮，老师专业化发展的天堂。
校本教研必须以教师的发展为本，必须确定教师在校本教研中的主体地位，让教师成为校本教研的主人，通过开展校本教研来培养教师、提高教师素质，为教师专业化发展提供服务。
引领教师专业成长,促进学生成才闪光
引领教师专业成长，促进学生成才闪光教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。
使教师成为专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。
教师必须提高自身职业道德，增强教育智慧，努力做到让学生“小学六年，受益终生”。
那么，如何引领教师专业成长。
促进学生成长闪光，是摆在每一所学校面前的重大课题。
我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。
这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。
一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。
教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。
从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。
作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。
2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—20XX年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。
各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。
要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。
”为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。
一线教师的如何开展教育科研活动
一线教师如何开展教育科研活动当下，在新课程改革面前，很多教师都持一种观望的态度，对教育教学科研活动也是浅尝辄止，未能真正地认识到教育科研活动对现代教师专业发展的重要性。
那么，我们广大一线教师如何才能改变传统的观念和做法，以迎接新课程的挑战呢？笔者认为，主要有以下几个方面帮助我们做好教育教学科研活动。
一、转变教育教学观念、正确定位1、开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。
我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两个方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行；二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。
而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动活动二者是相互促进、不可分割的。
没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。
2、开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。
众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。
教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。
而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。
在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时代发展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。
二、树立正确的教育教学科研理念1、坚持理念与实践相结合的科研方法。
广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。
另外，在科研过程中，必须坚持一切从实际出发、实事的科学研究态度，在深入调查研究获取一手资料的基础上，分析、总结、概括出具有指导性价值的教育理论、观点或规律。
校本教研助推农村教师专业发展的有效途径
２０２０年（第１０卷）第２８期学校体育学①作者简介：吴来凤（1985，10—），女，汉族，安徽黄山人，硕士，一级教师，研究方向为体育教育。
DOI：10.16655/ki.2095-2813.2003-1006-3217校本教研助推农村教师专业发展的有效途径①吴来凤(海曙区布政小学 浙江宁波 315000)摘 要：校本教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一，但是由于农村学校师资力量薄弱，对校本教研关注度不够，导致很多活动流于形式，失去了原有的意义。
