探究式教学物理
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法
初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法【摘要】初中物理探究式教学是一种注重学生主体性和实践能力培养的教学方法，对于学生的学习效果和思维能力提升具有重要意义。
确定问题的重要性和从学生的实际需求出发，是问题提出的重要原则，通过设定具体内容的问题，能够有效引导学生展开自主探究。
鼓励学生合作交流，可以促进他们的思想碰撞和知识交流，提高学习效果。
初中物理探究式教学的实施能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
探究式教学中问题提出的原则和方法，具有重要的应用价值，可以引导学生独立思考和自主探究，提升他们的学习成效和综合能力。
通过问题解决的过程，学生能够更好地理解知识和培养科学探究的能力。
【关键词】初中物理、探究式教学、问题提出、原则、方法、学生需求、自主探究、合作交流、效果、应用价值。
1. 引言1.1 初中物理探究式教学的重要性初中物理探究式教学的重要性体现在多个方面。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与学习活动。
通过自主探究和合作交流，学生可以更好地理解和掌握物理知识，提高学习效果。
探究式教学注重培养学生的综合能力，包括观察、实验、推理、分析和判断能力等，这些能力是学生终身学习和发展的重要基础。
探究式教学还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进他们的批判性思维和创造性思维的发展。
初中物理探究式教学的重要性在于它能够为学生提供一个更加积极、开放、自主的学习环境，促进学生全面发展，增强学生的学习动力和学习效果。
1.2 探究式教学对学生的影响探究式教学对学生的影响主要体现在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动机上。
通过探究式教学，学生能够主动参与学习过程，积极探索问题，培养自主学习的能力。
这种学习方式可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
探究式教学也有助于促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和沟通能力。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
在高中物理课堂中进行探究式教学
钻 牛 角尖 ，允 许 学生 自由讨 论 和 面 红耳 赤 的雄 辩 ，使 学 值 ，若 为定 值 ，利用 逐差 法求 解加 速度 ；３ ）若一 个 点迹
生真 正 体验 到 民主— — 教师 与学 生 之 间 的 民主 ，学 生 与 清 晰 ，则看 连续 相等 的时间 的位 移 比是否 符合 １ ３ ５ 的 ：：… 学 生之 间 的 民主 。 规 律 。由于 课 时 原 因 ，教师 可 让 学 生在 课 下小 组合 作 ，
２ １年 ７ ０ ０ 月上 第 １期 （ 第２５ ） ９ 总 ０期
“ 科学足迹 ” “ 科学漫步”等栏 目自主学习，而教师 的
（ 者单位 ：河北 省滦 县第十 中学 ） 作
朵 去 听 、用 手 去 触摸 ……这 样 的探 究活 动 告诉 他 们 科 学 责任 是给 学 生 以指导 。
＼ 教学实践 ＼
１ ．９ ９ ｊ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ ０ ６ ０ ３ ６ ／ ． ｒ ６ ４ ９ ． ０ ０ １ ． ７ Ｓ ． １
在 高 中物 理 课 堂 中进 行 探 究 式 教 学
郑 明
在科 学教 育中的科 学探 究 ， 是让 学生经 历与科 学工作 者进 行科 学研 究 时相近 或 相似 的过程 ， 从中获得知 识与技 能 ， 体验 探究 的曲折与乐趣 ， 受科 学思 想和 树立科 学精 神。 如何使探 究 式学习较 好地落 实到物 理课 堂教 学中去呢 ？ 感 但
跑 ，从玩 具车 的 行驶 到 飞 机 、火 车 的 飞驰 ，从地 球 的运 白 。 如 带 电粒 子在 匀 强 电场 中 的 偏 转 中 ，通 过 教 师 引 动 到 日月星 辰 的 天体 变 化 。对 学 生 来说 ，探 究 活动 各 个 导 、 点 拨 ，学 生 分 组 讨 论 ， 学 生 归 纳 出粒 子 运 动 的 性 环节 的难 易程 度 是不 一 样 的 ，适 当地选 择 活 动 ，突 出其 质 。利 用类 比方 法 ，类 比平 抛 运动 处 理 方法 ，从而 求 出 中 的不 同环 节 ，对 于学 生 熟 悉科 学 探 究 的全 过程 ，充 分 掌握 带 电粒 子 在 沿 电场 线 方 向上 的 竖直 偏 移 距 离 ｙ 偏 和
高中物理课中进行探究式教学
抱有浓厚 的兴趣 ． 乐于探索物理世 界的奥秘 ． 都希 望 自己能够
掌握一些实验操作技 能。 教 学过程 中教师应充分利用学生的学
习特点 ， 创造条件 ， 加强实验教学 在物理教学过程 中， 要巧妙
教师要采取合理 的教学方法引导学生去探究 ． 让学生从探究 中
获得新知 教师在引导学生进行探究 的过程 中 ． 要把 自己和学 生放在同一个起跑线上 教师要考虑到学生 的认知水平 ． 从学 生的角度去思考问题 在探究式教学 中． 教师要和学生一起参 与到知识 的探究过程 当中． 在担任组织 者 、 引导者 的同时 ， 还要 和学生一起成为学 习的参与者
◆教 法 研讨 ◆Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中物理课中进行探究式教学
郑 子 海
河北 省 故 城 县 高 级 中学
摘
要： 探究式教 学对激发 学生的求知欲 、 调动 学生的学习兴趣有着重要的作 用。在探 究式教 学 中， 学生的思维更加敏捷 ， 对
学生素质 的提 高有 着推动作 用。 在 高中物理教 学中， 运用探 究式教 学法对 于学好物理知识有着促进作 用。 在运用探究教学 中， 教 师 要 发挥好 自己的作 用， 注意情境 的创设 ， 并为探 究 学到探索物理知识的方法 ． 同时培养学生的动手技能和实事求是 、 严肃认真的科学态度
