浅谈小学语文教师课堂教学用语的艺术
浅谈教师的课堂语言艺术
教材 中的重点 和难点 ，激 起相应 的情感体验 ，引导共 鸣 ， 使他们 获得如 临其境 、如 视其人 、如闻其声 、如睹其色 的
感受 ，从而加深对教材 的理解 ，达到学有所得的 目的 。
五 、教 师 语 言 应 有 幽 默 性
教 师在备课 中 ，要充分借 助有关 的参考资料 ，掌握本
须 十分注意的。
学 生的情绪 与课堂上 出现 的具体 问题 ，灵 活地做 出有效 的
反应 。
三、教 师语言应有启发性
教 师 在 教 学 中 ，不 仅 要 授 给 学 生 知 识 ，更 重 要 的 要 给
学 生 打开 知识 宝 库 的钥匙 。教 师 的语 言要 善 于启 发 学生 的积极思维 ，要 根据教 学对象 的心理状态 ，知识水平 ，从
为 主体和课程 的实施者 ，教师要 善于运用 幽默的语言 、有 趣 的例子 、别 开生 面的课 堂情境 ，激发学生 的学习兴趣 。 重 点内容 的兴趣 化 ，不要 用太多 的语 言去强调 而要把重点
在 高 中物理 教 学 中 ，学生 反 思能 力受 学 生 的学 习态
度 、情 绪 、动 机 ，学 生 的 智 力 因 素 ，学 校 和 家 庭 环 境 ，学
■ 长 春外 国语 学校 张 雨 思
创 建高效物 理课 堂一直 以来都是 物理教师们 的共 同 目
标 ，如 何 才能将 高 效进 行 下去 ，就成 为 首先 需要 解 决 的 的主导性 与学生 “ 学” 的主体性相结合 ，将促进学 生发展
与循序渐进相结合 。
一
问题 。新课 标提 出 ：学生应 当具 备一定 的反思 能力 ，如此
的语言艺术 ，教学效 果将 事半 功倍。
一
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
段， “ 蒙昧未知 向方 ” ，极易受到外界的熏 染。因此，道德教育 必须先入 为主 ， 使儿童从小接受正确 的伦理思想，为今后 的成长打下 良好 的道德基础 。先入 为主可以有效地预防各种异端思想 的侵入 ， 自 觉抵制周 围各种不利 因素 的影 响。而且， 由于儿童可塑性强，“ 使之则为 ，使止则止” ，使 “ 先入为主 ”成 为习惯，逐渐实现道德养成。 那么，如何实现 “ 先入 为主 呢？首先是熟读成诵 ，在儿童 尚未受到外 界不 良思想浸染之前，首先让他们 熟悉相 关的道德规范 ，并将这些规范铭记 于心，率先在思想领域 占有一席之 地，成 为防止外界不 良思想侵入 的一道屏 障。《 千字文》的韵语 形式非常有利于这一 目的的实现 ， 读来琅琅上 口，易于 记诵 ，符合儿童的认知特点。在反复诵读中潜移默化 ，熏渍淘染 。其次是从 生活细微之处培养儿童的道德习惯。朱熹在 《 童蒙须知》作了如下总结： “ 夫 童蒙之学 ， 始于衣服冠履 ， 次及言语步趋 ， 次及洒扫涓沽，次及读书写文字 ， 及有杂细事宜 ，皆当所知” ，就是强调从细微处入手，首先要确立道德意识 这个特点虽然到朱熹时有 了理论上的总结，但 《 千字文》的教育 实践无疑是 宝贵的积累 。 三 、我 国古代蒙学的教育理念。 事理并举 ，重视榜样垂范作用。传统蒙学特 别重视榜样的示范作用。是 为“ 古人云 ：千载一圣 ，犹旦暮也，五百年一贤，犹比＠①也”（ 注：（ 南北 朝） 颜 之推：《 颜 氏家训 》 ） 。古人 为榜样 ，学习古贤圣的品质 ，是榜样示范的 重要方面 ，如大 禹治水 ，夷、齐义不食粟，巢父、许由让于天下等 ，都成为 蒙学教育必不可少的一部分 ； 至于孔融让梨 、 黄香枕席 、陆绩怀橘 、叔敖阴
２ ０ １ ４ 年１ 月第１ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ 教 育 技 巧
小学语文课堂教学中语言艺术的运用技巧
小学语文课堂教学中语言艺术的运用技巧1语言艺术巧在言之科学任何事情要取得成功都必须讲究科学的方法。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程也有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
1.1规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。
首先教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
其次规范还应做到言之有物。
“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中，教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈。
上课最首先的任务，就是要把课堂所讲的知识让学生明白，不要空有形式而无实际内容。
每一节课都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。
1.2在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的“明确性”，做到言简意赅。
