除数是两位数的除法 教学反思
《除数是两位数的除法》的教学反思
《除数是两位数的除法》的教学反思背景介绍在小学数学的学习中，学生需要学习到数学四则运算，其中除法是最复杂的运算之一。
而除数是两位数的除法更是让不少小学生感到困难。
教师需对此进行巧妙的设计，帮助学生们顺利掌握此类题型。
教学目标通过本节课的教学，学生能够掌握除数是两位数的除法，学习以下几个方面的技能：1.掌握除数是两位数的除法的计算方法；2.能够对复杂的除数进行拆分，使其变得容易理解；3.学习运用上述技能解决生活中遇到的实际问题。
课堂实施1. 学习除数是两位数的除法的计算方法在学习之前，我对学生进行了预热，让他们回忆一下除数是一位数的除法如何计算，通过这项任务，让学生能够对除法有一个整体的了解。
接着，我在黑板上讲解如何解决除数是两位数的除法，努力让他们理解如何运用竖式计算法解决问题。
为了保证学生跟得上课程进度，我特别注意了一下几个方面：•在讲解过程中，我强调了除数与被除数的关系，让学生能够清晰地看到二者的差距；•我贴心地为学生编写了一些练习题，并让他们当场完成，以检测掌握情况；•我对于不同的学生进行了个性化的辅导，帮他们理解其中的疑惑。
2. 打破学生的思维局限同时，我也注意到学生的思维习惯，他们容易获得信息从而不能自主思考问题。
那么，如何打破这种思维定势呢？我提出了以下的解决方案：1.让学生利用图形、物体、数字等实物，以便更好地理解问题；2.给出一些简单的需要花费时间思考的问题，让学生通过分析问题来掌握大量重要知识；3.透过脑筋急转弯、谜语和问题来训练学生的思维能力，培养他们的逻辑思维能力和想象力；4.在教学最后，我针对以下问题进行了探讨：如何应用除数是两位数的除法，解决学生在日常生活中遇到的实际问题。
教学评估为了检查学生是否理解掌握相关内容，我进行了两次测验。
第一次测验，学生受到了决定性的打击，许多人都没能顺利地完成题目。
于是，我进行了有针对性的反馈，让学生明确掌握相关知识的重要性。
接着，我为他们准备了更多的联系题，并在一段时间后进行了第二次测试。
《除数是两位数的笔算除法》教学反思
《除数是两位数的笔算除法》教学反思《除数是两位数的笔算除法》教学反思1《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。
本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的.算理；难点是试商的方法。
本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。
在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。
由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。
本节课的不足方面：1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；4.评价学生不能即时，评价方法单一；5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。
《除数是两位数的笔算除法》教学反思2《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。
在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。
《除数是两位数的除法》教学反思
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思1《除数是两位数的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的顺序，商的'书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的顺序和书写位置都有了一定的知识积累，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。
记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们掌握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特别小心翼翼。
教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，巩固除的顺序就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，因为复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排除了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。
从例题3开始书本就开始正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致很多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的经验教训，这一次我告诉孩子们这个整十数我们不可以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的改变，大部分同学没有出现用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有很多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告诉孩子们，孩子们掌握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。
经过一段时间的教学，我发现孩子们掌握的很快，而且三种方法的灵活运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。
由此我想到在教学过程中，我们老师应该不断的关注孩子们学习过程中出现的问题，寻找问题出现的原因，改进自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学经验，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！《除数是两位数的除法》教学反思2学了《口算除法》这一课，感受很多，具体情况如下：这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元。