笔者通过自身的实践和经验总结，从转变教师对教研活动的态度、制定教研活动制度、有针对性开展公开课及评课的有效性等方面，阐述其具体的实施策略，提高教师教育教学水平，实现专业化发展。
关键词：校本教研 农村 体育教师 专业发展中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2020)10(a)-0164-03The Effective Way to Boost the Professional Development of RuralTeachers by School—based Education ResearchWU Laifeng(Buzheng Primary School, Haishu District, Ningbo, Zhejiang Province, 315000 China)Abstract: School-based education research activities are one of the effective ways to promote the professional growth of teachers. However, due to the weak teachers in rural schools and insufficient attention to school-based education research, many activities become formalistic and lose their original significance. The author, through his own practice and experience summary, from the change of teachers' attitude to teaching and research activities, establishment of teaching and research activities system, targeted to carry out open class and evaluation of the effectiveness of the specific implementation strategies, in order to improve the level of teacher education and teaching to achieve professional development.Key Words: School-based education research; Rural areas; Physical education teacher; Professional development学校体育教研活动是构建高效课堂，提高教师教学能力，促进教师专业化成长的重要途径。
教师校本教研与学习方案
教师校本教研与学习方案教师校本教研与学习方案是一种由学校组织的教师自主学习与研究的活动。
它旨在提高教师的专业能力与教学效果，促进教育教学改革。
本文将从教师校本教研的背景、目的、组织形式和意义等方面展开回答写作。
背景在信息时代的今天，教育教学发展迅猛，创新教育理念和方法也层出不穷。
然而，传统的学习模式已经无法满足教师的需求。
教师校本教研应运而生，以满足教师对于专业学习的需求，提升教育教学的质量。
目的教师校本教研的目的有多重。
首先，它有助于提高教师的专业素养。
通过参与校本教研，教师可以不断学习先进的教学理念和方法，并将其运用到实际教学当中。
其次，它有助于提高教师的自我发展能力。
校本教研不仅是为了培养学生的学习能力，也是为了帮助教师自我提升和发展。
最后，它有助于促进教育教学改革。
通过在教研中积极探索和改进教学方法，教师能够更好地适应新的教学要求和改革方向。
组织形式教师校本教研可以采取多种形式。
一种常用的方式是教师研修班。
学校可以组织教师参加专题讲座、课题研究和教学观摩，以提高教师的专业素养和教学能力。
另外，学校还可以建立教研小组。
教研小组由教师自发组成，通过开展交流讨论、观摩研究和撰写教案等活动，提高教师的教学水平。
此外，学校还可以引入学术导师制度，由有经验的教师担任导师，为年轻教师提供指导和帮助。
意义教师校本教研具有重要的意义。
首先，它可以改善教师的教学效果。
通过参与教研活动，教师可以及时了解新的教学方法和教育研究成果，提高自己的教学水平，带动学生的学习效果。
其次，它可以促进教师之间的交流与合作。
在教研活动中，教师可以互相学习和借鉴，分享经验和教材资源，形成良好的教学氛围。
最后，它可以推动学校的发展和进步。
教师校本教研作为学校教育教学改革的重要组成部分，能够带动整个学校的发展，促进学校教育质量的提升。
总结教师校本教研与学习方案在现代教育教学中具有重要的地位和作用。
它不仅为教师提供了专业学习和自我发展的机会，也促进了教育教学改革的进程。
校本教研：教师专业化发展的活动平台
间 内成 为 教 育 界 的探 索 热 点 和 实践 工作 者 的 主 流 话 语 。