我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，教学中教师语言若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
2语言艺术巧在言之有理“理”是指人们对客观事物的正确认识。
简单来说就是教师在课堂上运用语言要善于引导，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要用言语的力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受内容。
特别是在学生遇到难以理解的内容和不明白道理时，教师课堂语言就要晓之以理，循循善诱。
没有道理的话语谁都不想听，不讲理的话语更没有人愿意听。
小学生心智还不成熟，课堂上教师必须做到正确地分析课文的思想性，正确讲解课文中涉及的社会科学知识和自然知识，不犯科学性错误，在解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性错误。
教师所担负的任务是准确、真实、客观地再现教学内容。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语文教学论文：浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术教师是以语言来传授知识，激发学生思考的。
成功地使用教学语言不仅可以丰富、提高学生的知识，还可以激发同学们的审美情趣。
现在的我们身处于“新课改”的浪潮中，手中的教材也更加贴近学生们的实际生活，更加富有时代气息。
这就要求教师们去抛弃旧法，采纳新方。
使我们的教学语言能更适应新教材的教学要求。
我觉得，要想成功地使用教学语言必须注意如下几个方面：（一）言之有物就像写议论文，不能只有道理论证，而缺少事实论证。
语文课堂同样如此，若教师讲课夸夸其谈、信口开河、空发议论，那么学生自然会将耳朵背过去。
所以，语文教学中应言之有物，“物”即语文教学的具体内容。
除此外，还要根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，以引发学生的兴趣。
（二）条理清楚如同数理化，语文教学过程的安排也应严谨仔细。
这就要求教师在语文教学中，应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
如果相反，往往学生云里雾里，老师亦会搞不清楚自己讲了些什么，出现前言不搭后语的情况。
（三）循循善诱语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
（四）幽默风趣语文教学语言除了要做到准确性、逻辑性，还要讲究幽默感。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术语文教学中的语言艺术是语文教师教好语文的十分重要的手段和武器。
虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。
很难想象，一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善表达者能把文课教得十分出色。
古代教育家孔子既能著书立说又善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。
而韩非子也很有学问，正因其口吃，语言表达困难，才退而著述。
由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。
一个合格的语文教师,首先要有踏实的教学基本功，因为“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。
语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生。
一个优秀的语文教师的教学语言应该具备哪些特点呢？一、讲究简洁准确，具有科学性何谓简洁？孔子曰：“辞达而已矣。
”也即说话只要把自己的意思表达清楚就行了。
可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰嗦，一句能说明的问题，非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。
因此，教学语言最根本的要求应当是简洁明了，要言不烦。
若我们教语文之人语言重复累赘，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
何谓准确？教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，而知识本身又有严密的科学性，因此教学语言必须准确精密。
不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直已精疲力尽了。
