四年级上古诗两首

《古诗两首》教学设计课时：两课时目标确定的依据1、课程标准的相关要求（1）对学习汉字，有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

（2）能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

（3）写字姿势正确，有良好的写字习惯。

（4）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（5）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。

（6）背诵优秀诗文50篇。

2、教材分析《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，耐人寻味。

《游山西村》中诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。

3、学情分析四年级的学生在古诗学习方面已经有了一定的学习能力，把古诗读正确，背诵古诗对学生来说没任何难度，理解诗意，体会道理，对部分学生来说，可能有难度，需要教师的进一步引导。

学习目标：1、预习课文，利用工具书，通过课前充分的预习，课堂中通过指名读诗的方式落实，认识3个生字。

通过课堂中分析认识字形、指导书写、默写等，正确读写“莫、腊、浑”等词语。

2、通过课堂中的师范读、指名朗读、同桌互读等多种朗读方式，有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3、在品味诗句的基础上，借助课下注释和工具书弄懂诗意，能用自己的话说出诗的大意。

体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

学习重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，学习难点：体会含有人生哲理的诗句。

评价任务：任务一：学生能正确地读准字音，正确默写生字词。

任务二：学生能读准字音，读通句子，能读出诗人的心境，理解作者要表达的思想感情。

任务三：学习作者仔细观察，生动描写的方法，从中体会诗中所蕴涵的哲理。

教学过程第一课时教学环节教学活动评价要点环节一背诵古诗，引入课文1、谁了解苏轼呢？谁会背他的诗？2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成原因。

3、解读课题，问：西林在什么地方？（江西庐山），引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。

师介绍：庐山不仅水美，而且山也美。

自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。

环节二精读古诗，理解诗意1、自由读诗三遍，做到读正确，读通顺，读到字正腔圆。

（落实目标1）2、指名读诗、正音。

3、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

教师巡视指导。

4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行以下指导：（1）感知到庐山之美，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。

引导学生读中发现一个问题：观察角度不同，结果也不同。

最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。

（2）重点引导学生品读第三、四句。

相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法：右上部分好似两手做取景框状。

师生采用问答等形式反复朗读该句。

思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？引导学生讨论后归纳：当局者迷，旁观者清。

讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体交流。

相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。

”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。

”重点评价朗读是否正确、通顺（评价目标一、二）重点评价诗意表达的是否完整、通顺，重点字词的理解是否准确。

（评价目标三）环节三吟诵古诗，品悟诗境1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。

引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。

强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。

2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。

也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。

4、指名展示，引导学生听，评。

(（落实目标2）5、配上乐曲，开展背诵比赛：看谁先把这首诗背下来？朗读做到字正腔圆、停顿得当。

能联系生活实际说出道理（评价目标三）1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。

2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、环节四揣摩古诗，触摸诗情文都有极高造诣，被誉为“奇才”。

因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。

1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。

自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。

1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。

3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。

那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。

引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。

学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。

换词朗读：不识x x真面目，只缘身在x x 中。

再引导回归原句，反复品读。

4、教师引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。

引领反复吟唱。

（落实目标3）重点看学生换词是否恰当。

（评价目标三）第二课时教学环节教学活动评价要点环节一复习导入介绍诗人1、上一堂课老师和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。

2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？能谈谈你对诗人陆游的了解吗？陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。

他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。

他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

环节二初读诗文，指导写字1、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。

要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

2、指名读。

注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。

出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。

3、学习"豚"注意:不要在"豚"的上面加点. 你有什么需要给其他同学提醒的？学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.重点评价朗读是否正确、通顺生字书写要正确、美观（评价目标一）环节三学习前两句1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。

诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。

这首诗就是这个时候写的。

（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。

自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

指名说，同桌相互说。

（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）（2）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

重点评价诗意表达的是否完整、通顺，重点字词的理解是否准确。

（评价目标三）环节四学习后两句１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。

他骑上毛驴，流连于山水之间。

出示诗句，他看到了那些景物？柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。

这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。

（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。

）2．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。

（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，———。

（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿。

重点评价诗意表达的是否完整、通顺，重点字词的理解是否准确。

（评价目标三）环节五朗读悟情1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。

这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人——集体。

3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

背诵不但要正确、还要熟练。

（评价目标二）板书设计：情意真、游山西村风景秀、民风淳、再来游教后反思：作业设计：1．《游山西村》中写出丰收的年景和农民热情好客的一句是：————，——————。

2.《题西林壁》的作者是___代诗人_____。

前两句写了诗人从____、_____不同的角度，处在_____、_____、______、______不同位置观看______的感觉。

这两句诗的意思是__________。

3.俗话说：“当事者迷。

”诗中有哪句诗说明这个道理，请填在横线上。

________4、从《题西林壁》这首诗中得到的启发是（）A.对复杂的事物，只要看到一方面，就可以推断出其它方面。

B.对复杂的事物，应多角度观察，多方面调查了解，抓住主要的方面思考。

C.对复杂的事物，既要多方面观察，调查了解，又要亲身去体验，去分析。