夸夸我自己教学设计1

北京市义务教育课程改革实验教材品德与社会三年级上册

第一单元相信我能行

主题一《夸夸我自己》（第一课时）教学设计

一．指导思想与理论依据：

《品德与社会》课程标准中指出：要让孩子了解自己，欣赏自己，发扬自己的优势，有自信心。即：成功教育的首要内容就是培养孩子的自信。

有关心理学研究证明：任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行！”“我不比别人差！”“我的目标一定能达到！”……如果每一个小学生都有这样的心态，岂不就是我们教育所要追求的结果吗？

因此，激发孩子的自信，鼓励孩子对自己、对未来、对所要做的事情充满信心，是我们教师不可忽视的责任。

为了让我们的孩子有这份可贵的自信心，在品德与社会的课堂中针对“学生在体验感悟的过程中进行自主建构”进行了深入的思考：自主建构的过程就是通过活动体验引起心理结构的变化，在不断地体验和积累中，形成新的认识。不同的学习者基于原有的不同的经验，会以不同的方式建构对事物的理解，从而产生不同的建构结果。在教学中，我不但追求建构的结果，更注重学生自主建构的过程。

二．教学背景的分析：

1．教学内容分析：

“夸夸我自己”是“品德与社会”三年级上册第一单元“相信我能行”的第一个主题内容。它体现了“课程标准”——“我在成长”下的——“了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心”中的内容标准。

不管做什么事情，一个良好的开始就是成功的一半，所以为了体现本单元内容的螺旋上升，在对本内容进行设计的过程中注重学生调研、把握内容尺度、力求既激起学生对学习内容及活动产生浓厚的兴趣又对后边课程安排做好铺垫。

2．学生情况分析：

从心理学的角度来看，小学生正确了解自己、对待自己是很重要的，它能直接影响学生的心理健康水平。升入三年级后的学生，他们对自己外在形象、内在性格品质的概况水平表现出直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，本质的特征或属性的成分逐渐增多。根据三年级学生这个思维方面的特点，教师就要引导学生积极思维，使他们了解自己外貌、正确认识自己的内在品质，接纳自己、不断发展。

从所任教学生的现有状况来看，帮助学生正确认识自己，树立自信是迫在眉睫的事情：一次，针对“你喜欢自己吗？为什么？”等几个问题对三年级近150名学生进行调

查，其结果表明：80%的学生，其中包括学习优秀的学生对自己没有信心。除了对自己的外貌、身高、体重等生理条件没有信心，有的则对自己的学习能力、运动水平和交友本领感到悲观。进一步向任课教师和同学们进行调查证实，这些孩子实际往往不论在外貌还是能力上，都不比一般孩子逊色。

2．教学方式与教学手段：

（1）探究式——在“照镜子”的活动中学生了解自己的外貌，从中感悟到：不论美丑，世界上只有一个我。

（2）体验式——在“赠、收”苹果的体验活动及师生、生生交流的过程中认识自己的内在品质，从中感悟到：每个人都有许多优点。

3．技术准备：

教师准备：

（1）教学课件（根据学生调查结果制作演示文稿）——增强学生的自信

（2）作业纸、小苹果——用于学生体验活动

学生准备：完成课前调查表

调查项目

调查时间调查结果（请您用一句话描述一下我的优点）调查对象

家长

老师

调查人

4．学前教学状况：

根据课前所做的调查，大部分学生，包括中上等生，他们对自己缺乏自信。结果显示，孩子们还是很在乎别人的看法，而忽略自己对本身的了解。

5．针对学前教学状况及问题拟定学习对策：

（1）探究式——通过“照镜子”，在探究的过程中，感悟到“不论美丑，世界上只有一个我。

（2）体验式——在“赠、收”苹果的体验活动及师生、生生交流的过程中认识自己的内在品质，感悟到：每个人都有许多优点。

三．教学目标

知识能力：

（1）初步学会多角度的了解自己、看待别人。

（2）在小组合作的过程中培养与同学交流、沟通的能力。

过程方法：

（1）在探究的实践活动中了解自己的外貌。

（2）在体验的过程中认识自己的内在品质。

情感态度：

在正确认识自己的基础上，为自己的存在感到骄傲与自豪。从而对自己充满自信，积极乐观的学习、生活。

四．教学过程的设计：

教学活动前 教学活动中

教学活动后

第一部分：教学过程流程图

基础 保证

学生围绕“课前调查表”进行调查和整理

活 动 内 容

活 动 目 的

提出“金无足赤，人无完人”的道理，帮助学生找出努力的方向。

“照镜子”——以自身为课程资源，了解自己的外貌特征

体验感悟——不论美丑，世界上只有一个我

“优点大比拼”——多层次、多角度认识自己的内在品质

体验感悟——每个人都有许多优点

交流中展现自我——在建构的过程中认识自己

交流中增强自信

活动过程 活动目的

培养学生调查整理资料的能力

学生写出课题——为学生提供创造的空间

在创造的过程中引领学生回归生活，促使学生更加自信的学习生活。

第二部分：详细教学过程

（一）借助“照镜子”活动引入新课——以自身为课程资源，了解自己的外貌特征1．照镜子：

教师：同学们，用你们手中的镜子照一照自己，和小组中的同学说说镜子中的你是什么样子的？

（1）学生照镜子并在小组中交流。

教师：谁愿意和全班同学说说镜子中的你是什么样子的？

（2）向全班同学交流：

预设生1：我的脸是方形的，眼睛很小，嘴巴很大。

追问：你对你的外貌满意吗？说说原因。

……

2．教师小结：

小结①：在你们照镜子的时候，我也从镜子里照了照自己，我看到自己是单眼皮，我的鼻梁骨也不是很高……但是我并不为这些感到伤心，因为我知道不论美丑，世界上只有一个我（板书）。在我女儿的眼里我就是她最漂亮的妈妈，在我妈妈眼里我又是她最可爱的女儿。

提问：

你们呢？有愿意说说自己的吗？

预设生1：我是妈妈最听话的儿子。

……

小结②：不论美丑，你们都是家人的唯一，也是家人的骄傲，所以我们一定要爱惜自己、保护自己！

环节过渡：手中的这面镜子只能看到我们的外表是什么样子，一些内在的品质，比如：你还很爱劳动、你学习很努力等通过手中的这面镜子是看不到的。

（二）“优点大比拼”——多层次、多角度中认识自己的内在品质

1.为自己找优点：

师：现在就请你开动脑筋找一找自己的优点并写在作业纸的苹果树上。

（要求：每个苹果上写一点，如果你的优点超过两个你还可以自己画，再写）

过渡：哦，我发现有不少的同学都为自己添苹果了。看来，你们对自己的了解还真不少呢！下面我要考验一下你们对同学的了解！

2.给同学找优点：

教师：在小组中任选一名同学，把他的优点写在苹果上（准备好的苹果）