除数是两位数的除法教学反思
除数是两位数的除法教学反思引言在数学教学中，除法是一个基本的运算概念。
除法的原则是将被除数分成若干等份，以除数表示每一份的数量。
然而，当除数是两位数时，学生常常感到困惑和困难。
本文将对除数是两位数的除法教学进行反思，并提出一些改进的建议。
教学反思在教授除数是两位数的除法时，我发现学生在理解和应用这一概念时经常出现以下问题：1.概念混淆：学生难以理解除法的基本原则，如何将被除数分成等份，并将除数应用于每一份。
他们对于除法的概念模糊，无法形象地理解除法的运算过程。
2.计算错误：学生在进行除法计算时常常出现错误，特别是在处理多位数时。
他们容易将位数对应错误，导致计算结果不正确。
例如，将被除数的个位数与除数的十位数相除，或者将被除数的十位数与除数的个位数相除。
3.不理解余数的概念：学生对于余数的概念理解不深入。
他们难以理解余数代表什么意义，以及如何在除法问题中解释和应用余数。
改进建议为了解决除数是两位数的除法教学中出现的问题，我提出以下改进建议：1.使用教具和图形化表示方法：为了帮助学生形象地理解除法运算过程，教师可以使用教具（如分数条、分数圆环等）和图形化表示方法。
通过将被除数和除数以图形的形式展示出来，学生可以更清楚地理解除法的原则和运算过程。
2.分步教学：教师应该将除法问题分步进行教学，逐步引导学生掌握除法的基本原则和运算方法。
首先，教师可以从简单的除法问题开始，让学生通过划分图形或使用教具进行分组，理解除数的含义。
然后，教师可以逐步引入多位数的除法问题，让学生学会正确地对位进行除法计算。
3.强调概念的深入理解：除了教授除法的运算方法，教师还应该强调概念的深入理解。
例如，教师可以通过实际生活中的例子来解释余数的概念，并帮助学生理解余数的含义和应用场景。
同时，教师还可以设计一些练习题，让学生运用余数解决实际问题，巩固概念的理解和应用。
4.反复练习和反馈：为了确保学生的掌握程度，教师应该安排足够的练习题，并及时给予学生反馈。
《除数是两位数除法》数学教学反思
《除数是两位数除法》数学教学反思引言数学是一门广泛应用于日常生活和学术领域的学科，它培养了学生的逻辑思维和问题解决能力。
在数学教学中，除法是一个重要的主题，尤其是涉及两位数除数的除法。
然而，在实际的教学过程中，我发现学生对于这一概念的理解和掌握存在一些困难。
通过对教学过程的反思，我希望能够找到改进的方法，提高学生对除数是两位数除法的理解和应用能力。
问题分析在教学过程中，我观察到学生对于除数是两位数的除法操作较为困难，主要原因有以下几点：1.概念理解不清：学生对于除数是两位数的除法概念理解不清，不清楚除数的作用和计算规则。
2.计算过程混乱：学生在进行计算时，容易出错和混淆步骤，导致结果错误。
3.缺乏实例训练：学生在理解除数是两位数的除法时，缺乏足够的实例训练，无法熟练掌握解题技巧。
改进方案为了解决上述问题，我将采取以下几个改进方案：1. 清晰地讲解概念在教学中，我将更加重视对于除数是两位数除法概念的讲解。
通过具体的例子和图示，我会清晰地解释除数的作用和计算规则，并与学生一起进行思考和讨论，确保学生对概念有一个全面的理解。
2. 分步骤演示计算过程为了帮助学生更好地理解和掌握计算过程，我将采用分步骤演示的方法进行教学。
在每个步骤中，我会详细解释每一步的目的和操作方法，并与学生一起进行实践和演练，帮助他们掌握正确的计算顺序和技巧。
3. 增加实例训练为了加强学生对于除数是两位数除法的应用能力，我将增加实例训练的数量和难度。
通过大量的练习，学生可以逐渐熟练掌握解题的方法和技巧，并提高他们的计算准确性和速度。
教学实施在实施改进方案的过程中，我将采取以下步骤：1.概念讲解：首先，我会用清晰简洁的语言讲解除数是两位数除法的概念，通过具体实例化的方法帮助学生理解。
2.分步骤演示：在概念讲解的基础上，我会使用分步骤演示的方法进行计算过程的讲解。
通过具体的步骤演示和学生的参与，确保学生能够正确理解和掌握计算过程。
3.实例训练：为了加强学生的应用能力，我将提供大量的实例进行训练。
《除数是两位数的除法》教学反思
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思1除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的.顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。
例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。
例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。
例4教学商是两位数的除法。
从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。
比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。
在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。
尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。
针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思在教学除法笔算的过程中，我发现我对于除数是两位数的除法没有给予足够的教学重视。
在这次教学中，我应该加强学生对除法步骤的理解，提高他们的计算能力。
首先，我没有充分讲解除法步骤的意义和目的。
我只是简单地告诉学生将除数与被除数的最高位进行比较，然后进行除法运算。
这样做没有帮助学生理解除法运算的本质。
我应该向学生解释，除法运算是一种反向运算，其目的是找出一个数，使得这个数与除数相乘后的结果等于被除数。
通过这样的解释，学生能够更好地理解除法运算的意义。
其次，我没有提供足够的练习机会给学生。
除法是一种需要反复训练的技能，只有通过大量的练习，学生才能熟练掌握这种技能。