原来这位教师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。
”由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的教学语言能够作到准确、严密，将有助于提高教学效果。
众所周知，课堂教学用语受教学内容和其他教学手段的制约，是语言形式和教学内容相统一的表现。
浅谈课堂语言的艺术
浅谈课堂教学语言艺术内容摘要：课堂教学语言是开展教学活动重要工具，是教学中知识传递、信息反馈、情感交流的桥梁。
课堂教学语言艺术有其自身独特的特点，主要表现在它的专业性、规范性、启发性、针对性等。
为了让自己的语言具有艺术性，应从以下几方面去努力：真情投入、形象描述、富有节奏、清晰准确、符合逻辑、方法多样、尊重科学、加强学习等。
关键词：课堂教学语言艺术特征艺术性正文：课堂教学语言艺术不同于一般的日常用语和工作用语，属于专业语言。
它是教师传递教学信息的媒体，是教学活动的重要工具，是一种专业化的创造艺术。
教学语言艺术是现代教学艺术研究的重要课题之一。
一、课堂教学语言艺术的主要特征1、专业性。
教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，表达的任务主要是传授系统的科学知识、专业知识。
学科不同，教学用语也不同，教学语言要力求体现本学科的特点。
2、规范性。
规范性的教学语言是实现教书育人功能的先决条件，课堂语言要符合语言学的规范。
其表现在：语言标准，词汇规范，符合约定俗成的要求和语法规则；在谴词造句上要精确、简炼，所有的字词句都应是学生能够领会的。
语音规范化还要用普通话教学，不用或尽量少用方言土语。
3、启发性。
教学语言要富有启发性，教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。
教学语言要给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。
教师引而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜。
它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。
教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。
4、针对性。
教师课堂教学的语言艺术具有针对性和可接受性。
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
总第 １２ ７ 期
教 师发 展
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
罗
多县一完小 ， 青海 吕叔湘先生指出 ：语文教学既是一门科学 ， “ 也是一种艺 术 。研究语文教学 的科学化和艺术性 ， ” 是提高语文教学效率
的 必 由之 路 。
雅
玉树州 ８５ ０ ） １３０
之美。 三 、 示 语 要“ ” 提 精
教学艺术的内涵十分丰富 ， 常说 “ 人们 言传身教” 。言传
是第一位的 ， 尽管教育 的手段 和途 径丰富多样 ， 但其 中最 常 用、 最便捷 的仍是教 师的课堂 语言 ， 这是任何教育手段都无 法替代 的。语言是一种艺术 ， 它随时都在 向人们绽放它的光 芒， 展现它 的美 ， 我们教师正是和这种艺术天天打交道 的语 言工作者 ， 是不断探索这种艺术奥秘 的教育工作者 。
他们淘汰 ， 他们感兴趣称象》 ， 时 我事先准备 了一些 实验器材 ：你们瞧 ， “ 老师带来 了一些器材 ， 这节课 ， 让我们先来做 一个 实验 ……” 顿时 ，２双眼睛同时射向了讲 台， ４ 静候实验的开始 。 “ 听听读读” 这类课 文兼 具“ 、 、 ” 听 读 记 的特点 ， 讲授时 ， 教师尤应注意以课 堂导入语激发学生的学 习兴趣 。在教学
一
“ ” 精 在字典 中的解释是 “ 精巧 、 细致 ， 提炼精华 ， 除去杂 质。 提示语好似一盏明灯 ， ” 在黑暗中 ， 为你照 明前进的方 向； 提示语又好似舵手 ， 在你快要触礁时 ， 让你转变航 向， 顺利驶 向彼岸 ； 提示语又好 比一支号角 ， 在你疲乏的时候 ， 能激起前
给的吗？ 他为什么这样说 ？” 引导学生联系生活实际 ， 进一步
教师课堂语言艺术
浅谈教师课堂语言艺术古人云：“师者，所以传道授业解惑也。
”一直以来，我们似乎更多关注施教者“传道授业解惑”的内容，侧重研究让受教者如何更好“受道”的过程技巧，而对教师与学生间的语言交流，尤其是教师的课堂语言重视不够。
据美国心理学家艾伯尔。
梅柏拉的研究，课堂有声语言在教学总效果中约占40%。
这个比例可以直接关系到一堂课的成败，因此，作为教师，我们必须让课堂语言变得更规范，更有艺术魅力，更能震荡学生的心灵。
一、讲究准确性。
课堂是一个神圣的场所，肩负着似承文化、培养未来的重大使命。
学校设置的每一门课程都是一门科学，有学科的严谨性、科学性，因此，教师课堂用语应力求准确。