实 践 性 知 识 是 教 师专 业 发 展 的 知 识 基 础 ，它 是 在 经 验 与 反 思 的基 础 上 形 成 的 。 只 有 基 于 反 思 性 实 践 及 其 中 生 成
过 对校 本教研特 点的分析 可知 ， 本教研 与教师 专业化存在 密切的 关 系。如何 通过“ 校 校本教 研” “ 本培 训” 、校 等措 施做好 促进 教 师专 业化发展 的工作 已成为 学校发 展 中的重要 课题 。作者 以本校２ １年被 评为 温州市校本教研 示 范性 学校 为例 分析 如何 ０２
张扬 ， 那么 即使掌握 了学科 知识 ， 通如何教 的技能 ， 精 他们在
专业化过程 中最终 也摆 脱不 了被工具化的命运 。
（ ） 反 思 性 实践 为 基 本 形 态 的 校 本 教 研 为 教 师 专 业 二 以 发 展 夯 实 了知 识 基 础 。
教育部 刊发 了（０ ３ ２ ０ 年教育振兴行动计划》 （ ０－ ０７ ２ 。该计划 明
反 思 的 能 力 。 植 根 于 实 践 ， 经 验 与 实 践 进 行 反 思 ， 行 实 对 进 践性研究 。 是 实现教 师专业成长 的重要途径 。 这 ห้องสมุดไป่ตู้
ｆ ） 三 以合作 为标 志 的校 器教研 为教 师专 业发展 创造 了条 件 。
的教研 ， 是将 教学研 究 的重心 移到 学校 ， 以课 程实 施过 程 中 教 师所 面对 的各种具 体 问题 为对 象 ， 以教 师为 研究 的主 体 ，
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
教研员队伍应该成为课改的中坚力量
教研员队伍应该成为课改的中坚力量来源：中国教育报作者：本报记者茅卫东点击数：310 时间：2007/12/11 ——访武汉市桥口区教师进修学校教研员张宇箭编者按：社会的发展，对教育提出了新的要求和挑战。
尤其是近几年，随着基础教育改革的不断深入，如何提升教师的专业素养，扩大优质教育资源，成为摆在教育面前的重大课题。
作为教师专业发展的引领者——教研员，他们又是怎样看待这一问题的呢？不久前，我们采访了武汉市硚口区语文教研员张宇箭老师。
过去、现在以及将来，教研员队伍都是不可或缺的中国教师报：“教研员”这个特殊的群体诞生于建国初期。
在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，教研员为提高中小学教学质量作出了很大的贡献。
随着社会进步，学校的办学条件、教师的业务水平从整体上有了根本性好转，有人认为，教研员这个角色将逐渐淡出基础教育领域。
您认同这一观点吗？张宇箭：追溯教研员群体的产生，或者说教研室成立的历史，我们就可发现，历史、社会赋予教研员的职责是重要的。
教研室这一教育研究机构，被赋予管理、检查、评价、督导教学的权利和研究指导教学业务的职责。
在半个多世纪的教育发展中，教研员这支队伍，对于稳定教学秩序，提高教学质量，起到了重要作用。
我认为，今天，教研员对教师课堂教学水平的提高，或者说在指导教师专业化发展问题上依然具有不可替代的作用。
通过校本研修以及各种培训，教师的教学业务能力会得到一定提高，有些教师进步还相当快。
但就我个人十几年的教研经历来看，每个学校以及每个老师都存在着这样或那样的问题，不论从研究的能力上还是掌握的资料上看，都无法保证研究的质量。
很多情况下，教研员参与后的研究效果对教师的帮助更大，更为明显。
这是因为，教研员具有更丰富的教学经验，了解更多的一线教师的教学需求。
新的教学理念如何转化为有效的教学行为、教学方法和学习方法；教学规则如何得到更有效的实施；如何提高教师的教学水平；如何发现每个教师教学中的问题以及找出解决问题的办法，这些问题只有教研员才有条件做得更好。
以“同伴互助”式校本教研促教师专业化发展
以“同伴互助”式校本教研促教师专业化发展作者：余英来源：《新课程·中旬》2013年第10期摘要：课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革才能得以顺利实施。
在校本教研中促进研究型生物教师的成长与发展，需要充分发挥“自我反思”“同伴互助”和“专业引领”三种基本力量。
关键词：课程改革；教师；专业化发展“教育要发展，教研必先行”，新课改的教研工作比以往任何时候都更为重要。
建立校本教研制度是时代的呼唤，是基础教育课程改革与发展的需要。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
我校生物科教师队伍年龄结构不合理，教师水平参差不齐，严重影响了生物的教学。
如何更快更有效地培养教师，我们认为，开展以“同伴互助”式校本教研，促进教师专业化发展，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，从而促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。
一、他山之石，可以攻玉《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”因此，我们相信，在同伴相互的交流与学习中，才能得到宝贵的经验，取得更大进步。