三、 加 强 实验 教 学 。 培 养动 手 能 力 高 中学 生对 于新 鲜 事 物 有 着 非 常好 奇 的 心 理 特 点 ． 并 且 表 现出极强的执著精神 和强烈 的探秘 需求 ： 多数学生 对物理实验
接兴趣 和操作兴趣 ， 使学生想学 、 善学 、 易学 、 乐学。 成立物理实 验小 组 ． 开展丰富多彩 的课外 活动 ， 多组织 同学之 间进 行小 实 验、 小制作的竞赛 活动 ． 也是发展物理兴趣的好形式 。
浅析探究式教学在高中物理的运用
在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。
我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。
物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。
一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。
实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。
有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。
学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。
想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。
课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。
体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。
二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。
谈高中物理的教学策略
谈高中物理的教学策略1. 探究式教学探究式教学是高中物理教学的首选策略之一。
通过这种方法，学生将自己放置在发现和学习的地位，探究物理的概念和理论。
这种教学方法可以激发学生的好奇心和探究精神，让他们更深入地理解物理原理。
探究式学习强调学生的实践能力与自主学习能力，通过个人或小组工作来探究物理问题。
教师的角色是引导学生，提供支持和信息，在学生发现新的事实和发展知识的过程中加以促进。
2. 课堂讨论高中物理是一门需要思考的学科。
课堂讨论是教师和学生之间交流想法和声音的好方法。
讨论可以让学生主动参与，发表自己的观点和看法，与同学和教师分享，加深对物理原理的理解和记忆。
教师应该鼓励学生表达自己的想法，促进学生的思考能力，帮助他们解决疑惑和困惑。
3. 内容精简高中物理教育所涉及的概念和原理非常广泛。
但是，在减少内容数量方面，有时候过度聚焦各类细节会削弱学生对重要概念和原理的理解。
因此，教师应该将学生的注意力集中于最重要的概念和原理，帮助他们理解物理学的基本概念和原理，使学生能够更好地运用所学知识解决物理问题。
4. 课外实验高中物理教育与实践体验密不可分。
通过实验，学生可以直接了解科学现象，并对所学知识有更深入的认识。
因此，教师应该定期计划实验，以帮助学生增进对物理的理解。
实验可以让学生亲身体验物理原理，帮助他们巩固知识和提高实践技能。
5. 利用多媒体技术多媒体技术的广泛使用，可以更好地促进高中物理教学。
教师可以使用视频、音频、图像、动画等各种技术手段，丰富教学内容，有助于学生更好的理解和记忆。
多媒体教学有助于提高学生的认知和判断能力，增加学生对物理课程的兴趣，提高课堂效率和学习效果。
总之，高中物理教学策略的重点是鼓励学生参与、实践经验、独立思考和解决问题。
这种旨在形成经验的方法有助于学生开展自己的想象力和创造力，掌握先进的物理原理，加深了解物质的本质，帮助他们准备未来的职业生涯。
探究式教学在物理学科的应用
首先 ，创设 问题 情境是为学生探究服 务的。～要 使学生
置 身于情 境中， 以引发他 们的好奇心和探求 问题的兴趣 ； 二要
能使他 们积极主动地 自行探索 ， 自行解 决问题 ， 获得知识 好
奇心是 由于人们对事物不 了解而 产生 的一种积极的情感状态，
遍 中发 现 特 殊 ， 而 不 断 地 发 现 问题 。 从
动 ， 自己所 学知识应用 于解决实 际问题 的一种教 学形 式。 将
所以， 如果 学生不会 问、 不想 问、 不能 问， 那么开展探究式
二、 开展探究式教 学的策略 １ ． 创设激发好 奇心 的问题情境
・
教学就无 从谈起 。因此培养学 生提 出问题 的能力 是开展探究 式教学 的基 础。 １ ． 培养学 生提 出问题 能力的重要性
究 的主题 进行精心设计 ， 使探 究的 问题步步深入 ， 层层推进，
直至获得 新知。
问题 ， 的可能性 ， 新 从新 的角度 去看 旧的问题 ， 需要 创造性 却
的想象力 ； 而且标志着科 学的真正进步 。 由此可见 ， 物理教 ” 在
学过 程中 ， 处于教学活动主 导地位 的教师 ， 对学生提 出问题 能 力 的培养 ，是课 堂教学不可缺 少 的一环 。物 理课程标准指 出 “ 科学探究 既是 学生的学 习 目标， 又是 重要的教学方式之 一” 。
给学生讲 牛顿发现 了万有 引力的故事 ， 启发学生 ， 果从树上 苹 落下大家 习以为常 ， 顿却提 出： 牛 为什 么苹果会往下 落而 不是 向上升 ？最 后他 发现 了万有 引力 。 （） 励学生提 出问题 。学 生提 出 问题需要 勇气， ２鼓 这就要 求教师 在教学 中要建立和谐 的师 生关系 ，营造 一个 良好 的质 疑氛 围， 激发学生提 出 问题 的兴趣 和勇气 ， 教师要鼓励学生大 胆地猜 想 ， 大胆地 怀疑 ， 出 自己的 问题 。学 生提 出的 问题要 提 给予恰 当的评价 。
物理课堂如何进行探究式教学
物 理 课 堂 如 何 进 行 探 究 式 教 学
Ｙ． 义 －兴
（ 田县 职教 中心 ， 玉 河北 玉 田 ０４０ ６ １ ０）
