当好学生阅读的向导

需要这样 的能 施展身手的舞台。 因为学 生个体 中存在 着差异 性 ， 要使 每一个 学生 都得到 发展 ，教 师就 要 因材施 教 。教 有法而 无定法 ，只要 能 有利于激 发学 生的学 习兴趣 ，只要
能 有利于调 动学 生学 习积 极性 ，只要 能 有利于让 学生 更积极 、主动 、 自愿 的参 与到教 学 中来 ，不 管用什么 方法
点。 美 国心理学家特 尔福德认 为 ：“ 驱 使 学生 学 习的 基本 动机 有 两种 ： 种 一
是 社 会 交 往 动 机 ， 一 种 是 荣 誉 动 另 机” 因而老 师在平时 的教育 、 。 教学 中， 多与 学生交 流 ，发现 学生做 得好 有闪 光点 的地方 ，多表扬 ，让学 生知道哪 些是应 该是这 么做 的 ，而且 是做得对
做得好的。促使学生主动学习和发展 ． 让他们 爱学 、趣学 、乐学 。对于基础
当好学生阅ｉ 的向导 卖
陕西榆林市榆阳区小纪汗 乡可可盖小学 卜 凤忠
位教育家 曾经说过 ：“ 个有创 一 造性 的教师应 能帮助 学生在 自学的道 路上 迅速前进 ，教会 学生 怎样对付 大 量 的信 息 ，他 更多 的是一名 向导和顾 问 ，而 不 是 机 械 传 递 知 识 的 简 单 工
Baidu Nhomakorabea
每 个人 的一 生都 是独 特的 。这 个世界 如 同一 个大森林 ：有挺拔 的乔木 ，也 有繁茂 的灌木 ，有参 天的 巨树 ，也 有 缠络 的藤蔓 －有鲜艳 的花朵 ，也 有翠 绿 的小草 … …但 都在 阳光下 展示着 自
己一份独特的勃勃生机 。。 为老 师应 作
现 代科学技 术 的迅 速发 展 ，要 求 救 师不能再 以单独传 授知识 为主要 目 的 ，而应该 在此基 础上给 学生提供 有 助于其 终身 学 习的动 力和基 础 。未 来 的文 盲不再是 目不 识丁的人 ，而是 没 有掌握 学 习方 法的人 。教师 的作用也 不能再是一部 “ 百科 全书”或一个 “ 资
一
薄弱 的学生 ，上课时 ，对于 适合他 的
问题 ，给他 回答的机 会 ，答对 了，就 及时 的鼓励他 ，让他 充满 了信心 。对 于学生做的不好的 ，指出努力的方向 ， 鼓励他们 ，让他们做得越来越好 。 每 一 个 人 的 生 活 道 路 总 是 不 一
具 。 ”
样 。这 个 “ 不一样 ”还不仅 仅是 指有 的好 ，有的坏 ・更多的时候 是意味 着
去教 ，我认 为都 是成功 的。 同样 ，无 论 是 什 么 的 学 习 方 法 ， 只 要 能 使 学 生 更好 的学习，我认 为都 是可以的。 参考文献 ： 魏 书 生 ： 主任 工 作 漫谈 ［ ］ 班 Ｈ ．漓 江 出版社。０ ８４ ２ ０ ．．
如何 在课堂教 学 中对 学生进 行认识 学 习规律 的引导 和掌握 学 习方 法的指导 进行 了一些思 考和尝 试 ，下 面谈谈我 的具体做法 。 创设思维情境 ，渗透学法。 由于小 学生 的阅读 经历 有限 ，因 此 ，在 教学过 程 中，教师不 能直接将 抽象 的学 习方 法硬塞给 学生 ，要他们 去背 ，更不能 以让学生 学会 读书为借 口而放任 自流 ，让其 “ 暗中摸索” 。教 师应根 据教材 特点 ，抓 住训 练时机 ， 巧设思 维情境 ，渗透学 法指导 ，让学 生主动 而又生 动活泼地 学 习，积极发 挥其主体 作用 ，在师生 共 同实践探索 中使学 生领悟 学习方法 。例如 学习第 五册 （ （ 师生情 一课 ，在理解 “ 她们 多么想 早点看到 王老师 啊”一 句时 ， 渗 透联 系上下文理 解 句子的方法 。教 师引导 学生思考 ：（ ） １她们为什么想早 点看到 王老师 ？思考此 问 ，学 生必然 联 系下文王 老师 “ 和蔼 可亲” 日夜 、“ 操 劳”来理 解。 （） ２ 你从哪儿看 出她们 想早点 看到王老 师？学 生又必然 联系 上文中 “ 冒雨” 急匆 匆”等词 语来 、“ 理 解 ，最 后达到对 师生之 间情感 的深