为此，我们科组根据实际情况，每两周安排一位教师开设一堂公开课，期中前安排经验丰富、业务过硬的教师先展开示范交流，期中后尽可能安排新教师及教龄较短的年轻教师展示，要求青年教师采用多媒体课件展示，展示的公开课尽量体现新课程理念，有创意。
同时课后组织全组教师进行评析，由开课教师先陈述教学设计，组内教师分析优缺点并提出建设性的建议，规定每位参与评课教师至少指出一条不足之处，给出一条有实用价值的建议，使评课真正取得效果，使参评双方都有所得。
此外，科组内教师每节课后要写好教学反思，科组长定期进行检查。
这样的安排，使组内教师每一学年至少有一次公开课授课及评价交流的机会，学会反思与归纳，更有助于教师，尤其是青年教师、新教师的学习与进步。
“取人之长，补己之短。
”除了向科组教师学习外，年轻教师在课余期间，还要认真学习研究各类教学教研杂志，从中吸取对自己教学有用的知识、技能和经验。
建构校本研训新机制,提速教师专业化发展
建构校本研训新机制，提速教师专业化发展一、校本研训是深化教育改革，实施新课程的迫切需要中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质”。
这是党和政府对广大教师的爱护和有力鞭策，也是所有学校、所有教师面临的一个新课题。
随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展已成为课程改革实验成败的关键，而以校为本的校本研训，对广大教师调整自己的专业结构和教育教学技能，树立开放的心态和不断进取的意识，促使他们在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合，并为学校学习型组织的创建和教师的专业发展，无疑是极为有效的。
教师观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建，是课程改革的标志性体现，而学校教学管理制度的重建又是教师观念更新、学生学习方式转变的制度保障，显得尤为重要。
学校教学管理制度的重建包括三个方面：即建立以校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理制度和旨在促进教师专业成长的考评制度。
可见建构以校为本的教学研究、培训机制是一项多么迫切的工作！二、校本研训内涵界定校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本培训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业化发展的培训模式。
以校为本，即研训的主体是本校教师，提高的对象是本校教师，工作中的问题就是研训的课题，以研导训，即在研究中提高教师素质，确保培训提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性，以训促研，就是通过提高教师素质，建立研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。
校本研训是研训一体，互生共荣，在研训中工作，在工作中研训，这也是建设学习型组织，培养学习型、研究型、反思型教师的必由之路。
三、当前学校校本研训存在的问题剖析当前许多学校对校本研训进行了有益的尝试，形成了一些可供借鉴的经验，但也存在诸多问题。
影响教师专业发展的因素有哪些【最新】
话题：影响教师专业发展的因素有哪些？王立凤：教师的专业发展固然与其学科专业知识基础、教育教学理论水平、教育教学实践能力等专业因素有着密切的关系，但专业之外的某些素质即非专业素质，也对教师的专业发展产生着重要影响，本文将着力阐述影响教师展业发展的非专业素质及相关问题。
文化素养教育教学是极具综合性的行为和艺术，赖以多元文化作为支撑，教师的综合文化素养直接影响其教育教学质量，从事教育教学活动的教师只有具备丰厚的文化底蕴，才能承担起历史的、现实的重任，完成教书育人的使命。
良好的文化素养不是与生俱来的，需要长期有意识地培养和积累才能形成，良好的文化素养是不可或缺的，是一个优秀教师必须具备的重要素质。
因此，有志于专业发展的教师，在深入专业领域研究的同时，要重视文化素养的形成和优化，做到既有知识又有文化。
反思能力反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。
反思是一种能力，是后天形成的个性品质，反思能力的形成，并不是一个自然的过程，需要主体有意识地养成，以致形成良好的习惯。
这就要求教师不断地分析、审视和研究自己的教育教学行为，总结经验，寻找不足，改革创新，进而在反思中不断成长和发展。
一方面，作为教师要积极地培养自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很强的主观性和个性特征，因此要积极培养良性的反思能力和正确的反思观，积极主动客观地反思自我剖析自我发展自我。
教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。
王莹：给教师一个良好的专业成长环境在专业化成长的过程中，拥有一个良好成长环境，对于教师来说十分重要。
最终成果简介