在教学过程中，我应该给予学生足够的练习机会，让他们不断地进行除法运算的练习，提高他们的计算能力。
此外，我没有很好地解释一些特殊的情况。
在除法笔算中，有一些特殊的情况需要学生格外注意，比如除数的个位为0。
我应该向学生解释，当除数的个位为0时，除法运算是没有意义的，因为除数无法整除被除数。
此外，我还应该解释被除数的位数与除数的位数之间的关系，以及当被除数的位数小于除数的位数时，如何进行运算。
最后，我没有对学生的错误进行及时纠正。
在教学过程中，学生可能会犯一些常见的错误，比如忘记向左移动一位，或者将除法运算的结果写错。
作为教师，我应该在学生犯错时及时纠正，并向学生解释正确的做法。
这样可以帮助学生更好地理解除法步骤，避免犯同样的错误。
综上所述，我在教学除数是两位数的除法笔算时存在一些问题。
为了改进教学，我应该加强学生对除法步骤的理解，提供足够的练习机会，解释特殊情况，并正确纠正学生的错误。
通过这些改进，我相信学生的除法计算能力会有所提高。
《除数是两位数的除法》教学反思(通用15篇)
《除数是两位数的除法》教学反思(通用15篇)《除数是两位数的除法》教学反思1除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。
教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理；教学难点是试商的方法。
学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。
在教学时我首先带学生复习以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
课本中准备了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教学难点。
例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。
例题2和例题3是让学生学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大。
从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，我们应该要结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的修改。
在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要进行调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商来。
在这种情况下，四舍五入法就很麻烦，因为所取的近似数与原除数误差较大。
尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了部分同学试商速度慢，并且容易出错。
但是大部分同学还是可以掌握。
可以课后通过多讲习题，帮学生巩固。
《除数是两位数的除法》教学反思2除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73-80年的教学内容，在本课中我做了以下反思：除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生先前研究的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这部分知识有一定的知识。
《除数是两位数的除法》教学反思
除数是两位数的除法教学反思前言在小学数学学习中，除法是必不可少的一部分。
而对于除数是两位数的除法，它更是需要我们进行更深入的研究与分析的题型之一。
因此，本文将从课程内容、教学方法、学生学习反馈等角度出发，对除数是两位数的除法进行教学反思。
课程内容除数是两位数的除法是一个相对比较复杂的知识点，在授课时教师应该分步骤、逐层次地讲解，使学生逐步掌握相关的核心概念与方法。
在进行教学时，应注重以下几个方面的内容：逐渐引入除数是两位数的情况在教学初期，教师应该先讲解除数是个位数的情况，并引导学生重点掌握记忆，使其能够理解与运用基本概念。
在解题时，可以通过一些练习，让学生了解如何符合规则地进行整除。
利用实例说明除数两位数的除法运算规则在学生掌握除数是个位数的情况后，通过实例的方式逐步引入除数是两位数的情况，并在教学中强调它的运算规律与特点。
同时，教师需要指导学生在解题时如何根据各种情况综合运用计算方法。
经典题型的详解在教学中，教师应该给予学生更多的练习机会，适度增加经典题型的讲解和实操练习。
这样的练习可以提高学生在理解和运用方面的能力，并检验他们是否真正掌握了知识点的核心内容。
教学方法在除数是两位数的除法教学中，教师的教学方法必须要符合学生的学习方式，而不是由教师唯一决定。
为了让学生更好地掌握这个知识点，教师应该采用以下方法：合理运用多媒体课件多媒体课件，如幻灯片和视频，可以在教学过程中产生更完整、更直观、更生动的讲解效果。
通过使用多媒体资源，教师可以使学生更好地理解、掌握除数是两位数的除法。
打造互动性强的教学这里的互动性强指的是师生互动的含义。
通过问答、互动讨论等形式，教师可以调动学生的学习热情，提高教学互动的性质，让学生更加投入到学习中。
针对性教学针对性教学是指教师应根据学生的掌握程度和能力水平，针对不同的学生选择不同的教学策略。
教师在教学中要注重引导学生解决问题，发挥学生的自主性，增强学生对知识点的理解。
《除数是两位数的除法》教学反思(15篇)
《除数是两位数的除法》教学反思(15篇)《除数是两位数的除法》教学反思1今天上了一节复习课，复习的主要内容是第六单元《除数是两位数的除法》，这个单元的重点比较明显，一是能够正确计算除数是两位数的竖式除法，二是掌握商变化的规律，并能应用规律进行简便计算。
看似简单的内容，复习起来可是有难度的。
计算题范围广泛，只能将算理重复讲解，真正计算时，依然会有很多同学马虎，不是商的位置错了，就是试商时不合适，更多的是商和除数的乘积也会出错。
看着他们的计算题，漏洞百出，我都不知道该从何讲起了。
这还是次要的，我相信经过反复练习，他们的计算准确率会有所提高。
唯一让我犯愁的是规律的应用，这种抽象的规律问题，难倒了多少孩子。
今天在复习时，我从除法的基本含义出发，通过分糖的例子，让他们理解被除数不变，除数不变时，另外两个数的变化规律。