海伦 ． 凯勒 说 ：“ 当一个人 感觉到 有高飞 的冲动 时 ，他 将再也 不会满足
于 在地上 爬 。 我们就 要激发 学生高 ” 飞的冲 动 ，激起 他们 向上的欲 望 。如 果 能解 决一个 简单的 问题对他们 来说 是 一次成 功 ，那 么就要 创造这样 的机 会 给他们 。他们 需要这 样的机会 ，更
料 库 ” 因此 ，如 何 加 强 学法 指 导 已 成 。 为教育关注的焦点之一 。 在长 期的语 文教学 实践 中 ，我对
该 对学 生少一 点苛求 ，多一分 理解 ， 少一分 埋怨 ，多一分 宽容 ｆ少一分 指 责 ，多一分尊重。 五、给 学生创 设一个 施展 身手 的 舞 台。
在理解课 文的基础 上回顾 学习过程 ， 引导其把 自己 的学习过程作 为认知对 象 ，帮助 他们从成 功的学 习中总结 出 阅读规律 ，以便今 后 自觉运 用这些规 律 去 探 求 新 知 。例 如第 １ ２册 《 的 故 书 事》第二段 ，写青年工人到书店买书 。 学生通过 自读 ，从 青年 “ 漫不经心 ” 地翻书 到后来 “ 真地看起 来”这一 认 态度变化 中体会 出其非常 喜欢 鲁迅先 生的书 。此时教 师对学生 的学 习给予 充分肯 定 ，并进一 步引导学 生联系第 段 中当时的情 况 ，谈对 青年 有何新 的认识 。学生联 系当时敌人 查封进步 书籍 ，白色恐怖十 分严重 ，鲁 迅的书 “ 书店不敢 出版 ” 没有地方敢代售” ，“ 这一历 史背景 ，体 会 出青年 渴望进步 的思想感 情。此时 教师应继续 再引导 学生 回顾 学 习过程 ，找 出规律 性的东 西 ，即体 会人物思 想感情 ，抓 住人物 前后态 度的变化 ，将人物放在 当时 的 历史背景 中去认识 。 三、注意迁移 。运用学法。 对 于学 习方法 的掌 握 ，学 生并 不 是一教就 会 ，一点 即悟的 。真 正理解 和掌握 阅读方法 ，形 成学 习能 力 ，要 有一个逐 步领悟和吸收的过程。因此 ， 在 学生初 步掌握学 习方法的 同时 ，还 要给学生 创造学 习迁移的机会 ，指导 他们 将 已学到的 阅读 方法迁移 运用于 相类似 的学习情境 中 ，使其在 具体的 学 习活动 中领悟 阅读 方法的真谛 。在 阅读教学 中 ，这种迁 移性学 习可以多 层次 、多 角度地进 行。可将讲 读课 上 学到 的 阅读 方 法 迁 移运 用 到 阅读 课 上 ，使 阅读课 着眼于讲 读课所 学训 练 重 点 的 实 施 和 运 用 ， 着 眼 于 所 学 阅 读 方法 的运 用巩 固 。教 师半扶半放 ，少 扶 多放 ，在学生 自学的基础上 进行 阅 读方 法的指 导 ，抓住教材 的 内在联 系 进 行学 习迁 移 ，既揭 示了规律 ，教会 了方 法 ，激 发了兴趣 ，又在迁移 中得
一
、
刻认识。这样引导学生展开思维 ，指
导 学生读书 要翻前 看后 ，读后想 前 ， 上 下联 系，整体感 知 ，使 学生在理 解 课文 的同时 ，逐步掌握 一种 重要 的阅 读方法。 二 、回顾过 程 。总结方法。 科 学 的学 习方法来 源于成功 的学 习实践 。因此，教 师要善于 引导 学生