一所小学学校文化重建的个案探析_谢翌

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—＊本文系江西省教育科学“十一五”规划重点课题“教育变革背景下的中学教师文化个案研究（项目批准号：０６ＺＤ０１２）”和江西省社会科学“十一五”规划项目“学校文化重建的理论与实践研究———２１世纪学校变革探索（课题编号：０６ＪＹ４４）”的研究成果之一。

正当多数传统意义上的“差学校”校长在寻思学

校改进的切口与着力点时，新课程改革深入到了教学前线。新课程改革的许多理念让一些名不见经传的学校有了抬头的信心。在新的课程改革的理念中，“面向全体学生”的理念得到了强调，满足每一位学生的发展需要，成为新课程改革重要的价值取向。具体到每一个学校，就是要思考如何使这一理念成为全校师生的共同愿景和指导准则，使教师真正做到面向每一位学生，尊重学生差异，关注每一位学生的成长。这就需要重建学校文化，重树学校教师的信念和价值取向。

一、新课程对学校文化的诉求：遭遇多元智能理论

多元智能理论建基于对“具体个体”的充分尊重，启发了教育工作者要正确、科学地对待个体差异。多元智能承认每一个人都有着自己的强势和弱势智能。“每一个孩子都是聪明的，只是聪明的方式不同”，“所有学生都能学习”，“所有学生都能利用自己的强项智能来学习”，“所有学生都能获得成功”，这是多元智能理论赋予人们最基本而又最深刻的理念。在这样一种背景下，Ｐ小学把多元智能理论作为学校重建的基础，适切了学校师生的要求和学校的实际情况，也自然能为多数教师所理解和接受。以它作为学校重建的“灵魂”，具有非常强的号召力和影响力。

Ｐ小学是Ｃ市的一所城区小学。Ｌ区是１９９５年才成立的一个新区，基础教育相对薄弱。该区共有３７所小学，其中城区８所，而Ｐ小学则是８所中最落后的、尚未改造的学校。学校始建于１９６４年，只有一幢

两层高的楼房。由于学校建筑陈旧、简陋，在周边都市大建筑的映衬下显得格外寒酸，因而尽管就在公路边，但十分不起眼。

然而，每次我们走进学校，师生们热诚的招呼，那种朴素中透显出的真诚与活力却让人感到十分亲切。教室走廊及楼梯的两侧挂着十分高雅的风景画，与宣传新课程和多元智能理论的彩纸相配，彰显着内在的美，洋溢着有机的活力，让您顷刻间忘记了她的外表。外在的陈旧与内在的鲜活之间形成的张力，打破了一种先入为主的偏见，使我们更加有兴趣去品味缕缕缘于学校中那份“朴实”带给人的“幽香”。

二、多元智能学校建设策略（一）理念的播种与学校文化的重建

Ｐ小学的客观条件使学校的发展面临着十分严峻的挑战。然而，这样的困难并未使这个学校的陈校长却步，相反激发了她的斗志。她敢于开拓，勇于探索的精神，将过去沉浸于纪律涣散、不愿学习、不好上进、闲聊、拉关系、结帮派的教师团队带入了乐于学习、积极探究的文化氛围当中。她的人格魅力征服了所有教师，“发展”成了她的日常用语和基本理念。因

一所小学学校文化重建的个案探析＊

●谢翌

高伟红

摘要：多元智能作为新课程改革的一项重要理论基础，已经成为许多学校建设的重要指导理念。

Ｐ小学以此作为学校的核心精神，着力建设一种多元智能文化，突破过去一元化的学校文化，从学校共同愿景、制度、教师专业发展的实践、教学实践等多层面深入地进行了探索，将学校的办学理念与教育实践进行了整合，积累了一系列经验。

关键词：多元智能；学校建设；学校文化

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为她的到来，教师们对学校的前景充满了美好的期待。教师们常说着，“在她手下干活是一件很幸福的事”。校长真正成为了学校的精神领袖和文化陶工。经过一段时间的努力，营造出了一种开放、合作、学习、交流的学校文化。

