问题教学法在思想政治教学中的运用及启示
论问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能及其运用
论问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能及其运用1. 引言1.1 背景介绍问题教学法强调通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的探究欲望和主动学习的动力。
它以学生为主体，教师为引导者，通过提出具体问题让学生自主探讨、互动交流，培养学生的批判性思维、分析问题的能力和解决问题的技能。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使课堂教学更加生动、有效。
通过问题教学法的运用，可以有效提升高校思想政治理论课的教学质量，培养学生的综合素质和创新精神，推动教育教学改革和发展。
对问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能及其运用进行深入探讨和研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义的内容如下：1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能和作用，分析其在教学实践中的运用情况和效果，探讨问题教学法在提升学生思想政治素养和提高教学质量方面的作用机制，为高校思想政治理论课教学改革提供理论支撑和实践指导。
通过研究问题教学法在高校思想政治理论课教学中的具体运用和实践效果，总结其实践经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴和启示。
最终旨在促进高校思想政治理论课教学的质量提升，助力学生思想政治教育的全面发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
2. 正文2.1 问题教学法在高校思想政治理论课教学中的理论依据问题教学法是一种以问题为教学中心的教学方法，其理论依据主要包括以下几个方面：问题教学法符合认知理论的要求。
根据认知理论，学生通过自我解决问题来建构知识结构，逐渐形成自主学习的能力。
问题教学法的提出正是基于这一理论，通过引导学生思考、解决问题，培养其批判性思维和自主学习能力。
问题教学法符合学习者的主体性和能动性。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而问题教学法强调学生在学习过程中的主体地位，通过积极参与问题解决过程，实现知识的主动习得。
问题教学法在思想政治课中的应用与体会
教 学 肘空 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ ＨＮ ＸＥ
ｏ Ｕ ＣＮ ｘ Ｅ Ａ ＴＯ
问题 教学法在 思想政 治课 中的应 用与体 会
甘 肃 古浪 县 第一 中学（３ １０ 段 进全 ７ ３０ ）
一
、
问题教学 法及其在思想政治课 中的应 用
同时也要 容忍并 鼓励学 生对 既有 的 、 权威 的 、 流行 的观
势， 在探究 问题 的思维 活动 中激活想象力 和创造力 。 实施 问题 教学 法有 利 于进一 步优 化政 治教 师
— —
和能力 的发展 。高 中思想政治课 教学 中， 要注意培养 学
生 的创新思 维能力。因此 ， 在运用 问题 教学法 的时候 ， 也
在教学 中的作用 。在整个 教学过程 中 ， 问题 的大胆 巧妙
应该 注意要设计一些 比较新颖 、 具有 开放性或启发 性的 问题 ， 而不能 只拘泥于课本或标准答案 。 第 三 ， 设宽松 、 创 民主 、 和谐 的课 堂氛 围。有效 地实 施 问题教学 法就 要激发 学生 发现 问题 、 胆质 疑 、 大 寻根 究底 的勇气 ，所 以教 师要通过有效 的方法创造积极 、 和 谐、 快、 愉 活泼 的课堂 氛 围 ， 以消 除学生 的紧 张感 、 拘束 感 ， 除学生 的戒备心理 。 解 怎样创造 良好 的课 堂氛围？ 一 是教 师要 有威信 ，在 教学过程 中处 处严格要求 自己 ， 用 自己的 良好威望影 响全班 ， 以一种 强大 的精 神力量 推动 学生投入学 习思考活动 。 二是 教师要 以 自己的积极情感
“ 学起 于思 ， 思源 于 疑” 问题 是 最好 的学 习诱 ，
因。在高 中思想政治课 堂上巧妙地组织 适 当的问题 Байду номын сангаас 不
浅谈问题教学法在政治课教学中的运用
浅谈问题教学法在政治课教学中的运用子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这表明，要激发学生学习兴趣，还得从“乐”着手。
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。
”那么最好的老师就应激发起学生对学科痴迷的学习兴趣，让学生走入政治学习的乐园。
问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
新问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生在学习中发现各种各样的问题。
因为，只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。