许多教师在备课时应认真研究这个比方有没有冲淡准确性要求，如有妨碍，宁可不要，否则会误导学生，毕竟，“误人子弟”这个责任谁也不愿承担的。
二、讲究悦耳性。
教师通过语言来传播知识，传递情感，那么，必然要求学生能认真听。
学生在听讲时，有时受情绪影响较大，如果教师的课堂语言过大或太低，则教学效果会大打折扣。
也许有人会反问，难道教师非得像歌唱家或播音员那样发声么？这显然不现实。
如果教师声音本身很悦耳，那当然最好，但如果不怎么悦耳，则教师也需要不断锤炼。
如同说书人一样，教师也要靠语言更悦耳呢？1、注意音量和语速。
一般情况下，对音量的控制要根据地点、场合及人数的多少而定。
在不同场合应当使用不同语速，因为在讲课或谈话时，速度可以表达一定情感。
2、注意声调和语调。
根据思想或情感的需要，教师必须恰当把握自己的声调和语调，说话时要形成波澜起伏、抑扬顿挫的和谐美，以期收到最最佳的教学效果。
3、注意清晰和流畅。
教学内容大多固定的，教师在课前应精心准备，以避免发生口吃、咬舌或吐字不清的问题。
如果在讲课过程中发生这些问题，教师应放慢讲速度，以保证发音清晰有力，表达流畅。
三、讲究简明性。
课堂是一个特别讲求效率的地方。
一般来说，每节课在四十分钟左右，满堂灌的教学早已被大家摒弃，实际上，每节课上教师的语言表达时间一般在二十分钟左右，那么，语言表达简明就是一个必然要求。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你留恋忘返……美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。
人们热爱美，寻找美……吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。
教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
一、导入语要“异”。
课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。
如果你着装漂亮，必定会吸引过往路人的注意。
同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖。
奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点，孩子们往往对这类课文比较感兴趣，在授此类课文时，教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。
由此可见，导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。
二、过渡语要“顺”顺则通，通则美，语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。
因此，一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术，不仅能帮助学生理解文章的内容，还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。
小学语文教师课堂教学语言的艺术
小学语文教师课堂教学语言的艺术课堂语言体现了教师的修养，在新课程标准的理念指导下，课堂语言应更加注重简洁、生动、亲切、规范、机智，从而使得课堂语言在提高学生脑力劳动效率方面发挥更加积极的作用。
语文老师该如何讲究课堂教学语言的艺术呢？在这里，我们作如下的探讨：一、课堂教学语言要有鲜明性有些教师在教学中重复啰嗦，讲得过多，但观点、概念又不鲜明，用词褒贬义不分，缺乏对比，这样讲课，必然失败。
生理学规律表明，“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态”。
由此看来，教师语言的鲜明性是非常重要的。
教学实践中，凡是成功的语文教学，都是要言不繁、重点鲜明、突出规律性知识，这对提高语文教学质量有着极为重要的意义。
二、课堂教学语言必须生动有趣教师不应该扳着面孔上课，满口严肃的话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习起来七折八扣。
笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，师生感情融洽，课堂气氛活跃。
要能出现这种和谐、愉悦的气氛，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。
教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教师的语言寓庄于谐，以情寓理，效果往往比直说、比严厉批评好得多。
一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这么一段话：天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀！请你们帮助我解答解答这个问题。