在科 学 教 育 中 的科 学 探 究 ，是 让 学 生 经 历 与 科 学 工 作 者 进行 科学 研 究 时 的 相 近 或 相 似 的 过 程 ， 中获 得 知 识 与 技 能 ， 从 体验 探 究 的 曲折 与 乐趣 ， 受 科 学思 想 和 树 立 科 学 精 神 。 如 感 但 何使 探 究 式 学 习较 好 地 落 实 到 物 理 课 堂 教 学 中 去 ，一 直 是 我 们 在探 索 和思 考 的 问 题 。 １探 究 学 习教 学 设计 的 内涵 ． 教学 设计 是 教 学理 论 向教 学 实践 转 化 的桥 梁 。 谓教 学设 所 计 ， 以 获得 优 化 的教 学 过 程 为 目的 ， 是 以学 习 理论 、 学 理 论 和 教 传播 理 论 为 基础 ， 运用 系统 方法 分 析 教 学 问题 、 定 教 学 目标 、 确 建立 解 决 教 学 问题 的 策 略 方 案 、 行 解 决 方 案 、 价 试行 结果 试 评 和修 改 方 案 的 过程 。它包 含 教 学 设计 的前 期 分析 （ 括 学 习 背 包 景分 析 、 习任 务 分析 、 生 分 析 ）教 学 策 略设 计 （ 含 教 学媒 学 学 、 包 体 的选 择 ）教 学 设 计 的评 价 （ 含 教 后 的反 思 ） 方 面 、 包 等 探 究 学 习教 学 设 计 是 指 ： 用 系统 方 法 分 析 教 学 问题 ． 运 阐 明 教 学 目标 ， 立 基 于 现 代 信 息 技 术 、 络 资 源 ， 时 运 用 科 建 网 同 学 探 究 的 方 法 （ 学 生 用 以获 取 知 识 、 悟 科 学 的思 想 观 念 、 即 领 领悟 科 学 家 研 究 自然 界 所 用 的 方 法 而 进 行 的 各 种 活 动 ．包括 观 察 、 量 、 作 、 出假 设 、 行 实 验 、 出模 型 和 交 流 ） 帮 测 制 提 进 提 ． 助学生主动获取知识 、 展科学探 究能力 、 成科学概 念 、 发 形 形 成探 索未 知 世 界 的 积 极 态 度 的 策 略 方 案 ． 行 解 决 方 案 、 价 试 评 试行 结 果 和修 改 方 案 的 过程 探 究 学 习 教 学 设 计 实 质 上 是 基 于 现 代 信 息 技术 、网 络 资 源 ， 科 学 问 题 的探 究 引入 课 堂 ， 学 生 通 过类 似科 学 家 的探 将 使 究过 程 理 解 科 学 概 念 和 科 学 探 究 的 本 质 ，并 培 养科 学探 究 能 力 的一 种 特 殊 的过 程 实施 探 究 学 习 的 目的 是 ：不 但 使 学 生 知 道 知识 的结 果 和 结论 ， 且 懂 得获 取 知 识 的过 程 和方 法 ， 成探 索未 知世 界 的 而 形 积极 态 度 。 ２探 究 氛 围 要 自由 、 主 ． 民 心理 学 实 验 证 明 ： 宽 松 自由 的 时空 内 ． 个人 的思 维最 在 一 活跃 ， 的 创 新性 思 维 活动 体 现 得 更 为 突 出 。正 如 “ 人 颤抖 的手 写 不 出好 字 ， 恐惧 的心 理 提 不 出好 问题 ” 因此 ， 师 善 于 营造 ， 教 高 度 民主 、 松 活 泼 、 相 理 解 的 课 堂 教 学 氛 围 ． 于 使 用 夸 轻 互 善 奖 的 言辞 、 友好 的微 笑 、 情 的 鼓 励 激 发 学 生 不 断创 新 的 欲望 热 过程 中 问题 情 境 预 设 合 理 ，能 够 引 导 学 生 自发 通 过 实验 来 探 究 解 决 问题 。 （ ） 二 能解 决 探 究过 程 中 出现 的 问题 实验 教 师 要 认 真 研 究 实 验 的 基 本 理论 ．通 过学 习 实 验教 材 、 关 的 理论 课 教 材 和 仪 器 说 明 书 ， 清 实 验 目的 、 本 原 相 弄 基 理 、 计思想 、 验装置 技术规格 、 装调试程序 、 作 规范 、 设 实 安 操 实验 步 骤 和 注 意 事 项 等 。 在理 论 准 备 的基 础 上 ， 师 还 要 进行 教 操 作 性 备 课 。 作 性 备课 应按 实验 教 学 计 划 安 排项 目． 照理 操 按 论 准 备 要 求 所 需 要 的 仪 器设 备 准 备 齐 全 。 实验 教 师 和实 验 技 术 人 员 一 起 按 照规 定 的方 法 、 步骤 进 行 预 做 实 验 。 预做 实验 在 中 ，要 注 意 环 境 条 件对 实 验 效果 的影 响 ，并 将 学 生 在 具 体 操 作 、观 察 现 象 、读 数及 数据 处 理 等过 程 中 易 出现 的 困难 和错 误， 仪器 设 备 易 发 生 的 异 常 现 象 及 处 理 方 法 等 归 纳 整 理 ． 到 做 心 中有 数 ， 以保 证 授 课 质 量 。能 够 在 学 生 发 现 问 题 的 时 候 ， 引 导 学 生 解 决 问题 ， 并从 中获 得 物 理 知 识 培 养 能力 。 三 、 学 生— — 激 发 学 生 自主 学 习 备
物理优秀教学案例六篇
物理优秀教学案例六篇1. 实验教学法- 标题：实验教学法在物理教学中的应用- 内容：本文介绍了在物理教学中应用实验教学法的优势和方法。
通过实验教学，学生可以亲自动手进行实验操作，观察现象，深入理解物理原理，提高研究效果。
2. 探究式教学法- 标题：探究式教学法在物理研究中的作用- 内容：本文探讨了探究式教学法在物理研究中的作用和实施方法。
通过提出问题、引导学生思考和实践探究，学生可以积极参与研究，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体教学法- 标题：多媒体教学法在物理教学中的应用- 内容：本文介绍了多媒体教学法在物理教学中的应用。
通过运用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，可以生动形象地展示物理概念和实验过程，提高学生的研究兴趣和理解能力。
4. 合作研究法- 标题：合作研究法在物理研究中的效果- 内容：本文论述了合作研究法在物理研究中的效果。
通过小组讨论、合作解决问题，学生可以相互交流、互相研究，培养团队合作和沟通能力，提高研究效果。
5. 创学法- 标题：创学法在物理教学中的应用- 内容：本文介绍了创学法在物理教学中的应用和实施。
通过采用创新的教学方式、引入实际问题和案例分析，可以激发学生的创造力和思维能力，提高研究效果和应用能力。
6. 情景教学法- 标题：情景教学法在物理研究中的运用- 内容：本文探讨了情景教学法在物理研究中的运用。