最终成果简介一、课题研究(de)目(de)和意义：教师专业化是教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业(de)知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身(de)从教素质,从而成为教育专业工作者(de)专业成长过程.它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度(de)成熟教师及其可持续(de)专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步(de)过程.20世纪80年代以后,很多都加快了教师专业化建设(de)步伐,提出了不同(de)建设标准和目标,教师专业化发展(de)各种研究蓬勃开展,取得了不少具有指导意义(de)理论成果.但作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展(de)调查研究,目前还是空白.研究(de)价值：通过对施甸县高中数学教师专业化发展现状(de)调查研究,指出全县高中数学教师专业化发展存在(de)主要问题,提出教师专业化发展(de)有效方法和途径,为施甸县高中数学教师专业化发展提供科学(de)理论依据,从而带动施甸县教育事业(de)发展.研究(de)意义：当前(de)基础教育新课程改革极大地改变了人们(de)教育理念、学生(de)学习方式,也将从根本上改变教师(de)教学方式.面对新课程,教师将一切从新开始：重新理解教育,重新理解课程,重新认识学生,重新设计教学.这对教师(de)专业素质提出了前所未有(de)新要求.作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展(de)调查研究,能了解教师专业化现状,为区域教师(de)培训、教师专业成长计划提供参考依据.二、研究成果(de)主要内容、重要观点或对策建议：本课题(de)主要研究成果有三项：①调查报告；②研究总报告；③系列研究论文.施甸县全县共有三所完中,分别为施甸一中、施甸二中、施甸三中,施甸一中为城区中学,施甸二中、施甸三中分别在由旺镇和姚关镇.全县三所完中共有87个高中教学班,共有在岗高中数学教师45人,其中省级骨干教师2人,市级学科带头人2人,市级骨干教师2人,全部为大学本科学历,职前都系统学习过教育学、心理学、教材教法等教育教学理论,职前教师专业化水平都达到高中数学教师专业化(de)基本要求.(一) 影响高中数学教师专业化发展(de)因素分析：通过对在岗(de)45名高中数学教师进行教师专业化发展现状(de)问卷调查,对调查数据进行统计分析,得出了职后施甸县高中数学教师专业化发展存在(de)六个方面问题：1、教师外出交流(de)机会少.由于受教育经费等因素(de)限制,大部分教师很难走出校门,走出本地区去学习,特别是农村学校(de)教师,有(de)教师从教二十余年还从没有参加过县里组织(de)教学研讨会,更不用说到外地学习取经了.教师长年囿于学校(de)小天地中,难以撼动自己多年来形成(de)教学模式,对实施教学改革缺乏外围信息(de)支撑,难免会出现夜郎自大(de)现象,更有闭门造车之嫌.2、教学任务重,教学压力大,学习时间受限.教师们感到教学压力很大,总担心学生成绩上不去,担心被平行班比下去.所以,教师(de)主要精力用于千方百计抓考试成绩,越抓越死,学生学习成绩反而进步不大,越是进步不大,教师抓得越紧,这样形成了一个“恶性”(de)循环,通过教师专业化发展促进教学改革从而促进教学效益提高(de)途径便被弃置,影响了教师自我专业化发展(de)动力.3、组织有限(de)培训活动,难以满足教师发展(de)需要.在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次,但是仍然无法满足教师发展(de)需要.一方面层次越高(de)培训,受训(de)面也就越窄；另一方面培训(de)内容并不连贯,培训效果受到影响.这样对于教师专业化发展所起(de)推动作用是暂时(de)而不能持久,是零星(de)而不能系统化.教师专业发展除专业引领外,更需要系统(de)培训来支持.当前活跃在教师培训领域中(de)许多专家对基础教育改革(de)理论研究与探索很深入,但由于职业(de)缘故多远离基础教育教学一线,因此理论造诣往往高于对实践(de)理解.4、校本教研难以得到有效(de)开展,教师缺乏专业化发展(de)校内契机.校本教研是学校教研组与年级备课组针对教师在教学中遇到(de)困惑和问题.有针对性地开展各种教学交流、研究和磨题、磨课活动,包括教研组(de)专家报告、教育理论学习、课例研究、同课异构、示范课等,也包括备课组(de)集体备课、磨题等,校本教研是教师专业化持续发展、能力不断提升(de)有效途径.从调查统计数据可以看出,三所完中(de)各种校本教研活动开展得很少,偶尔有一两次活动也基本上是流于形式.没有深层次(de)思考和实效.探其原因多数教师认为没有必要,对教学作用不大,相对于繁重(de)教学任务和堆积如山(de)学生作业,只会浪费教师时间.5、区域教研不被重视,教师缺乏专业化发展(de)县内平台.