学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣会大大增加，这样就会达到课堂激趣的目的。
但是，如果没有问题，或者说只是老师问问题，那样就会令人生厌，学生就不可能有求知的愿望和要求，那样也就无法调动学生课堂的学习积极性和主动性了，教学也就不可能取得很好的成效。
以往的问题教学法，问题是由老师先提出来，学生只能按照老师的问题去学习，离开了老师的问题就是脱离了本课的中心，学生不能有自己的感悟，思维被局限于老师的问题之中，视野不能放开，学习积极性、主动性无从调动起来。
按照客观认知规律，认识是先由感性开始再到理性。
课堂上，应该一开始就让学生先去感知课文，由学生根据自己的感知，提出自己不懂的问题和最感兴趣的问题，学生自己带着不懂的问题和最感兴趣的问题去学习，能不认真吗？也许有人会担心学生所提出的问题不是课文的重点问题，其实学生所提的都是重点问题，也可以说是课本的重要问题，因为事物总是处于普遍联系之中的，每一课的内容都可以从不同的角度去理解。
通常学生所提的问题都是离不开课文，作为老师，我们要善于去引导好学生所提出的问题，我们的教学宗旨就是要教会学生去思考问题、解决问题，而不是只看学生所提的问题是不是教参书的问题，或者看是不是老师事先设计在教案里的问题。
那样不仅不能激发出学生的学习积极性，还会锢住了学生的创造性。
当然在引入问题设问之前，老师可以围绕课文的重点去引导学生提问，这样可以减少学生漫无边际的发问，既做到重点突出又体现出学生的个性。
问题教学法往政治教学中的运用
问题教学法往政治教学中的运用【关键词l政治课堂问题教学法所谓问题教学法，就是以问题解决为中心的课堂教学方法。
这种方法是教师为学生设计环境，激发学生独立或合作探索提出问题，并解决问题，培养学生多向思维的意识和能力。
具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并孜孜以求地探索解决问题之路，是创造性人才的重要特征。
培养学生的问题意识和能力是培养未来创造型人才的突破口，也是新课程改革的一个重要的突破口。
我在近几年的政治课堂教学中也在实践运用问题教学方法，并总结了不少经验，现把教学实践过程中的体会作粗浅讨论，以求达到抛砖引玉的作用。
一、问题教学法在政治课堂教学中的运用（一）以问引文法。
这需要我们在备课时，认真研究课程标准和教材特点，结合学生认知情况精心设计提出问题，可引导学生去阅读教材，从中找到相关观点来解决问题。
例如：在讲授高二哲学下册第六课第二节第一框“集体主义是正确的价值取向”时，可展示问题：什么是正确的价值观？我们说集体主义是正确的价值取向，是不是就没有别的价值观存在呢？让学生带着这一问题去阅读教材，找出相关观点来解答。
然后将问题回归生活，让学生议论：我们班在坚持集体主义的问题上所表现的各种有利和不利因素，并分小组讨论探究把本班建设成为良好新集体的方法。
这样做既能较好地落实教材知识，又能引导学生运用课本知识来解决现实生活的问题。
又如：在高一讲授“价值规律”这一重要知识点时，可提出问题：影响商品价格的因素有哪些？真的是好货不便宜，便宜没好货吗？夏天购买皮衣冬卖，可赚大钱吗？在分小组讨论已经掌握相应的知识点后，为加深对价值规律的认识，又抛出问题：什么是市场形成价格的价格机制？我国通过改革形成这样的机制有何现实意义？在学生已经掌握基本原理的前提下，激发学生从市场形成价格机制的内涵展开思考，进而形成答案：一是价值决定价格，二是供求关系的影响，这一机制的形成就起到“优化结构，增进效益，加快发展”的效果。
问题讨论法既能让学生学到知识，又能锻炼思维能力。
论问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能及其运用
论问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能及其运用1. 引言1.1 导言通过问题教学法，教师可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，引导学生将所学知识应用到实际情境中去，从而加深学生对知识的理解和掌握。
问题教学法也有助于激发学生的学习兴趣和主动性，在讨论与解决问题的过程中，学生能够更好地理解知识内涵，提高学习的效果和深度。
问题教学法在高校思想政治理论课的教学中发挥着重要的作用，对于学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养具有重要意义。
通过本文的探讨，将进一步分析问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能及其运用，为教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能问题教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的思想政治理论课教学中，学生常常是被动接受知识，缺乏积极性和参与性。
而通过问题教学法，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生思考和探索的欲望，从而提高他们的学习积极性。
问题教学法有助于培养学生的批判性思维能力。
在思想政治理论课中，学生需要具备批判性思维，能够对所学知识进行分析和评价。
通过提出问题，教师可以引导学生深入思考，形成独立的判断和观点，培养他们的批判性思维能力。
问题教学法能够帮助学生建立知识的联系和整合。
思想政治理论课内容繁杂，学生容易在零散的知识点之间迷失方向。