尽管如此，还是有很多同学目瞪口呆地看着我，想要从我这寻求一些帮助。
既然如此，我们就一起再努力一次吧，下节课我们继续讲解这个问题，希望你们能够认真听讲，有所收获。
《除数是两位数的除法》教学反思2《除数是两位数的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的顺序，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的顺序和书写位置都有了一定的知识积累，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。
记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们掌握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特别小心翼翼。
教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，巩固除的顺序就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，因为复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排除了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。
从例题3开始书本就开始正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致很多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的经验教训，这一次我告诉孩子们这个整十数我们不可以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的改变，大部分同学没有出现用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有很多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告诉孩子们，孩子们掌握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。
除数是两位数的除法教学反思(优秀3篇)
除数是两位数的除法教学反思（优秀3篇）《除数是两位数的除法》的教学反思篇一近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。
教材对四班级同学来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。
同学对这部分的学习总找不到感觉似的。
除数是两位数的除法，是小同学学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得次序及试商的方法，帮忙同学解决笔算的算理；难点是试商的方法。
同学以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让同学回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让同学在原有的学问的基础上理解商的书写位置，除得次序等基本问题，然后重视解决试商的问题。
教材中布置了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。
同学初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。
尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大 1.而同学在实在的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。
当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉同学把握的不太好。
通过同学的作业，显现了许多与之相关联的问题。
（1）个别同学商与除数相乘时出错，这反映了同学两位乘一位数的口算没过关。
（2）有些同学乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。
（3）还有个别同学把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。
（4）还有同学抄错题，横式上漏写商或余数。
（5）还有的同学竖式写到一半不写了。
（6）极个别同学除法不会试商计算。
分析同学显现问题，进行针对性的练习。
首先强化口算，口算是笔算的基础，特殊是像整十数的乘法除法练习。
每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。
小学数学四年级上册《除数是两位数的除法》教学反思
小学数学四年级上册《除数是两位数的除法》教学反思
人教版小学数学四年级上册《除数是两位数的除法》教学反思范文
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。
从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。
在本节课的教学中，可以将例7、例8的教学放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。
这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。
因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的'全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂
上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务。
《除数是两位数的除法》的教学反思
《除数是两位数的除法》的教学反思教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发现学生的计算正确率不够高。