从调查统计数据可以看出,由县教育局教研室牵头组织(de)全县区域教研(de)次数很少,几乎就只是一年一次(de)中考、高考复习备考研讨会,教师专业化管理部门太多(de)行政化.而许多教育发达地区(de)区域教研都开展得有声有色,如北京市(de)海淀区、上海市(de)洋浦区每周都要定时举行一次区域教研活动,有教育专家(de)专题报告、学科带头人和骨干教师(de)示范课、同课异构、统一教学进度、研究高考试题等,这些区域教研平台都成为了年轻教师专业化发展快速成长(de)必要途径.6、对教师专业化发展(de)认识不够,忽视教师专业化自主发展(de)现象尤为普遍.目前大部分教师专业化发展有三个途径：①通过系统(de)自学；②通过研究其他教师(de)经验；③在教室里检验己有(de)理论.许多教师认为专业发展提高(de)是自身,对学生(de)影响已经次之,对专业学习与发展显得热情不足.譬如要求教师进行课题研究,教师们就觉得很累,并且对于学生成绩(de)提高成效慢.许多教师长期工作在高中数学教育教学一线,忙于教学任务(de)完成和学生成绩(de)提高,教师自身(de)学习和发展容易被自己忽视,缺乏必要(de)专业化再学习和终身学习意识,如新(de)教育理念、教育教学理论以及现代信息技术(de)学习,构建高效课堂教学模式(de)认识与实践等等.教师专业化发展主观能动性(de)忽视,既严重地阻碍了教师专业化(de)发展,又容易导致教师(de)职业倦怠.从以上六种因素(de)分析来看,前五条基本上属于外部因素,而第六条恰恰是影响教师专业化发展(de)根本原因.教师自身(de)需要是其实现专业发展(de)内在动力,只有使教师认识到位,才能更好更快地促进教师队伍整体素质(de)大提高.(二) 促进高中数学教师专业化发展(de)途径和方法:1、实施区域教研,为教师专业化发展搭建一个县区平台.所谓区域教研,就是根据地区区域、学校现状、管理水平、教研能力、教学质量等方面(de)情况,划分教研区域,以学科教研基地为依托,充分发挥各校优势,加强校际交流研讨,多层面开展教育教学研究活动,以点带面,区域互动.有效发挥区域教研优势,借助共同发展(de)平台,互动研讨,平等交流,努力实现教研制度和教研水平提升(de)双赢.当前区域教研多数是指由县区一级统一组织(de)教研活动,区域教研是促进教师专业化发展(de)重要途径.目前施甸县三所完中高中数学教学学科由县统一组织(de)教研活动很少,几乎为零,县教研室(de)工作太多(de)行政化,教研员多数被政府派去下乡蹲点,专门去知道教师教学、组织教研(de)时间很少,这与教育发达地区开展(de)有声有色(de)区域教研活动存在着较大(de)差距.从调查数据统计分析可以看出,多数高中数学教师都希望能有一个专业化发展(de)区域教研平台,而且三所完中开展高中数学教学区域教研已具备条件：①活动时间上可以有保障：三所完中分别相距不到20公里,交通便利,不到半小时(de)路程,可以错开教学时间,组织每周一个下午(de)时间教研.②教研内容可以有保障：可以邀请保山学院、保山市教研所、县教研室专家做专题培训；可以利用六位骨干教师、学科带头人专业引领,进行示范课、专题研讨等；还可以组织考纲考点(de)交流学习；可以统一进度、研究考题、命制试卷等.③发挥各校(de)强势,充分利用区域资源,优势互补,只要精心组织和准备,就会使区域教研有实实在在(de)内容和实践,成为教师专业快速成长(de)平台.所以应该及时出台施甸县区域教研实施方案,使区域教研常态化、制度化,尽量缩短与教育发达地区(de)区域教研行动差距.2、强化教研组与备课组在校本教研中(de)功能,让教师专业发展更具有针对性和实效性.校本教研是以校情、学情为出发点,针对教师在教育中存在(de)问题、学生在学习中遇到(de)问题, 展示交流,研讨活动,是教师专业化发展(de)主要途径,是学校强效之本.从调查数据统计分析可以看出,多数教师认为学校高中数学教研组、各年级数学备课组开展(de)活动十分有限,形式单一,基本流于形式、无实际效果.课堂是教师专业化发展(de)主战场,学校教研组应该以课堂教学为核心开展,可以开展骨干教师、学科带动人(de)示范课,利用专业引领、名师效应(de)带动、辐射和激励功能,引领教师专业成长,可以组织高效课堂教学模式(de)研讨,探究高效课堂(de)有效实施途径.可以组织高考备考研讨,为高三集团对力量.年级数学备课组是校本教研(de)最小单位,也是最具有针对性和实效性(de)基本活动形式,包括课堂教学(de)每一个小环节(de)探讨,集体备课是年级备课组(de)重要活动内容,至少每周开展一次集体备课,从这一周(de)教学内容开始到学生练习编制,集团队(de)力量到打磨每一节课,使教学更合理,更有效.总之,光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实(de)事实,必须借助于集体(de)力量,因此教研组与备课组(de)建设应该提到议事日程上来,加强教研组与备课组建设是新形势下对教育提出(de)迫切要求,是提高教师专业化发展(de)重要前提.3、把教学反思与教学随笔培养成习惯,突出教师专业发展(de)主体性地位.