通过构建真实情境、模拟物理实验和现象，学生可以身临其境地参与研究，加深理解和记忆，提高研究效果。
以上是六篇关于物理优秀教学案例的简介，请根据需要选择合适的案例进行进一步研究和应用。
先进物理教学方法(详情)
先进物理教学方法(详情)先进物理教学方法物理学科是自然科学中最基本的学科之一，具有广泛的应用。
物理教学应该注重培养学生的科学思维、实验技能、科学素养和创新精神。
以下是一些先进物理教学方法：1.探究式教学：探究式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过让学生主动探索、思考和解决问题来获得知识和技能。
在物理教学中，教师可以设计一些探究性问题，让学生通过实验、观察、讨论等方式来探索物理现象和规律。
2.合作学习：合作学习是一种以小组为单位的教学方式，通过学生之间的合作、交流和互动来促进知识和技能的掌握。
在物理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验操作等活动，让学生在合作中学习、交流和成长。
3.多媒体教学：多媒体教学是一种以计算机技术为基础的教学方式，通过多媒体课件、视频、动画等形式来展示物理现象和规律。
在物理教学中，教师可以利用多媒体技术来呈现抽象的物理概念和现象，帮助学生更好地理解和学习。
4.实验教学：实验教学是一种以实验为基础的教学方式，通过让学生亲自进行实验操作来获得知识和技能。
在物理教学中，教师可以组织学生进行实验操作，让学生通过实验来探究物理现象和规律，培养学生的实验技能和科学思维。
5.翻转课堂教学：翻转课堂教学是一种以学生自主学习为主的教学方式，通过让学生在课前预习、观看视频等方式来获取知识，在课堂上进行讨论、交流和互动。
在物理教学中，教师可以利用翻转课堂教学来提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
以上是一些先进物理教学方法，教师可以根据实际情况选择合适的教学方式，以提高教学效果和质量。
有效的物理教学方法有哪些物理教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.演示实验法：通过演示实验展示真实的物理现象和过程，帮助学生理解物理概念和规律。
2.讲解法：通过教师的讲解，传授物理知识和技能，帮助学生掌握物理学科的基本结构和框架。
3.探究式教学法：通过问题引导、实验探究等方式，让学生主动参与物理学习和研究，培养其独立思考和解决问题的能力。
“实验探究式”法在物理教学中的应用
、
方 法 特 征
１ ． 准备阶段。 教师一定要抓住学生 的生理与心理特点 ． 他 们正处 于思 维最活跃 ． 精 力最 旺盛 的时期 ， 他们 对各 种新 鲜 的事物好学 ， 好 问， 感觉敏锐 ， 善于 幻想 ， 因此 ， 再他们还未 接
触到 新的感性 材料之 前 ． 根据相 关 的旧知识 ． 科 学 的提 出问
理 化生数学研究
蔼熹 ・ 尊彀《 Ｉ ｜
｜
｜ 敲 毒崤 强
“ 实验探究式” 法在物理教学中的应用
王 建梅
（ 唐 山市第十 六 中学 ， 河北
构建 有效 的教学模式 ， 有利 于新教材课 程改革 的贯 彻实
唐山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
可以让学生分组选用不 同的方案探 究 ． 激起学生 间的竞争意 识， 达到真正把课堂还给学生 的目的。这里 ， 教师并不是没有 用武 之地 。 而是要把握 全局 ， 适时点拨 ， 指导学生对感 性材料 进行 抽象 升华 ．促进学生把 由外部 活动获得 的感 性认识 ． 通
探究 问题 的乐趣
３ ． 充分 活跃 了课 堂气氛。 良好 的氛 围。 是学生探究 问题 ． 科 学实验 的外部环 境 ， 能够促使 学生 通过 观察 ， 动手 实践等
外 部活动 弄清 问题 的表象 与本质 ， 实 现思 维 的再加工 ． 知识
２ 耐 论 阶段 。这一阶段 的主体应该是学生 。 目的就是在于
识的联系设置 １ — ２个问题 ． 目的是 回顾 旧知识 ， 承上启 下 ， 为 新课 中的难点 提供 突破 思路 ．为学 生的实验 探究创设 情境 ．
搭建平台 。 手段则可采用 多媒体 ， 以激发学生的学习兴趣 。 本
要求教师在提 出问题 时， 一定要做到题 意清楚 ， 要求明确 ， 千万 不要将现成 的定理 ， 定律 ， 公式 提供 给学生 ， 而忽视指导学生对 感性材料进行抽象 ， 升华。 在讨论反馈结果 的时候 ， 应该允许部 分学生存在暂时的错误 观点 。 但经过分析论证 ． 充分磨合后必 须使之找到 自己错误 的根源 ． 并得以纠正。 ３ ． 探 究阶段 。目的是弄清问题 的物理本质与表象 ． 吸收或 推翻所谓的学前经验 ， 建立正确 的物理概念 ， 规律 。 探索知识 的
如何在物理教学中实施探究式教学
关键 词 ： 理教 学 探 究 式教 学 实施 物 新课 标 对 物 理 教 学 提 出 了 “ 调 科 学 探 究 的 过 程 ” “ 强 和 着 重 培 养学 生 的创 新 能力 ” 的课 程 理 念 ． 习要 由被 动 接 受 变 为 学 积 极 地 主动 探 究 。 实 现这 一 理 念 ， 们 必 须 改 变传 统 的 教 学 要 我 模 式 ． 初 中物 理 教 学 中 大力 提 倡 探 究 式 教学 。 在 所 谓 的 物 理课 堂 教 学 中探 究 式 教 学 是 指 教 师 在 学生 学 习 物理 概 念 和 原 理 时 ， 供 一 些物 理事 实和 问题 ， 提 使学 生通 过 类 似科 学 探 究 的 过程 理 解 物 理 知 识 ，培 养 学 生探 究 能力 的一 种 教学 方 法 。 面 我就 如何 实 施 探究 式 教 学 提 出 自己几 点 看 法 。 下