我查看了错误的原因，主要有以下几种情况：（一）学生比较粗心（二）学生数学基础较差。
（三）少数学生受到知识负迁移。
对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：1.帮助学生克服粗心的毛病学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。
重视学生书写习惯的培养。
给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。
2.重点进行口算训练。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的`思维能力都起着十分重要的作用。
在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。
对不会计算的学生进行个别辅导。
当然，要做到持之以恒。
3.逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组。
让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。
这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。
本节课是让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。
在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并及时检查自学情况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的`写法。
其他学生可以提出疑惑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。
我觉得里面的几个问题特别有价值，能够通过这几个问题直接突破教学难点。
这时小老师要负责解惑。
当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。
从中提高了学生的口头表述能力和思维的敏捷性。
《除数是两位数的除法》教学反思
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思1通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、灵活地借鉴太谷的教学经验。
在这节课中，从开始的复习导入到新课的传授，我一直在尝试着让学生动起来，发挥学生的自主学习的能力，真正将学习的时间和空间还给学生，教师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。
在本节课的教学中，学生紧紧的跟着教师设计的导学案进行学习，让学生尝试、探究、总结出方法。
并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的.成员在不断地复述，不断地讨论，不断地有新的发现，这样，无形中就增强了学生学习的兴趣。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出方法，参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务《除数是两位数的除法》教学反思2今天我执教的是义务教育课程标准实验教材第七册第五单元《除数接近整十数的笔算除法》一课。
这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。
传统的小学数学教学目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，不利于学习能力的培养。
我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。
除数是两位数的除法教学反思
除数是两位数的除法教学反思1. 引言除法是小学数学中的基本运算之一，也是孩子们比较难于掌握的一个运算。
除数是两位数的除法更是让孩子们感到头疼，很多家长和老师都为孩子的除法学习而感到困扰。
本文将从个人经验出发，对除数是两位数的除法教学进行反思和探讨。
2. 学生的学习状况本人曾担任过小学三年级和五年级的数学老师，期间教授过除数是两位数的除法。
通过与学生的互动和观察，我发现有以下几种情况。
2.1 学生对于算法的固化认知有些学生在学习除法时，已经形成了一定的固化认知。
他们认为除法应该按照老师或书上的算法进行，而缺少一种灵活的思考方式。
当遇到除数是两位数的除法时，这些学生就会陷入困惑。
2.2 学生缺少对于概念的理解在除法学习中，概念的理解是非常重要的。
但是，很多学生缺少对于概念的理解。
他们不知道什么是被除数、除数、商和余数。
没有对于概念的理解，就难以完成除法的计算过程。
2.3 学生对于贯穿整个数学过程中的变换法则缺乏理解学生在学习除法时，需要理解一些数学概念和思想，如比值、倍数、余数、同余等，而这些概念和思想都贯穿整个数学过程中的变换法则。
但是，很多学生对于这些概念和思想都不是很理解，导致其在除数是两位数的除法时也就无从下手了。
3. 教学方法的反思在了解学生的学习状况后，我们需要找出原因和解决方法。
在对执教之后的反思中，我认为以下几个方面需要重点关注。
3.1 学生对于算法的固化认知对于这类学生，我们应该在教学过程中适当的强调，通过让学生自行去发现、总结出传统算法背后的数学思想和规律；允许学生探索、发掘多种算法的方法，创设问题情境，引导学生发扬智慧，掌握灵活运用的技能。
3.2 学生缺少对于概念的理解我认为这可能与学生的学习方式有关。
很多学生练习除法时，只是记忆算法，缺乏对于概念的理解。
在实际教学中，我应该更注重概念的讲解与练习。
3.3 学生对于贯穿整个数学过程中的变换法则缺乏理解这部分学生需要更多的锻炼。
我们可以先从问题中抽象出精神，然后从例题中抽象方法、规律，试图引导学生建立对于贯穿整个数学过程中的变换法则的理解。
《除数是两位数的除法》教学反思（精选10篇）