”学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄。
”毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。
此时此刻，指责、批评，定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣的、富于幽默感的话，是安慰剂、定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
通过 旬式的整散长短 ，语言的高低起伏 以及语调 的抑扬顿挫来 获得 。困此语 文 然会感觉轻松 ，吸收 自然会容易。教师 的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课 中 ，必须加强语 言调控 ，讲究对教学语言 的巧妙编排 与合 理组装 。教学语言 生心灵的丁具” 。教师应 当使 自己的语言尽量做 到高低起伏 、长短相问 、 快慢适 的抑扬顿挫 、错落有致 ，主要应结合教学 内容 和学生 实际安排。一般地说 ，讲 宜 ，随着教学 内容和教学实际 的需要 时轻时重 ，时缓 时急 ，抑扬 顿挫 ，声情并 解 教材的重点和深奥抽象的 内容 ，应一字一顿 ，声音 响亮 ；过渡语 言及背景介 茂 ，和谐动听 ，这样才能使学生听起来舒服悦耳 、津津有 味，才能有课 堂上精
小 学 语文 教师 语 言艺 术 情 感 通 俗 易 懂
言 ，这 是任何教育手段都无法替代 的。语言是一种艺术 ，它随 时都在 向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语 言＿ ７ ７ － 作者 ，是 不断探索这种艺术奥秘的教育工作者 。
为 了帮助学生掌握好语文这个用途广泛 的学科 ， 教 师课 堂语育艺术化能启 张之 中见松 弛，激越 之中见舒缓 ，学生才能在张弛相济 、起伏有致的富有美感 发学生思维 ，是创设 良好的课 堂气氛 ，保证教学更成功的重要条件 。在整个课 的节奏变化 中轻松愉快地获得更多的知识 。平常我们上课都要 设计导语 ，其实，
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浅 谈小学 语文教 师课 堂语言 艺术
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教学 艺 术 的 内 涵 十 分丰 富 ， 人 们 常 说 “ 言 传 身 教 ” 。 言 传 是 第 一 位 的， 尽 管 教 育 的 手 段 和 途 径 丰 富 多 样， 但 其 中 最 常 用、 最 便 捷的 仍 是 教师 的 课 堂 语
语文课堂教学用语的艺术性
语文课堂教学用语的艺术性语文课堂教学用语是语文教学中不可或缺的一部分，它既是学生获取知识的重要途径，也是教师进行教学的主要工具。
在语文课堂教学中，教师的用语是否艺术，直接影响着学生的学习情趣和学习效果。
一个优秀的语文老师需要具备丰富的语言表达能力，善于运用各种教学用语，使课堂教学显现出美感和艺术性。
下面就语文课堂教学用语的艺术性展开探讨。
语文课堂教学用语的艺术性表现在教学内容的深入浅出上。
语文教学内容广泛且深奥，教师在课堂上要将这些知识传授给学生，就需要善于用语言将知识进行有效地压缩、提炼和概括。
这就需要教师用艺术性的语言概括教学内容，深入浅出地向学生传授知识。
在讲解古诗词时，教师可以通过形象生动的语言描述，将诗句的含义讲解得深入浅出，让学生易于理解和接受。
这种语文课堂教学用语的艺术性，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学习效果。
语文课堂教学用语的艺术性表现在教学形式的多样化上。
语文教学要求学生不仅能掌握知识，更要求学生能够掌握语言运用的艺术性。
作为语文教学的主要工具，教师的用语应该也具有艺术性。
在课堂教学中，教师可以通过各种形式的语言运用，如比喻、象征、排比等，让语文教学具有更强的艺术感染力。
在讲解古文阅读时，教师可以通过语言的修辞手法，让学生能够更加深刻地理解和体味文章的内涵，从而提高学生的审美情趣和语言表达能力。
语文课堂教学用语的艺术性表现在教学氛围的营造上。
语文课堂要营造积极向上的学习氛围，激发学生对语文的热爱和学习的动力。
在这一过程中，教师的语言运用尤为重要。
教师要善于用富于艺术感染力的语言，引导学生主动参与到课堂教学中，营造出一种积极向上、轻松愉快的学习氛围。
这就需要教师在言传身教的过程中，用高雅、优美、简洁的语言，去影响学生，引导学生，使课堂教学真正成为一种艺术享受。
语文课堂教学用语的艺术性表现在对学生情感的渗透上。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感的熏陶。
在语文课堂教学中，教师应该用艺术性的语言，去渗透到学生的内心深处，引发学生的共鸣和情感的共鸣。
语文教师课堂用语的艺术