的核 心 内容 中是 这 样 描 述 学 生 的 思维 ：学 生 的思 维 发 展 水 平 有 两 个 层 面 ． 一 是 现 有 发 展 水 平 ， 学 生 能 独 立 、 效 地 完 第 指 有 成 教 师所 提 出的 智 力任 务 ． 能恰 当地 描 述 自己 的思 维 过 程 。 第 二 是 潜在 发 展 水 平 ， 现 在 学 生 还 不 能 独 立 完 成任 务 ， 在 教 表 但 师 帮 助下 ． 在集 体 活 动 中 ， 过 训 练 和 自己 的努 力 才 能 完 成 的 通 智 力 任务 。“ 近 发 展 区” 是指 这 两 种 思 维 发 展 水 平 间 存 在 最 就 的差 异 。 因此 ， 我们 创 设 的 问题 情 境 及 所 提 出 的启 发 性 问 题 的 难度 要 恰 好 与 学 生 的 “ 近发 展 区 ” 吻 合 ， 样 才 能 真 正 培 最 相 这 养学 生 探 究 的 能力 。例 如 ， 自由 落体 运 动 的教 学 ， 先 提 出 问 我 题 ： 的 物体 下 落 得 快 ， 是 轻 的 物 体 下 落 得 快 ？ 学 生 的 生 活 重 还 经验 告 诉 他们 是 重 的物 体 下落 得 快 。 着 提 问 ： 轻 物 与 重 物 接 将 缚 在 一 起 ， 让 其 落 下 ． 原 重 物 相 比 ， 下 落 得 更 快 还 是 更 再 与 将 慢 ？ 答 案 有两 种 ． 一种 认 为 因重 物 被 轻 物 拖 住 了 ， 以 比原 重 所 物 慢 些 ： 种 认 为 应更 快 些 ， 为 两 物 体 连 在 一起 比原 重物 更 一 因 重 了 两种 结 论 显然 针 锋 相 对 。接着 展 示 两 张 材质 相 同 的纸 ， 张 面 积 大一 些 ． 一张 则 小 一些 。 ： 一 个 重 ？ 到 学 生一 致 问 哪 得 认 同后 ， 将 面 积 小 的那 张 纸 揉 成 团 ， 将 它们 在 空 中 同 时下 我 再 落 ， 果 是 轻 的 落得 快 。 生 自然 得 出结 论 ： 重 的 物 体 比轻 的 结 学 “ 物 体 下落 得 快 ” 错 误 的 。这 时 接 着 做 ， 抽 成 真 空 的长 玻 璃 是 在 管 中装 有 羽 毛 和 铁块 ， 直 观察 是 否 同 时 下 落 。 后解 释 生 活 竖 最 中出 现轻 的物 体 比 重 的 物 体 落得 慢 的原 因 ，这 样 学 生 就 确 信 无 疑 了 这 样 通 过 提 出 问 题一 启发 诱 导 一 回答 问题 一 不 断 完 善一 得 出结 论 ， 发 了学 生 的 学 习 动 机 与 兴趣 ， 大 提 高 了学 激 大 生学 习物 理 的 积 极性 ， 到 了 “ 中求 正 ” 良好 效 果 ， 培 养 收 错 的 更 了学 生 主 动 探 究 问题 的意 实 施 探 究 式 教 学
浅议物理探究式教学
一
三、 探 究 教教 学能 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 ． 结 合 新知识 ． 去解 决 实 际 问题 的能 力
、
例如在人教版《 物理》 选修３ — １ 学生实验“ 测量 电 源 的电动势和内阻” 中， 课本 中只列举 了用计算法和 作 图法来处理实验数据 ，能否进一步提高这个实验 的功能 ， 引导学 生积极思考 ， 运用所学 知识 ， 结合新 知识 ， 去解决实际 问题 ， 参 与到实验设计 中去呢？ 问题一 ： 如果 手中没有 电压 表 ， 只有 电流表 ， 其 他元件可任意选 ，请你设 计出测定 电源 电动势 和内 电 阻 的方 法 。 学生在思考 中可能会 提出这样那样 的问题或保 持沉 默 ， 这 时要细心解答 ， 并可加 以必 要的提示 ： 比 如课本 中的实验 电路（ 图１ ） 还适用吗？路端电压 Ｕ 与 电流Ｉ 、 外 电路 电阻Ｒ 之 间存在什么关系？ 滑动变阻器 在这里不适用吗 ？ 可以用什 么元件来替代 ？ 经过思考 与激烈 的讨论学生能够得到 以下方法 ： 把 图１ 中的伏 特表拆去 ， 滑动变阻器用 电阻箱来替代 ， 测 出两组Ｉ 、 Ｒ 或者将 电路 图改为 图２ 所示 电路 、其 中Ｒ１ 、 Ｒ ２ 为两 个定值 电阻 。 根据 闭合 电路欧姆定律表达式Ｅ ＝ Ｕ ＋ Ｉ ｒ 和部分 电 路 欧姆 定律的表达式Ｕ ： Ｉ Ｒ 建立方程组 ， 即可求 出电 池的电动势 和内电阻 。 当然这里还可 以继续提 问 ： 从 实验的角度思考用 电阻箱好还是用定值 电阻好？ 问题二 ： 如果手 中没有 电流表 ， 只有 电压表 ， 其 他元件 可任 意选 ，请你设计 出测定 电源 电动势和 内 电 阻 的 方法 。
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先，探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。
在物理课堂中，教师可以组织学生进行实践操作和实验探究，引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。
通过自主学习，学生能够积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程，能够提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，可以设置一些趣味性的实例、故事或问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与讨论和思考，增强学习的乐趣。
再次，探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。
初中物理涉及许多实验操作和现象观察，而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，并得出结论。
通过实践操作，学生能够巩固理论知识，培养实践动手能力和科学研究方法。
最后，探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生可以组成小组进行合作探究，互相合作、交流、讨论，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。
然而，在应用探究式教学方法时，也需要注意以下几点。
首先，教师要在课堂安排上合理控制时间。
探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析，因此时间控制要合理安排，不能过于拖延。
其次，教师要在课前进行充分准备。
探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料，确保教学实施的顺利进行。