美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：“成长=经验+反思”,教学反思被认为是教师专业化发展和自我成长(de)核心因素,教师专业化发展(de)主要途径就是对自己(de)教学进行持续不断(de)实验和批判性反思.教师教学反思(de)途径和方法很多：①自我反思：这是教学反思(de)主要途径,教师对教学工作要敢于质疑,多打问号,再去解决问号,通过自我反思,不断探究与解决自身和教学目(de)、教学过程及教学媒体(de)应用等问题,努力提升教学实践(de)合理性和有效性,②合作反思：寻求同行协助虚心(de)请教前辈老师听课指导,请他们指出课堂(de)缺点和改进意见.多上汇报课、公开课,课后请同行集体诊断,求得更完整(de)反思.另外,教师可以写写教学随笔,教学随笔是教师课堂教学现象(de)反思、研究和小结.教师每上完一堂课后,或多或少有点得失、感想和体会,如果把这些及时地写下来,在今后(de)教学中引以为戒,不断地改进,就会取得事半功倍之效果,这样既可以提高课堂教学效率,又可以提高教师(de)教学专业化水平.三、研究成果(de)学术价值和应用价值：研究成果(de)学术价值：作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展现状(de)调查研究,目前还是空白.此课题(de)研究,为施甸县高中其他学科教师专业化发展(de)研究提供了借鉴,在教师专业化发展研究方面具有一定(de)学术价值.研究成果(de)应用价值：作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展(de)调查研究,能了解教师专业化现状,为区域教师(de)培训、教师专业成长计划提供科学依据.首先,为教育行政部门实施区域教研提供了理论分析和实施方案；其次,为学校教研组建设和校本教研(de)有效开展提供了借鉴方法；再次,指明了教师自身专业化发展主观能动性(de)重要性,强调教师必须树自身终身学习(de)意识才是专业化发展(de)内在动力.如果能得到重视和应用,本课题提出(de)教师专业化发展(de)方法与途径,将对带动施甸县教育事业(de)发展具有重要意义.四、研究成果(de)社会影响和效益：施甸县教育事业(de)发展是整个社会发展(de)重要基础,研究教师专业化发展(de)现状与策略,提高高中教育(de)教育教学质量,推动高中教育(de)发展,是广大人民群众(de)迫切愿望,对社会有一定(de)效益和影响,因此本课题(de)研究也将会推动整个社会发展.。
区域教师专业成长的阶梯校本研修
《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。
修，磨、碾；研究、探讨。
校本研修是为满足学校和教师的发展目标与实践需求，以教师任职所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式。
它的提出既是教师传统教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革，是现代教育体制下提高教师队伍素质和促进学校可持续发展的绿色平台。
现结合农村学校开展的校本研修，谈一谈对校本研修的认识。
一、教师发展重在反思波斯纳（G.J.Posner）曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。
波斯纳的教师成长公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。
（一）反思什么熊川武先生从反思内容的角度对反思活动进行分析：1.对教学主体合理性的反思教学主体是教学实践中确证了自己主体地位的人。
按照教学合理性的要求，教学主体合理具体化为教学主体行为合目的性与合规律性的统一。
它既可以通过教学主体与物的关系表现，也可以借助教学主体之的关系体现。
2.对教学目的合理性的反思反思教学目的合理性主要在两个方面：一是反思教学目的的本身是否反映了时代与教学人员的要求，是否符合客观规律；二是反思教学目的合理性是怎样实现的。
3.对教学工具合理性的反思教学工具包括理论工具与实践工具。
理论工具是以判断、推理等形式表达的理性认识的结果。
实践工具同样是更改认识的结晶，包括教学内容、形式、途径、方法等。
（二）什么时间反思1.课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。
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教师专业化发展离不开校本教研活动
摘要：立足于学校、在岗位上、在备课中进行的问题研究、个案研究，能够有效地促进常规教学的进步。
常规教学也需要在校本研修中提高，在教学反思中进步。
常规教学也只有通过校本科研才能不断创新、不断发展，创设出一个个生命灵动的课堂。
关键词：教师专业化教学研究
所谓校本教研，就是在各级教研机构、学校等教研共同体的支持下，广大教师根据教育教学实践中产生的问题，自主开展有效的教学研究的新型教研机制，它的根本宗旨是解决学校、教师面临的教育教学改革以及日常工作中的实际问题，促进师、生双向发展。
所谓教师专业化发展，是教师根植于自身的教育教学实践，通过不断学习、反思、探究其内在的专业结构不断丰富和完善的过程。