通过设计问题，可以帮助学生将所学知识进行整合和归纳，促进他们形成系统性的理解和认识。
问题教学法在高校思想政治理论课教学中具有重要功能，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养其批判性思维能力，帮助他们建立知识的联系和整合。
通过不断探索和实践，问题教学法将在高校思想政治理论课教学中发挥越来越重要的作用。
2.2 问题教学法的运用策略教师在运用问题教学法时，应该结合学生的实际情况和认知水平，设计具有启发性和挑战性的问题。
问题的设置要具有针对性和钻研性，能够引发学生思考和探索的欲望，激发学生的学习兴趣。
问题教学法在思想品德课教学中的运用
问题教学法在思想品德课教学中的运用【摘要题】教法改革【正文】一、问题教学法的提出初中学生的思维活跃，自主意识增强，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题，他们已不再是“你讲我听”“你说我通”的一代。
为此，作为初中政治教师必须适应这一形势的需要，改革传统的教学方式，增强学生的主体参与意识，其具体做法就是采用问题教学法。
问题教学法，指的是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，即围绕教材而又不拘泥于教材，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双方的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。
二、问题教学法的操作方法和步骤1.感知教材内容。
了解教材内容是学生完成学习、掌握知识的基础，更是学生提出问题的前提。
传统教学方式是以讲授法为主，以教师为主体完成这种教学活动的。
而问题教学法则要求学生做教材的主人，使学生能生动地学习、创造性地学习。
首先，要教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感。
一册书，从目录读起，分析章节结构，再到课题；一课书，从课题读起，分析框题之间的关系；一框题，分析每个标题之间的内在联系。
其次，引导学生处理和把握教材，学会自学。
在每课内容授课前，我们都安排一定时间分析教材，从整课书的角度引导学生分析教材的特点、架构、重点、难点，了解学习的任务、要求，把握该课的基本关系等。
这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。
再次，学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华，并结合自己的实践经验和教材的知识结构主动地进行学习。
2.鼓励学生提问。
创新始于“问题”。
提出新问题，或者从新的角度去考虑老问题，往往导致新的发现和突破。
“问题”产生于“好奇”与“质疑”，问题是主体对外界信息的感知和应答。
在教学中，为了帮助学生有效地增强问题意识，克服思维障碍，我们采取的措施是设计“学思问”表格，主要目的是向学生渗透一种新思维观念。
问题教学法在高中思想政治课教学中的运用
问题教学法在高中思想政治课教学中的运用汇报人：2023-11-25•问题教学法概述•问题教学法在高中思想政治课教学中的运用•问题教学法在高中思想政治课教学中的作用•问题教学法在高中思想政治课教学中的实施建议•问题教学法在高中思想政治课教学中的实例分析01问题教学法概述问题教学法的重要性主要体现在以下几个方面激发学生的学习兴趣和动力：问题教学法通过引导学生解决问题，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到学习过程中。
培养学生的问题解决能力和创新思维：问题教学法注重学生的思考和实践，可以有效地培养学生的问题解决能力和创新思维，提高他们的综合素质。
促进教师专业成长和发展：问题教学法对教师提出了更高的要求，需要教师具备更高的专业素养和教学能力，同时也促进了教师的专业成长和发展。
问题教学法的重要性02问题教学法在高中思想政治课教学中的运用创设故事性问题情境创设时事性问题情境创设生活化问题情境创设问题情境03指导学生解决问题01引导学生主动提出问题02帮助学生分析问题提出问题与解决问题教师需要将学生的学习情况及时反馈给学生本人及其家长，以便学生了解自己的学习状况，同时也能让家长了解孩子在学校的学习情况。
评价与反馈反馈学生的学习情况评价学生的学习成果03问题教学法在高中思想政治课教学中的作用增强学生的求知欲培养学生的问题意识提高学生的课堂参与度激发学生的学习兴趣1 2 3培养学生的思维灵活性提高学生的思维深度增强学生的批判性思维提高学生的思维能力培养学生的自主学习能力增强学生的自主学习意识01提高学生的自主学习能力02培养学生的自我管理能力03提高学生的合作能力增强学生的沟通协调能力培养学生的团队精神增强学生的合作意识04问题教学法在高中思想政治课教学中的实施建议合理设置问题情境情境与教学内容关联情境的真实性与生活性时机把握问题难度与层次学生参与度030201适时提出问题与解决问题评价标准明确及时反馈激励与引导注重评价与反馈的及时性和有效性05问题教学法在高中思想政治课教学中的实例分析总结词问题教学法能够有效地提高经济生活教学的效果。
浅谈问题教学法在思想政治课中的运用
浅谈问题教学法在思想政治课中的运用所谓“问题教学法”，就是以问题为中心，通过教师和学生之间的双边活动，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的教学方法。