同时，教师还要具备较强的领导管理能力，确保学生在实践中的安全和顺利进行。
综上所述，探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。
通过学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；通过实践操作和合作探究，能够培养学生的实践能力和合作精神。
然而，在应用探究式教学方法时，教师要注意时间控制和充分准备，确保教学效果的达到。
谈初中物理课堂探究式教学
对“ 探究式 教学” 的认识 ， 在工作 中才能有更大的积极性和
创 造 性 ， 得显 著 的教 育 效 果 。 取 １ 注重教 学 的 结 果 转 向 注 重教 学 的过 程 ． 从
习的下一步计划。 其次 ， 要改变传统的学生被教 师牵 着走 的做法。教师
“ 重结果 轻过程” 的传统课堂教 学的弊端 教师是有 目 共 睹的。 探究式教学” 而“ 则重在学 习的过程中使学生思维 方法 、 创新能力得 到提高 。 探究式教学 的成果不一定是具 “ 体的、 看得见的 ， 按传统的教学评 价机制来 说 ， 这并不是很 好 。在 “ 探究式 教学 ” 的过程中 ， 习者是否掌握某项具体 学
秘感 ， 激发学 生的学习兴趣 极 性 、 与 性 和 实 践性 。 要 时 ， 师 把 学 生 集 参 必 教 中 起来 ， 过 演讲 、 范 或讨 论 等 形 式 提 供 其 他 信 息 。 通 示 ２创 造 良好 的 “ 作 交 流 ” 围 ． 合 氛 在探 究 过 程 中 ，教 师 在 引导 学 生 独 立 探 究 的 基 础 上 ， 必 须重 视 引 导 学 生 开 展 讨论 和交 流活 动 ， 学 生 发 表 自己 使 的 探 究 成 果 和方 法 ， 听他 人 的 探 究 经 验 ， 进 行 客 观 的 倾 并 比较 和 鉴 别 ， 不 同 的 角 度 改 进 自己 的 学 习经 验 ， 高 认 从 提 识 ， 服 独 立 探 究 中的 片 面 性 和 局 限 性 ， 确 理 解 所 获 得 克 正 的 知识 。这 样 不 但 能 调 动学 生 思 维 的积 极 性 ， 堵 养 和 提 还
二 、 堂上 的 实 施 课
实际引导学生利用控制 变量法改变 电流 的大小 ， 分别研究 电流 与电压 、 电流与 电阻 的关 系 ， 从实验数据得 出欧姆 并
物理教学方法及实践心得(3篇)
第1篇一、引言物理学是一门以实验为基础、以理论为指导的科学，它涉及了自然界中广泛的现象和规律。
在我国基础教育阶段，物理教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
作为一名物理教师，如何运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是我一直思考和实践的问题。
本文将结合自己的教学实践，谈谈物理教学方法及心得。
二、物理教学方法1.启发式教学启发式教学是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重引导学生思考、探究，培养学生的创新意识和实践能力。
具体做法如下：（1）创设情境，激发兴趣。
教师在课堂教学中，应充分利用多媒体、实物演示等手段，创设生动、直观的物理情境，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考。
在教学中，教师应善于提出具有启发性的问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
（3）鼓励学生质疑，培养学生的探究精神。
在课堂上，教师应鼓励学生提出疑问，对学生的疑问给予肯定和鼓励，激发学生的探究精神。
2.探究式教学探究式教学是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重培养学生的实验能力、观察力和分析能力。
具体做法如下：（1）设计实验，引导学生观察。
教师应根据教学内容，设计合理的实验，引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）分析实验数据，培养学生的分析能力。
在实验过程中，教师应引导学生分析实验数据，总结实验规律，培养学生的分析能力。
（3）引导学生反思，培养学生的探究精神。
在实验结束后，教师应引导学生反思实验过程，总结经验教训，培养学生的探究精神。
3.合作学习合作学习是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
具体做法如下：（1）分组讨论，培养学生的团队协作能力。
教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
（2）鼓励学生分享，提高学生的沟通能力。
在小组讨论过程中，教师应鼓励学生分享自己的观点，提高学生的沟通能力。
浅谈初中物理教学中的探究式教学
浅谈初中物理教学中的探究式教学
初中物理教学中的探究式教学是当前初中物理教学中启用的一种新的教学方式。
它加
强了学生的活动性，强调学生自行探究的学习方法，注重发现式学习，让学生在课堂上进
行互动，动手实践，锻炼学生的综合能力，实现综合能力与学习能力的统一。
探究式教学从根本上改变了传统物理教学模式，由教师控制学习过程转变为学生自我
调节，学生通过探究而获取。
将教学活动与深度探索完美地结合，让学生在实践活动中主
动思考，加深他们对知识点的理解，提高对学科的兴趣，促进他们的自主学习能力的培养
和提升。
探究式教学以实践为主线，让学生不仅接受知识，也参与学习过程。
它通过实际操作，考虑到不同的情境，增强学生的认知能力，发挥学生的创造性思维，通过游戏、作业等各
种方式将学科知识让学生有效地反复探究，建立更深刻的理解。
探究式教学也应注重学习教育中的情感教育，使学生感受到学习物理所带来的快乐，
由此培养正确的学习态度。
同时，还应注意教师在教学中变通方法和处理问题的时机，使
学生能够受到指导，有助于他们更好地学习物理知识，从而提高学习成绩。
从上述分析可以看出，探究式教学具有三大特点：一是重视实践，强调学生有效探究；二是重视学生心理，注重发现式学习；三是结合整体，培养综合能力。
这种方式能够有效