语文教师课堂用语的艺术作者：武翠芬来源：《文学教育下半月》2009年第04期语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
一、导入语要“异”。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
在教学《一枚金币》时，我事先播放歌曲《一分钱》的动画，在导入这堂课时，我是这样开始的：“同学们，刚才我们听的这首歌与什么有关？”同学们异口同声地回答：“与钱有关。
”紧接着我说，“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。
那么，钱能做什么呢？”这下，同学们可来劲了。
有的说：“钱能买生活用品。
”有的说：“钱能治病。
”还有的说：“钱能买学习用具。
”还有好多同学的手举得高高，我却话音一转，说：“既然钱有这么多的好处，所以我们应该珍惜每一分钱。
今天，我们来学习《一枚金币》。
这是一篇童话故事，同学们想听吗？”“想——”“好，我们一起来听听。
”顿时，50双眼睛同时射向大屏幕，静候故事的播放。
“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点，孩子们往往对这类课文比较感兴趣，在授此类课文时，教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。
在教学《听》这一课时，我的导入语非常简单：“同学们，你们听--”随之，便播放出一段配乐的朗诵，孩子们顿时便进入了“听”的角色。
由此可见，导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。
二、过渡语要“顺”例如教《找骆驼》一课，为了更能让学生明白老人是经过仔细观察才知道那只骆驼特征的。
我的过渡语是这样的：“你们瞧，老人清晰地说出了骆驼的特征，却说自己不知道它往哪儿去了，这究竟是怎么回事呀？”通过这段过渡语的设置，既帮助孩子理顺了文章的脉络结构，又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。
浅谈课堂教学的用语艺术
浅谈课堂教学的用语艺术【摘要】我们要提高语文课堂教学效益,就必须不断探索课堂教学用语艺术,做到:导入新课,不拘一格;课堂提问,环环相扣;传授知识,寓教于乐;承转衔接,巧用引语;批评用语,寓庄于谐。
【Abstract】If we want to improve the teaching benefit of Chinese classroom teaching, we must keep exploring the diction art of the classroom teaching, must introduce the new class which does not stick to one pattern, must make the class questions be joined each other, must make students learn in a happy atmosphere in teaching them knowledge and must criticize students augustly but harmoniously.【Keywords】Chinese classroom Teaching benefit Diction art苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”高水平的课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,而且能激发学生的非智力因素,使他们获得一种美的享受和情的陶冶。
因此,我们要提高语文课堂教学效益,就必须不断探索课堂教学用语艺术。
下面就这方面谈谈笔者的一些粗浅体会。
1.导入新课,不拘一格。
“良好的开端是成功的一半。
”恰当的导入方式,能轻松地敲开新课的大门,巧妙地激起学生的学习热情,从而为教师的进一步讲授奠定基础。
为此,教师应根据教学实际,不拘一格地灵活运用新课导入方式,如设疑导入、案例导入、悬念导入、故事导入、情境导入等等。
浅谈小学语文教师课堂教学语言的艺术
浅谈小学语文教师课堂教学语言的艺术摘要：在小学语文课堂上，怎样表述课堂语言是一个重大的学问，也是最难处理好的问题，老师课堂上讲课语言的好坏，直接决定了在平时的教学工作中能否起到引导学生的作用，是否影响学生平时课程学习的效率。
【关键词】小学课堂语文教学语言艺术小学语文课堂教学是一门语言的艺术，教学语言在小学语文课堂教学中占据着极其重要的地位并且起到了关键性的作用。
所以，我们小学语文教师必须在教学过程中使用标准的普通话，发音要准确规范，吐字要清晰流利，用词要准确得体，表述要清楚生动。
如果我们小学语文教师语言风趣幽默、抑扬顿挫、声情并茂，那么我们的课堂教学无形中就展示了语言艺术所具有的独特之美，也必将会增强小学生的语言美感，提高他们正确运用语言的能力。