素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力，这要求高中思想政治课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。
在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。
一、提出问题，引导学生，问题设计要科学。
培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。
培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题设计要科学。
讲实效。
科学地设计问题是问题教学模式中最基本、最关键的环节。
提问题最忌走极端，要么过于简单化，学生不经思索轻易就能作答，这就达不到提问的目的；要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸；要么超出学生实际认知水平，难以作答。
对此，就要求教师必须准确理解、充分掌握课程标准和教材，对学生的知识水平和学习心理要有一定的了解。
从学情出发，围绕教学重难点、疑点、易混点精心准备，设计好每一个问题。
设问要有挑战性，能激起学生积极思维；要问在要害处；要符合量力原则，既不太难又不太易；还要处理好数量与质量的关系。
为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。
在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
在《影响价格的因素》一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：（l）如果不尊重价值规律会产生什么后果？（2）当市场上某一商品供大于求时，会造成商品价格下跌并影响到企业的生产，此时该企业应如何面对这种困难？（3）价值规律是商品经济的基本规律，但我们是学生，直接去从事商品经济活动还很远，现在我们要不要尊重价值规律？从中不难发现学生的提问能充分展示他们思维的闪光点, 也能激发他们的创造欲望。
问题教学法在政治课教学中的运用
《 田师范专科 学校 学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ １０ ８ ２ ｕ． ０ 第 ８卷第六期 ２
总第 ５ ６期
换思维角度采用灵活多样的方法对材料进行深层的发掘和高精度的 提炼，去寻求解决问 题最佳方法。 在运用问 题教学法时，将所设计 的一个个、一组组彼此联系的符合学生认知水平的问题，交学生讨 论并对学生适时启发，学生的思维就会越来越敏捷。 王同亚 ２３ ．有利于培养学生辩证思维能力。学生如果不能对传统结论、 观点进行大胆质疑，对前人积累的知识，不能正确分析批判、开动 （ 宿迁高等师范学校 江苏宿迁 ２３０） ２８０ 脑筋、勇于探索，反省并纠正自己不恰当的思维方式和方向，就不 会得到全新的思维成果。问题教学法，就是要引导学生不为传统结 Ｌ 捅 要 ｊ 本文分析了什么 题教学 是问 法及问题教学 法在政治 课教学中 论、观点左右，能独立地寻求问题的结论。通过辩证思维能力的培 的重要作用，并结合教学实践提出问题教学法在政治课教学中的实施途径及采用 养，使学生变得越来越聪明，思考问题越来越深刻。 问题教学法需要注意的几个问题 。 ２４ ．有利于学生的思维能力不断深化。 问题教学法通过提供新材 Ｌ 关键 侧 Ｊ 题教学 政治 问 法； 课教学： 实施途径 料， 创设新情境等方法，为学生进行抽象、概括思维训练创造条件， 为培养创新人才的需要，我们必须全面提高学生的素质，培养 培养思维的概括性。通过特殊到一般，又由一般到特殊的认识秩序 学生的创新精神、创新意识、创新能力。而课堂教学是培养学生创 在对政治现象分析的基础上，抽象概括治课教学要提高学生创新精神和创 征、规律和趋势，形成科学的人生观和世界观。 新能力， 关键在于优化课堂教学。 从优化课堂教学方法看， 采用 “ 问 思维能力的培养还有许多方面，但政治思维能力的扩展主要通 题教学法”有助于培养学生的创新精神和创新能力， 提高教学效果。 过辩证思维、学术问题的争鸣商榷、学生的质疑问题等形式实现。 １ ． 什么是问题教学法 在集中、求同思维的基础上，进行发散、求异思维，启发、鼓励学 问题教学法或称问题教学，是指以问题为中心来展开教学活动 生从静态时空到动态时空的转变中，从哲学思考中，从人与 自 然、 的教学方法。问题教学法一般是由教师设问、学生回答来解决教学 意识与物质的关系中，从人的自身发展、社会发展史观及规律中进 中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提 行深入的思考。 问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层 ３问题教学法在政治课教学中的实施途径 ． 推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表 在课堂教学中，问题教学法重在问题情境的创设以及如何合理 及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学 的设问。结合教学实践，笔者认为政治课教学可以通过下列方式设 结构。可见，问题教学法把 “ 问题”作为组织教学过程各个环节的 置问题情境并进行设问。 纽带。 ３１ ．通过对有关时事热点事件的叙述创设问题情境加以设问。 ２问题教学法在政治课教学中的作用 ． 