帮助学生获得科学知识，提高学习成绩，培养学生独立思考的能力，从而使学生从客观认
识物理发展到把物理作为个人可操作的工具，增强解决实际问题的能力。
创新的中学物理教学方法
创新的中学物理教学方法中学物理教学一直以来都是一个重要领域，如何创新教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，一直是教育界亟待解决的问题。
本文将介绍一些创新的中学物理教学方法，以帮助教师更好地进行教学。
一、探究式实验教学法探究式实验教学法是一种培养学生自主学习能力和科学实验能力的有效方法。
教师可以根据学生的实际情况，设计一些开放性的实验问题，引导学生在实验中进行观察、思考、实验设计和实验操作，培养学生的实验技能以及分析和解决问题的能力。
同时，在实验结果的讨论中，教师也可以巧妙地引导学生发现现象背后的物理原理，加深学生对知识的理解。
二、情境教学法情境教学法强调将物理知识与实际生活联系起来，通过创设情境或场景，让学生在情境中进行学习。
教师可以选择具有代表性的实例，让学生在实际问题中感受物理的应用，培养学生解决实际问题的能力。
例如，在学习力学时，可以选择汽车刹车的原理来引发学生对运动学和动力学的兴趣，激发他们对知识的学习热情。
三、互动式教学法互动式教学法注重师生互动，学生之间的互动以及学生和教材、学生和实验室设备的互动。
通过教师的引导和激发，学生之间可以展开小组讨论，共同解答问题。
这种互动式的学习方式可以增强学生的合作意识，激发学生的学习积极性，使学生更好地理解和掌握物理知识。
四、多媒体教学法多媒体技术的发展为物理教学提供了更多的可能性。
教师可以借助多媒体教学设备，利用图像、声音、动画等多种形式，直观地向学生展示物理概念和实验现象。
多媒体教学法可以提高学生的学习效果，增加学生的兴趣，使学生更容易理解抽象的物理概念。
五、问题解决式教学法问题解决式教学法是一种培养学生解决问题能力的有效方法。
教师可以提出一系列与物理实际应用相关的问题，引导学生运用所学物理知识进行分析和解决。
通过解决问题的过程，学生既巩固了所学知识，又提高了运用知识解决实际问题的能力。
在这个过程中，教师可以起到指导和辅导的作用，帮助学生真正理解并掌握所学的物理知识。
物理教学风格
物理教学风格
演示式教学风格
演示式教学风格是一种老师主导的教学方法。
老师通过实验、
示范和讲解来向学生传授知识。
这种教学风格可以激发学生的兴趣，让他们亲眼见到物理现象的发生。
但它也有缺点，比如学生可能只
是被动接受知识，缺乏实际操作和思考的机会。
探究式教学风格
探究式教学风格是一种学生主导的教学方法。
学生在老师的指
导下进行实验和研究，通过自己的探究来发现物理规律。
这种教学
风格可以培养学生的探索精神和解决问题的能力，但对于某些抽象
的物理概念可能存在难度。
合作研究教学风格
合作研究教学风格强调学生之间的合作与互动。
学生以小组形
式合作解决物理问题，通过相互讨论和合作来提高研究效果。
这种
教学风格可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，但可能存在学生分工不均衡和个别学生依赖他人的问题。
讨论式教学风格
讨论式教学风格注重师生之间的互动和讨论。
老师提出问题，学生通过讨论和思考来解决问题。
这种教学风格可以激发学生思维的活跃性，培养他们的分析和判断能力，但有时会导致课堂秩序混乱和教学进度拖慢。
综上所述，物理教学可以采用多种教学风格，每种风格都有其优缺点。
合适的教学风格应综合考虑教学目标、学生特点和教师风格，以提高学生的学习效果和兴趣。
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探究式教学物理
关于探究式教学物理
在探究式教学的应用实践中，教师首先需要对于教学过程设立明确的教学目标，这一点在实际教学过程中非常重要。
第一篇
一、设立合理的探究目标
然而，很多教师都会设计并不是太合理的教学目标，要么设计的教学目标过大较难实现，要么设计的教学目标很片面不能很好地促进学生综合能力的发展。
对于这一点，教师们在课程创编时很有必要进行完善，要通过更为合理的教学目标的设置进一步促进课堂教学效率的提升。
在制订教学目标时要兼顾几个重要的方面，不仅要注重对于学生知识能力的培养，同时，也要深化学生的独立思考与探究能力，此外，还应当有意识地锻炼学生的知识应用与实践能力。
制订教学目标时只有充分涵盖这些教学要点才能够更好地促进学生综合素养的不断提升。
例如，在讲“杠杆的平衡”这一节内容时，教师在制订教学目标时既要突出学生的主体性，同时，也要让大家善于将知识点与生活实践相联系，此外，还要让大家通过实验来发现杠杆的平衡原理。
在实现这些教学目标的过程中，教师首先可以利用生活中的杠杆(如杆秤、钳子等)创设情境，引入新课。
随后让学生们通过自己的生活经验列举自己所认识的杠杆，最后在前面的基础上让大家通过实验探究来发现杠杆的平衡原理。
学生在有效参与教学的过程中，不仅增强了自己学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且也驱使学生愉快地完成学习任务。
在联系生活的过程中，学生积极思考，热情交流，说说自己的见解、听听别人的意见，不但认识了自己过去没有注意的杠杆，而且在合作中体验了物理课程的学习趣味，感受到了信息共享的快乐。
这些都合理的教学目标设置后收获的教学成效，这也是探究式教学的一种很好的体现。
二、选取合适的探究内容
探究内容的选取对于探究式教学同样有着很重要的影响，在这一点上教师也应当有积极地改善与革新。
很多教师在教学内容的选取上都不够灵活，通常会依照课本的编排给学生们安排教学内容。
这种形式的课堂教学不仅会十分乏味，这种照本宣科的教学方式很难激发学生的学习兴趣，更无法对于学生的探究能力进行培养与锻炼。
教师应当结合教学素材的特征灵活选取教学内容，可以将生活实例、实验过程等充分融入课堂教学中。
这不仅能够极大的活跃学生的思维，也能够让大家在积极的探究中深化对于教学知识点的理解与体会。
在学习“密度”这个物理量时，我组织设计了如下教学过程。
密度是初中物理的一个重要知识内容，在密度概念形成的教学中，可以用实验探究的方法展开教学。