《除数是两位数的除法》教学反思（精选10篇）《除数是两位数的除法》教学反思（精选10篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《除数是两位数的除法》教学反思（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《除数是两位数的除法》教学反思篇1本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。
比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。
在此基础上，总结出了：①同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。
《除数是两位数的除法》教学反思篇2本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。
这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。
重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。
一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。
《除数是两位数的除法》教学反思【汇编】
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思1近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。
教材对四年级学生来说有一定的难度，教学设计有点生硬。
学生对这部分的学习总找不到感觉似的。
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的知识的基础上理解商的书写位置，除得顺序等基本问题，然后注重解决试商的问题。
教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。
尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。
当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉学生掌握的不太好。
通过学生的作业，出现了很多与之相关联的问题。
（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。
（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算掌握的也不太好。
（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。
（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。
（5）还有的学生竖式写到一半不写了。
（6）极个别学生除法不会试商计算。
分析学生出现问题，进行针对性的练习。
首先强化口算，口算是笔算的基础，特别是像整十数的乘法除法练习。
每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。
除数是两位数的除法教学反思
除数是两位数的除法教学反思闫志芳除数是两位数的除法教学已经实行了例1、例2、例3的教学。
学生在经历了口算除法、除数是整十数的除法、除数接近于整十数的除法、除数接近于15、25、35……的除法后，已经对除数是两位数的除法的基本技能有了良好的掌握。
但在这几天的作业过程中我发现两个比较隐蔽的问题，并想谈谈自己的一点不成熟的想法：1、验算背后的问题通过几年的教学经验告诉我们，教学除法计算时，利用乘法验算是一个倍受认可的好方法。
我在新授课中对于乘法验算的重要性也和同学们达成了共识。
但在具体的作业中，所多学生还会存有这样或那样的问题。
例如：生1：245÷72=3 (39)3 7272 / 245 验×3216 算21639 ＋39245该生的验算过程初看也比较清晰，但细看就能发现问题。
但我们的学生一般做到这种水准的已经算是比较认真的了。
让我们细细的想一想，这种验算的背后一定有问题。
我带着问题试图能从出错学生那里找到问题的源由，我开始问我的学生。
师：你的验算起到真正的作用了吗？生：没有，还是错了！师：老师最喜欢你讲实话了，你再说一说在验算过程中每一步都有认真的去算过吗？生：（有点难为情的低头轻声说）有时算，有时就抄一下。
师：哦！那你是怎么抄的呢？生：验算时，除数×商＋余数=被除数。
我在算72×3时是算的，最后加39时，就直接把被除数245写在下面了。
……再如生2：140÷26=4 (36)4 2626 / 140 验×4104 算10436 ＋36140该生的验算过程初看也没什么问题，但细看还是问题很大。
说明这类学生对除法的算法与算理缺少应有的理解。
【反思】在计算过程中，突出验算的重要性无可厚非，但我们更应该注重学生在计算时的情感与态度。
比如生1的情况在学生中也比较普遍，我想这类学生的产生，可能有两个原因。
首先，学生的学习态度和习惯不好。
其次，可能学生对于单纯的计算练习比较厌烦，特别是要求验算的练习学生更加觉得繁琐。
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《除数是两位数的除法》
教学反思
通过对本课教学的反思，在此我提出几点：
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。
从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。
在本节课的教学中，可以将例7、例8的教学放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。
这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。
因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到
的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服。
《除数是两位数的除法》
教
学
反
思
郭华俊
阿克苏市第二小学
2011年1月。