如： 超级女生、 “ 快乐男生”活动作为一种广泛参与的社会活动， 粉 培养学生的创新精神，是实施素质教育的核心和重点，是培养 丝们对大赛的参与包括发表意见，表达自我，以及要求公正、透明 创造型人才的准备、基础和前提。政治课教学的任务就是要培养学 的规则等方面。 “ 超级女生、快乐男生”的短信投票平台更是一种 生的政治思维能力，而问题教学法正是适应政治思维能力培养的好 民主实践， 由于参与者大多是年轻人， 广大的学生对此非常感兴趣。 方法。政治思维能力的培养，政治创造精神的培养正是政治问题教 联系所学的政治生活知识关于公民的政治参与教师适时地加以引导 学的本质所在。 设问： 这一活动体现了哪些政治道理？ 有些学生会回答体现出公民平 ２１ ．有利于 培养学生的创造性思维。 运用问 题教学法， 设计出一 等权利等内容。这时又可以进一步设问： “ 能否结合当前我国的文 道道问题，激发学生的学习兴趣，导致学生思维活动的每一过程都 化体制改革来谈谈你对这一现象的认识？”这样既调动了学生的兴 是一个创造性的过程，每一次思维活动都具有创造的本质。长期坚 趣， 又引导他们做进一步的探索， 培养了学生理论联系实际的能力。 持不懈的训练，学生就会养成重新组织已有的知识经验，提出新的 ３２通过多媒体手段创设问题情境加以设问。如谈到实现人生 ． 方案或程序，并创造出新的思维成果的能力。 价值的主观条件时需要在砥砺 自我中走向成功。为激发学生兴趣， ２２ ．有利于培养学生的灵活性思维。 在对政治现象， 政治事件分 避免空洞的说教，我们就可以选取春节联欢晚会 ＜ 千手观音》这一 析中，不为习惯思维所束缚，灵活地综合运用所学的知识，不断变
论问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能及其运用
论问题教学法在高校思想政治理论课教学中的功能及其运用一、引言思想政治理论课是高校学生思想政治教育的重要组成部分，也是培养学生理论素养、思想品质和道德情操的重要途径。
传统的思想政治理论课教学模式往往呈现出知识点堆砌、单向传授等问题，难以激发学生的思考和探究欲望。
如何改进思想政治理论课的教学方法成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
1. 激发学生兴趣，增强学习动力传统的思想政治理论课教学模式往往呈现出枯燥乏味、学习兴趣不高等问题。
而问题教学法则是基于问题的学习方法，注重激发学生的兴趣和主动性，培养学生主动学习的动力。
通过设置引人入胜的问题情境，让学生在实践中产生学习需求，从而激发他们的兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的思维能力，培养创新意识问题教学法注重培养学生的批判性思维和创新意识，通过让学生在解决问题的过程中主动思考、积极合作，从而培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。
在思想政治理论课的教学中，采用问题教学法能够引导学生主动思考、提出问题、讨论解决方案，从而提高他们的思维能力和创新意识。
3. 促进知识的深度学习和综合运用思想政治理论课所涉及的内容广泛、知识点繁杂，传统的教学方法往往导致学生在知识的表层理解上下功夫，难以做到深度学习和综合运用。
而问题教学法则是通过问题情境的设置，引导学生在实际问题中深入探究、综合运用，并且能够将理论联系实际，促进知识的深度学习和综合运用，达到知行合一的目的。
1. 设计具有探究性和挑战性的问题情境在思想政治理论课的教学中，教师可以设计一些具有探究性和挑战性的问题情境，引导学生主动思考、积极探究。
在探讨马克思主义的基本原理时，可以设计问题情境让学生围绕马克思主义的当代意义展开探讨，引导学生从不同角度思考，拓展思路。
2. 引导学生运用问题思维导图分析问题问题思维导图是问题教学法中常用的一种辅助工具，通过构建问题思维导图，可以帮助学生从多角度全面思考问题，培养学生的系统思维能力。
浅谈“问题教学法”在高校思想政治理论课教学中的应用
浅谈“问题教学法”在高校思想政治理论课教学中的应用【摘要】本文主要探讨了在高校思想政治理论课教学中应用问题教学法的意义和方法。
问题教学法能够帮助学生主动思考和探索知识，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
具体运用方式包括引导学生提出问题、讨论解决方案和分享思考成果。
虽然问题教学法有着促进学生积极参与学习、培养学生独立思考的优点，但也存在着对教师要求高、课程时间安排不灵活等局限性。
最后结合实践案例分析了问题教学法在高校思想政治理论课中的应用，强调了其在教学中的价值和未来发展前景。
【关键词】问题教学法、高校思想政治理论课、教学方法、意义、具体运用方式、优点、局限性、实践案例、教学价值、展望1. 引言1.1 背景介绍本文将着重探讨问题教学法在高校思想政治理论课教学中的应用，分析其意义、具体运用方式、优点、局限性，以及通过实践案例来说明其在教学中的实际效果。
通过对问题教学法的深入探讨和分析，旨在揭示其在高校思想政治理论课教学中的重要价值，并展望未来其在教学实践中的发展方向。
1.2 问题教学法概述问题教学法是一种基于问题的教学方法，旨在通过提出问题激发学生的思维和探究精神，促使学生主动学习、参与讨论，从而达到更好的教学效果。
问题教学法不仅注重知识的传授，更重视培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
在高校思想政治理论课教学中，问题教学法具有重要作用。