教师发展的内在动力是自我专业发展的需要和意识。
不管是从学校的生存还是教师的专业化发展来说，学校都有责任从各个方面营造学习、探究的浓厚氛围，进而唤醒教师自我发展的需要和意识，促进校内教职工参与学习、反思、探究的意识，从而达到校本教研的根本宗旨，提高教师专业化发展进程。
伴随着新一轮课程改革的脚步，校本教研日益显示出其促进学校教学发展的巨大力量。
校本教研以学校为基地，以教师为主体，以师生发展为目的，是实施和推进新课程的重要过程，是教师凭借其已有经验，不断反思和调整，并借助与同伴交流互助的形式，在专家引领下逐步走向成熟走向专业化发展的过程。
多年来，为培养一支有良好职业道德的、有较好的专业知识水平的、有精良教育教学技能并适应新课程改革全面实施和新时期教育需要的教师队伍，我们结合校内实际进行了认真的探索和实践。
一、加强宣传，注重培训，强化专业引领，形成适合我校校情的校本培训机制，引导教师思考专业成长之路
1、统一思想、提高认识、达成共识。
我校教师认真学习，领会上级有关文件精神，并认真分析我校的校情，将文件精神加以内化。
然后召开部分教师座谈会，消除疑虑，统一思想，提高认识，达成共识。
确定了符合教师需求的校本教研制度、方案和教师专业化发展制度、方案，为实施校本教研工作，推动教师专业化发展进程提供了保证和条件。
2、强化校内教师培训机制，增强教师终生学习意识，构建学习型团队在教师培训问题上，校长敢于做教师的教师，对教师进行帮助和引领。
在职业道德和教育知识、能力方面做全体教师的表率，不断激发教师提高自身专业能力与品质的热情。
首先，我校坚持每周三政治、业务学习，多年来形成规律，在时间上给学习以保证。
在此基础上，组织寒假、暑假自主读书活动，搞理论储备，号召教师平时积极自学，进行个体填充不足或个性发展式学习，努力提高全体教师理论
认识水平。
其次，丰富学习内容。
我校教师学习内容是多层面、多角度的。
有政治学习，含教育
方针、法律法规、道德修养、教育观等；有业务学习，含专业知识和专业技能等。
另外，我们尽量拓展学习渠道，通过多媒体方式给教师创造学习的机会。
通过多年的教育、教学实践培训，全体教师的自觉学习意识得到增强，教师终身学习的积极性也得到了提高。
二、结合学校实际，强化“师生、师校、生校”命运共同体的理念。
为实现教师成长夯实基础校本教研，以学校为基地，以教师为主体，以师生共同发展为目的。
在校本教研过程中充分发现教师的专业成长需要，让“师生、师校、生校”命运共同体的理念渐入人心。
增强广大教师的奉献意识、创新意识以及强烈的事业心与责任感，实践学习型学校建设，开创我校生机盎然的教师学习、发展局面。
三、全员、全力、全方位实施校本教研，提高教师专业化发展水平以校为本的，从教学实践问题出发的，由全体教师共同参与研究，达到解决问题，促进教学发展的校本教研过程，是教师主体活动过程。
而这个全体教师共同研究，解决问题的主体活动过程，就应该也必须是教师专业化发展的过程。
1、在三级教研活动中，促进教师专业化发展我校坚持多年的三级组教研活动是教师专业化发展的重要载体。
一是学年、学科组教研活动，这是学校基层，群众性教研活动。
由学科组长负责、组织与安排。
全体教师人人参与教研。
在组内会课、教学实践、论课研究一系列教研过程中，教师整体专业知识水平与技能水平得到普遍提高。
同时，一大批新教师在这个小组为单位的教研群体中深入学习，切实参与实践，在浓厚的教研氛围中不断进步和成长。
学科组长等教学骨干在主持、指导整个教研活动中锻炼并提升自己。
这样，基层教研活动中，不同层面的教师在多方面得到提高。
二是学校教研活动。
学校教研活动是在学科组教研基础上进行的。
之前有培训，之后有总结，活动有目标，程度较深入。
如“走进新课程、培养学生创新智能”校教研活动，就重点研究课堂教学改革方向性问题，突出新理念指导下的各科教学实践研究。
教师从中受到了多元智能培养理论的培训，进行新课程理念的学习与实践。
特别是各科教师综合教学技能水平杂示范、引领、论辩、交流和反复实践中得到提升。
教师在学科专业发展的基础上，更重视个人综合专业水平发展。
三是教学骨干示范及新教师汇报互动教研。
这一级活动使教师整体发展的同时，一方面促进骨干带头作用，做到领先发展；另一方面带“新兵”提高，做到推动发展，使教师专业化发展既全面、又有重点。
三级教研目标明确，各级培训提高有层次，活动形成系列，教师各层面提高形成内在互动，所以，这是一个教师专业知识技能全面发展的重要载体。
在三级教研实践中，知识有提高，技能有发展，情感有体验。
2、在校本教学改革中，促进教师专业化发展
近年来，我校带领全校教师进行了一连串的校本教学改革工作，并在这过程中有力地推动了教师专业化发展进程。
我们针对旧的评价方式，开始进行教学质
量多元评价研究。
在全校开始运用多元质量评价方式进行质量分析。
这个过程，就是一个带领全校教师实现评价观念转变，实践评价方式改革的过程。
这其中，有学校的引导更有教师的主动参与，是很好的学校引领下的教师自主发展过程。
综上所述，通过深入扎实的开展校本教研，我们结合本校实际找到了促进教师专业发展的有效途径。
教师的成长、学校的发展越来越有赖于校本教研。
加强和完善校本教研工作是学校发展和教师成长的现实要求和迫切任务。