首先可以组织学生先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同，再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同，由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定值，而不同物质的这个比值一般不同，从而引入密度的概念。
这样不仅让学生知道了密度是表示物质特性的物理量，而且还让学生在不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法，提高了学生的思维能力。
教学内容的选取以及教学过程的安排不仅是课堂教学的主体部分，合理的安排与设置也能够更好地帮助探究式教学发挥其积极的教学辅助作用。
三、布置创新的探究作业
探究式教学并不仅仅局限于课堂上，课后作业是一个很好的探究方式，教师应当借助创新的作业形式来进一步深化对于学生探究能力的培养与锻炼。
很多教师的作业布置方式仍然十分陈旧，那些枯燥乏味的计算、问答题不仅丝毫无法吸引学生的学习兴趣，这些作业形式也很难对于学生的思维有所锻炼。
教师布置的作业要更为灵活多样，创新的作业往往能够更好地培养学生的探究能力。
例如，在讲完“杠杆”后，我给学生们设计了如下作业:①让学
生上网调查从古至今，人类对杠杆的应用与研究;②请学生根据杠杆平衡原理制作小杆秤;③请学生回家利用身边的器材探究杠杆平衡的条件。
学生在完成作业的过程中，不仅巩固了所学的物理知识和物理规律，而且培养了学生的合作精神和社会实践能力，这也是新课程标准中对于学生的一项重要培养目标。
创新形式的作业创设不仅能够让大家对于作业内容更感兴趣，学生们在完成作业的过程中也能够展开对于课堂知识的应用实践。
最为重要的是学生的思维能力、探究能力以及问题解决能力都能够得到发展与锻炼，这些正是探究式教学的意义所在。
在初中物理课程的教学中，想要让探究式教学收获更好的教学成效，这首先需要教师创设合理的教学目标，对于教学内容的选择更加有针对性。
这些都能够帮助探究式教学更有效地展开。
此外，在给学生们布置作业时也应当有意识地进行创新，新颖灵活的作业形式才能够进一步深化对于学生探究能力的培养与锻炼。
作者:李大林单位:江苏省阜宁县实验初级中学
第二篇
一、新型的物理探究式教学模式
学生在学习中占据着主导地位，教师仅仅处于一个辅助地位。
这并不是不让教师对学生进行教学，而是让学生自己进行最大限度的探究学习，将探究学习中遇到的问题与教师进行交流。
这样会提升教学的效率，并且加强教师与学生之间的交流。
教师在教学的过程中，引导学生进行自主学习，让学生在自主学习的过程中掌握知识，实现高效率的物理课堂学习。
探究式教学重视了学生在课堂中的地位，让学生在课堂的探究中处于主导地位，教师只需要做的是对学生进行合理的引导，让学生的探究不偏离物理的方向。
探究式教学模式分为几个阶段“：提出问题—猜想与预测—设计实验—进行实验—分析与交流—评估实验的成功性”。
这几个阶段将探究式教学完美地展现了出来，并且非常适合教师在课堂上开展教学。
例如，在进行《探究凸透镜成像特点》实验时，就可以将探究式教学运用到这个实验中，并且可以将实验在合理的情况下运行，发现实验中存在的问题以及交流在实验中所掌握的知识。
二、初中物理探究式教学的有效策略
1.
创设适合探究式教学的情境，激发学生学习欲望
物理课堂也是非常需要创设教学情境的，学生可以在教学情境中提升对于物理知识的理解，并且加深学生认识物理知识的应用型。
教师可以在教学情境中设置适合学生回答的问题，让学生在探究问题的过程中，找到物理学习的乐趣。
合理的教学情境，可以提高课堂教学以及学生学习的效率。
教学情境的创设需要符合学生目前的学习状况，以学生所学习的
知识为主，进行教学情境的创设。
学生也需要在教学情境中，自主地解答教师所提出的问题，并且运用身边的资料进行问题的探究，有益于将自身所学习的知识进行更为深入地了解。
例如，在教授杠杆时，教师就可以在课堂上进行杠杆的作用原理演示，并且让学生亲自动手操纵杠杆，感受杠杆所带来的省力。
这种学生进行亲身的体验，可以加强学生对于物理学习的认同感，并且知道了物理知识是在日常生活中非常有用的。
教师创设合理的教学情境，不仅可以取得高效的课堂效率，还可以让学生更好地记忆物理知识。
2.
开放性教学，培养学生的创新力
物理教学是一种循序渐进的过程。
学好物理，可以让学生获得解决一般问题的能力。
开放式的教学模式，非常适合初中阶段的物理教学，能够让学生在物理的学习中培养自己的创造力。
开放式的教学模式，需要教师进行教学理念的转变，为学生拓展思维的思考空间，让学生可以在课堂上自由地思考，不再受到任何约束。
开放式教学是不同于传统的教学模式，打破传统课堂的'束缚，让学生在物理的学习中找到属于自己的创造力，并且发展创造力。
例如，在教学《光的描述》时，教师可以利用多媒体为学生展示
生活中的各种光束与光波，让学生充分地认识到生活中的光波。
然后就可以进行实验：让一个手电筒的光束通过一个带有小孔的纸板演示光波的传输过程。
学生可以根据光波出现的现象进行提问，教师最后总结光波的物理概念以及实验中所使用的物理知识，这样就可以很自然地引入本节课所需要讲授的物理知识。
物理学习是非常需要学生的创造力的，而开放性的教学就能够提升学生的创造力，所以，就需要不断地发展开放式教学模式。
3.
类比方法，加深学生对于知识的理解
类比学习是物理学习的一个重要方法。
类比方法可以让学生在学习的过程中占据主要地位，并且对于知识有更深入的把握。
类比方法通常是找到一个确定研究对象和寻找类比的对象，可以让学生认识到物理知识之间的联系性。
学生在进行类比学习时，就可以在类比的过程中养成总结、反思的习惯，对自己知识的掌握有一个大致的了解。
例如，在研究“凸透镜成像”时，就可以类比“凹透镜成像”，就可以知道“凸透镜对光是会聚的，并且所成的像可以是正立、倒立;虚像、实像;放大、等大、缩小的”，而“凹透镜对光是发散的，只能成正立、缩小的虚像”。
通过类比方法，就可以让学生轻松地掌握知识。
总而言之，初中物理的教学需要一个循序渐进的过程，探究式教学让学生在循序渐进的过程中获得最大的学习成果，并且可以亲自动手操作实验，增强学生对物理的认同感;教师也可以通过探究式教学取得课堂教学的最大成效，但是教师还需要不断地完善在探究式教学中出现的问题，为学生的学习创设一个良好的环境。
作者:陈龙单位:广西壮族自治区桂平市厚禄乡第二初级中学。