问题教学法强调教师和学生之间的互动，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生思考、探索的导师和引路人。
学生在解决问题的过程中不仅能够加深对知识点的理解，还能够培养批判性思维和创新能力。
通过问题教学法，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与学习，提高了学习动力和学习效果。
2. 正文2.1 问题教学法在高校思想政治理论课中的意义问题教学法有助于提高教学效果，让学生在学习的过程中更加主动地参与从而增强他们对知识的理解和记忆。
通过提出具体问题，引导学生深入思考和探索问题背后的原因和本质，帮助他们更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果。
问题教学法在思想政治课教学中的运用
问题教学法在思想政治课教学中的运用汪有武甘肃省兰州市第三十一中学摘要：在新课程大背景下，思想政治课在教学中如何实现教学中过程中的三维目标，如何体现“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则，以激发学生学习兴趣，打造高效课堂。
本文借助学校倡导的问题教学法课堂模式，从采用的缘由、注意的细节等方面进行探讨。
关键词：问题教学法运用新课程的关键是要求教师在教学过程中坚持“以人为本”的核心理念，突出人文教育和个性化教育，重点培养学生的创新精神和实践能力。
对于从事思想政治课教学的教师来说，就是要从传统地向学生传授现成的知识转变成在教师的指导下，学生学会自己阅读教材、提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。
因此，运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革，打造高效和谐课堂，培养学生综合素质。
一、开展“问题教学法”的缘由古人云：“学起于思，思源于疑”。
最近，我先后学习了山东杜郎口中学“三三六自主开放课堂”、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，深受鼓舞。
又看了一个著名校长的一篇文章《老师，请闭上你的嘴巴》以后，很受启发，说的是在传统教学方式下，教师讲得多，学生被动接受，思考少，表现为“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式，课堂缺少生机，学生缺少质疑，即使有问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答，缺少产生问题的情境，不给学生提供自行解决问题的办法和机会。
而问题教学法的实施，是在教学过程中由学生预习教材、提出问题，师生共同思考，在教师指导下学生回答问题、师生再次提出问题，共同探讨解决，从而构成学生质疑，教师引导学生独立思考，积极主动地获取知识。
这一模式有利于激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和良好的学习习惯。
问题教学法的实施，在一定程度上展示学生学习的成果，展示他们的风采。
在教师的引导下，他们通过自主、合作、探究的方式，在学习过程中自主发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，使学生成为会学习的主人。
浅析问题教学法在高校思想政治理论课的应用
职教 与成 教
浅析问题教学法在高校思想政治理论课昀应用
广 东食 品 药品职业 学院 曹宇嫦
［ 要】 摘 问题教 学法就是在教 学中以问题 为栽体从事教学设计、 组织教学活动的一种教 学方法。高校 思想政 治理论课 采用问题教 学法有利于提 高教师素质、 培养学生创新精神和增强教学实效。在 思想政 治理论教 学中实施 问题教 学法， 平等的 师生关系是前提 ，
题：
步和时代的发展， 大学生 的主体意识明显增强 ， 学生越来越不愿 意使 自 己处于客体的位置 而被动地接受教育主体的 旨意。于是互动少 ，收获 小， 思政 课没意思 的局面就不可避 免地 出现了。问题教学法围绕问题组 织教学遵循 了马克思 主义理论“ 以理服人 ” 的原则 ， 既增加 了学生的知 识积累又教给 了学生相应的思维方法 ，而且 在一定 程度上淡化 了思想 政治理论课 的政治色彩 ， 减弱了学生对 思想政 治理论课 的抵触情绪 ， 思 想政治理论课的育人 目标反而更易实现。这也就是 “ 想得到一样东西 ，
出问题 的主体是师生双方 （ 教师 向学生抛 出问题固然重要 ， 学生根据教 材或教师讲课的内容 、 自国际 国内的现象 、 来 自身或他人 的情况 向教师 提出问题或质疑更为重要 ）它注重培养学生的问题意识和创新精 神。 ， ２高校思想政治理论课运用 问题教学法的意义 ．
在高校思想政治理论课 教学中运 用问题教学法 ，对提高教师 自身 素质 、培养学生的创新精神及 实现思想政治理论课教学 目标都具有重
大的意义。