一、课堂讲学用词的重要性汉语基础是每个人必须学的，它重点在于让学生能表达、组织词语、想法，老师讲课水平的水平将直接影响学生的吸收效率和对读书的爱好。
负责汉语教学的教师要提高自我素质和讲学水平。
小学教育大纲要求语文课程涉及的内容要广，对小学语文课本的编选和排版都有了很大的改进，语文课本不再是单一的诗词、文章，添加了许多接近生活的学习内容，更加体现了学习语文是贴近生活、实用的课程。
教育变革下，小学语文的涉及面广，知识点多，要学好语文课程不是一件容易的事情。
对于这种新情况，小学语文老师要充分发挥能动作用，敢于思考，勇于创新。
小学生都还处于幼童时期，接受能力较弱，各方面的想法还不完善，这要求老师在上课的时候，需充分发挥水平，把讲解内容和事件意义用简明、形象的话语表述，这有利于学生在脑海里形成画面，快速明白复杂的事情，爱上学习。
二、小学语文教学语言特点1.教师在语文课堂上要用词准确。
一个优秀的老师在课堂上不仅能把书本上的知识讲好讲通透，还要结合亲身经历和社会上的事物，把课程知识衍生到课外，激发学生的求知欲。
当然，在平时课堂上，教师用词必须准确，备课时，再说出这句话，这个词之前，要斟酌好会不会对学生有负面作用，会不会损害学生的成长环境。
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讲究教学语言艺术提高课堂实效
雷店镇程咀小学段生
教学语言是教师在课堂教学中使用的专业语言。
教师教学语言水平的高低直接影响甚至决定课堂教学质量的优劣。
教师讲究教学语言艺术，能创造轻松活泼的课堂气氛，使学生觉得学习不是一种精神负担，而是一种独特的艺术享受。
课堂教学自然能获得较好的效果。
所以教师在教学时应讲究语言艺术。
幽默风趣。
莎士比亚说，幽默是智慧的闪现。
教师若能重现‘闪现’，有助于学生对所学知识的理解和记忆，其效果远胜于直接告诉学生现成的结论。
在教学中教师合理利用语音语义条件，变通语言材料，适当运用一些妙趣横生，寓教于乐的幽默语言，能一石激起千层浪，触发学生的兴奋感，从而让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。
亲切自然。
教学是教师的教与学生的学的双边互动。
在教学活动中，老师的主导与学生的主体作用要靠教师的教学语言衔接起来。
教学语言应使学生感到亲切自然。
在教学时，教师要放下“高高在上俯视众生”的架子，走下三尺讲台，走近学生，和他们亲密接触，亲切交谈。
亲切自然的语言能使师生感情贴近，创造和谐融洽的气氛，使学生身心放松，态度积极，主动与老师配合，从而提高课堂教学效率。
通俗易懂。
教学语言要有针对性，应根据教学对象的不同做到深入浅出，把深刻深奥的内容用浅显明白朴实的语言表达出来。
教师语言深入深出使学生觉得深奥莫测，难以接受；浅入深出有故弄玄虚之嫌，其结果是教师不说学生还明白，教师越说学生越糊涂；浅入浅出流于肤浅，学生不能学到真知，难以达到教学目的。
准确精炼。
教学语言是教师在教学过程中“传道，授业，解惑”的主要工具，所以教师在教学时要善于应用丰富多彩的词汇，句式恰如其分地进行语言表达，话要说到点子上。
“立片言可以明百意。
”语言表达要确切，简练，耐人寻味。
叙事，描景，状物，抒情，议论等都应讲究语言表达艺术，要让学生通过倾听教师对文本知识的讲述，达到如临其境，如闻其声，如见其人，如观其色的心领神会的最佳学习状态。
善于启发。
高效课堂教学应摒弃教师一言堂或满堂灌的填鸭式教学。
应
充分发挥学生的主体作用，给予他们充足的自由思考的空间。
这就需要我们教师的语言具有启发性，激发学生的听课情趣，打开他们的思路，进而培养他们的想象力和创新能力。
在实际教学中，可通过创设情境，巧设悬念，激疑质疑，相机诱导等方式来集中学生的注意力，开启学生的思维，为高效课堂教学创造良好的氛围。
抑扬顿挫。
教学语言要善于调节节奏，富有韵律感，做到疏密相间，张弛有度。
声音高低，语速快慢，语调顿挫等都要与内容合拍，随授课内容的变化而变化。
风平浪静的语言学生会感到枯燥沉闷，昏昏欲睡，雷鸣电闪式的语言会使学生精神高度紧张，提心吊胆，默不作声。
声情并茂。
教师讲课要精神饱满，激情洋溢，要善于用自己的情绪去感染学生。
教学时善于创造与教学内容相一致的气氛和情境。
讲课时既不能过于冷淡软弱，不动声色，也不宜装模作样，无病呻吟，要随文本所蕴含的感情而表现出喜怒哀乐，潜移默化的影响学生，感染学生。
高雅文明。
常言道，言为心声。
语言能反映一个人的思想水平和道德风貌。
教师具有高尚的道德情操，语言高雅，不讲脏话，粗话，丑话。
对学生多诱导少责难，多鼓励少训斥，尊重爱护学生，绝不随意挖苦讽刺，伤害他们的自尊心和自信心，从而树立教师在学生心目中可亲可敬的形象。
总之，教师具备精湛的语言表达艺术，不仅能使深奥晦涩的道理变得生动有趣，枯燥乏味的学习变得轻松愉快，而且有利于学生对知识的掌握，有利于学生智力，思维能力的发展。
新课标对教师教学语言提出了更高的要求，教师应努力锤炼自己的教学语言，集百家之长于一身，融会贯通，使自己的教学语言达到运用自如出神入化的境界，使自己的课堂教学精彩纷呈，魅力四射。