倒（ 教师一时答不 出来 了 ） 的准备” 教师不仅 要对学生提出的问题给 ； 予肯定和鼓励 ， 而且要对 问题进行分类和管理 ， 做到“ 不愤不启 ， 不悱不 发” 。也就是 说 ， 问题教学法并非需要 教师提出一切问题 ， 解决一切 问 题， 最主要的是 善于引导学生提问， 而非 圆满 回答所有 问题 。 因此 ， 教师 在实施问题教学法 的过程中 ， 要谨 记黑格 尔“ 知并 非真知 ” 熟 和罗素“ 重 要的不是给 出的答案 ， 而是提出的问题” 的教诲 ， 日常学习工作生活 在 中养成 “ 陌生化策略” 的反思习惯 ， 以强化 自 的问题意识 ， 身 更好地完成 教 书育 人 的 任 务 。 ３３宽松的教学环境是实施问题 教学法 的保证 ． ． 问题教学法 旨在培 养“ 吾爱吾师 ， 吾更爱 真理 ” 的合格的接班人 和 建设者 ， 它要求教师有认真 、 实事求是地总结经验 ， 对比党内党外 、 世情 国情 、 社会主义 与资本主义史实的态度与权利 ， 要做到对敏感 问题不 回 避， 不避 重就轻 ， 不空 、 不假 ， 有的放矢 。 因此 ， 在与中央精神保持一致的 前提下 ， 留教 师介绍 不同流派 、 同学术 观点 ， 保 不 允许 有证据的批评和 反批评 ， 提供 比较宽松的教学环境 ， 有利 于调动教 师的积极性 、 主动性 、 创造性 ， 有利于发挥教师 的聪 明才智和创造潜能 ， 同时也有助于全面展 示 思 想 政 治 理 论课 的科 学 性 、 术性 、 识 性 。 学 知 参考文献 ［］ １ 欧光 南． 思想政 治理论课探 究式教 学的 问题 情境创 设策略 论
问题教学法在高中思政课教学中的运用探究
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可行性
问题情境的设置还应考虑可行性和可操作性，难度适中，符合学生的认知水平和能力水平，避免过于复杂或抽象。
真实性
问题情境应贴近学生的真实生活和实际经验，以便更好地激发他们的学习兴趣和探究欲望。
教师应在合适的时机提出合适的问题，掌握提问的技巧和方法，避免过于机械或表面化。
提问技巧
问题应具有引导性和探究性，能够引导学生主动思考和寻找答案，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
提高合作意识
学生在合作解决问题的过程中，学会了如何与他人沟通协调，提高了团队协作能力。
增强沟通协调能力
在小组合作中，学生学会了如何发挥领导力带领团队完成任务，培养了学生的领导才能。
培养领导力
培养学生的合作精神
03
培养社会价值观
问题教学法有助于引导学生形成正确的社会价值观和人生观，增强学生的社会责任感。
总结与反思
评价与反馈
03
问题教学法在高中思政课教学中的作用
激发学生的学习兴趣
激发学习兴趣
通过提出问题，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
增强学习体验
通过解决问题，让学生获得成就感和满足感，增强学生的学习体验和自信心。
培养自主学习能力
问题教学法鼓励学生主动寻找答案，培养了学生的自主学习能力和探索精神。
培养学生的思维能力和创新能力：问题教学法注重引导学生进行思考和分析，通过解决问题来培养他们的思维能力和创新能力。
促进学生的自主学习和合作学习能力：问题教学法强调学生的主体性和合作学习，从而促进学生的自主学习和合作学习能力。
提高学生的学习效果和教学质量：问题教学法通过解决问题来提高学生的学习效果和教学质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
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问题教学法在思想政治教学中的运用及启示[摘要]课程改革实验的推行，把我们带进了教学改革的新时期，一系列的改
革，有待于深入的探索，如何在新课标的指导下进行政治教学，本文就问题教学法在教学中的实践，以及在教学中重点问题的设计、问题意识的培养、课堂氛围的营造、摆正教师位置等方面的问题。
[关键词]问题教学法实践启示
课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索，发现问题、解决问题。
但长期以来被动学习、死记硬背、机械训练的状况仍然普遍存在，严重影响着政治课的教学效果。
借助课程改革契机，在高中政治课堂教学中积极运用问题教学法，不失为改变这种状况的一种行之有效的方法。
在课堂教学中，以问题统领教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力。
一、高中政治课堂教学中运用问题教学法的实践
1．创设情境，发现问题。
在丰富的背景材料中去发现问题是政治教学中所要采取的主要做法，生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。
因此教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发思考，进而发现问题。
2．合作探究，解决问题。
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料(或由教师提供部分资料)，组织学生讨论，让学生寻找解决问题的途径和方法。
3．迁移应用，再生问题。
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。
教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知
识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。
例如用同样的原理去分析经济生活中的其它现象，如当前油价、房价上涨的原因，做到举一反三，触类旁通。
二、高中政治课堂教学中运用问题教学法要注意的问题
任何一种教学方法，无论它自身多么完善，多么适合于当今的政治课堂，但如果在课堂教学中运用得不恰当，同样是不可能取得良好教学效果的。
从教学实践中，必须注意以下几点：
1．科学地设计问题。
问题的科学设计是问题教学法的基础，因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。
首先，设计的问题要从易到难、层次分明，符合学生的认知心理。
高中政治课堂教学中提出的问题，要符合高中学生的心理发展水平。
问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。
问题太容易，无助于学生积极思维：但如果一开始就难度太大，又会使学生望而生畏。
所以，问题的设计应从易到难，逐步深入、层次分明。
最好能使学生在解决前一问的基础上进而解决下一问，前一问为后一问的解决作铺垫，环环相扣。
其次，设计的问题要具有实用性、针对性和综合性，有利于学生的学习。
运用问题教学法的目的之一，是为了使学生能更容易地掌握所学基础知识和基本技能。
所以在设计问题时，一定要具有实用性和针对性。
在具体操作上一是根据教材设问，或在核心处设问，或在热点处设问，寻找问题良好的切入点。
二是根据学生的情况设问，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，引导学生积极思考。
三是根据前后知识的关系设问，或联系，或比较，使学生将前后所学的知识融会贯通。
再次，设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性，有利于学生思维和能力的发展。
高中政治课堂教学中，要注意引导学生认识、总结和掌握政治发展的规律，进而发展学生的思维能力。
因此，在运用问题教学法的时候，也应该注意要设计一些比较新颖、开放或具有启发性的问题，而不能只拘泥于课本或标准答案。
2．营造环境，鼓励学生质疑，培养学生具有问题意识。
强化学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。
问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”。
强化教师
自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。
在“问题教学”中，需要创设氛围鼓励学生大胆发言，让更多的人能够提出问题。
在问题意识和能力的培养过程中，教师要多鼓励学生积极参与提出问题、解决问题，并及时加以肯定。
皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。
相反，冷嘲热讽、不恰当的措辞则会扼杀学生的上进心。
实行问题教学，对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。
3.创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。
问题教学模式下学生分析问题、探索问题的激烈程度与课堂环境有着密切的关系。
民主、宽松的课堂环境是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候与土壤。
因而，教师和学生之间，除了要有知识交流、信息交流外，更要有思想交流、情感交流，要努力创设师生情感交融的氛围。
这种良好的师生情感氛围一旦形成，学生参与问题解决的积极性、主动性必然会大大提高，从而达到教与学配合默契的最佳效果。
现代教学论研究表明：学生的学习心理存在两个相互作用的过程。
一是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)过程；二是感受——情绪——意志、性格(包括行为)过程。
前者是一种认知过程，是智力活动；后者是感情过程，是非智力活动。
两者密不可分，缺一项都不称其为真正合理的学习过程。
而教学实践也证明：教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体，师生关系是影响教学效果的重要因素。
师生活动意味着参与、对话、沟通，它不仅是教与学的活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情景和精神氛围。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。
所以，宽松、民主、和谐的课堂气氛是实施问题教学法必不可少的条件。
4．在教学中教师要摆正自己的位置。
教师在“问题情境”式教学过程中只是问题的设计者、探究时的参与者、结论的共同形成者。
在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。
在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，教师还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生总结，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，此时教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的结论，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念。
总之，问题是思维的动力，是创新精神是基石，新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。