●重建学校愿景，传播教育信念。新课程与多元智能理论的实施需要有新的学校文化的支撑。学校愿景是学校的灵魂。重建学校愿景成了校长的第一步工作。因此，她选择了从学校的价值理念重建入手。她请人重新书写了校名。匾牌蓝底白字，下方是用斜体字写的：一切为学生发展服务。将校名与办学宗旨融合在一起，这是一大创意。她对校名作了新的阐释：教育应像学校的校名一样，成为“普照每一个儿童的阳光”。

学校的办学理念也是非常实在且感动人心的。在进校门的右侧墙壁上赫然写着：教育的理想是为了一切的人，无论是农村的还是城市的，贫困的还是富裕的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。她将个人的教育信念溶入到学校的办学追求当中，并且关照了学校的现状。从对象上看，由于学校生源复杂，确实既有农村的也有城市的，既有贫困的也有富裕的。而且，她用实际行动教育了她的教师要努力去践行这一理念。

●重建团队，重树信心。有了愿景的指引，接下来就是如何让这一灵魂通过各种活动溶入到学校的具体工作当中。美国某多元智能学校的校长托马斯・Ｒ・霍尔认为，“一所学校如果教师和管理者不具备高水平的团队精神，就不可能有效地运用多元智能。”重建教师团队，重树教师信心，成了学校文化建设的又一重要任务。

校长认真反思了学校落后的现实，并进行了认真的分析和归因。在她看来，这主要是因为缺乏与外界的沟通。在这样一种封闭的状态下，教师们的视野也显得非常狭隘。多数教师是在得过且过地度日，很少把心思花在学生身上，也就谈不上自我的提升。不讲学习，不谈学习，也就只能停滞不前。大家只是盯着现有的一些利益，而很少关心学校的发展。基于此，校长意识到“开放”是学校重建的第一要义。开放学校组织，探寻多元化的学习方式和多方的合作，是盘活和优化学校资源的重要途径。组织教师向兄弟学校学习，大力支持教师参加各级各类的培训，加强与师范大学的联系，谋求大学专家的指导，引入先进的教育资源，拓宽学校教师的视野。同时，学校也通过家访、家长会等形式加强与家长的联系，以取得家长的支持、信任和配合，为学校的下一步改革作好铺垫。

我们起初都有些难以理解：究竟是什么力量让这一团队在这样艰苦的条件下仍然有着热情与追求？有了与校长的多次聊天以及与学校教师的非正式访谈，我找到了答案。校长为了重建教师团队，采取了一系列的措施：

一是打破“潜规则”，引入新规则。为了打破学校的帮派主义教师文化，校长对中层干部采用竞聘上岗，并通过一系列的考核，优中选优，任人唯能。这样，有效地调动了教师的竞争意识，刺激了大家的积极性。这一制度向教师表明了校长的用人原则和主要价值取向。

二是抓住关键事件，重树教师信心。由于学校一直以来较为薄弱，教师对学校和自己的信心不足，职业定位较低。为了树立教师对自己、对学校、对同事的正确认识，校长充分利用一些关键事件，为教师创设成功的条件，让教师有机会体验成功，重树信心，从而重新认识自我。

三是反思常规，打破常规，特殊人才特殊处理。关爱人才，因“材”施政，这需要极大的勇气与胆识，校长做到了。这一举措实际上也是学校文化重建的重要事件，有效地表明了学校未来发展的价值取向。在校长看来，目前学校发展受限制的主要原因并不是因为缺人才，而是缺乏盘活人才资源的机制。爱才，惜才，成才，只有这种价值取向的存在才可能包容各种个性化的人才，使他们发光发热。此外，打破常规，按事件的意义进行优次排列，并据此分配时间和空间等各种资源，明确学校所倡导的价值理念，引领教师积极投身于研究和学习。这些举措为成为学校新文化的重要核心，挑战了教师旧有的习惯，冲击了学校过去的规范。学校文化的重建过程难免要挑战学校甚至教育原有的习惯性的制度与理念，有些甚至需要经过较为激烈的斗争。校长的这种勇气源于她对“人”的关注，源于她那乌托邦式的教育信念。

四是以法治校，以德治校，更要以情治校。校长认为，学校是一个“人”的组织，除了以“法”、“德”治校以外，更需要以“情”治校，营造人性化的校园。“如果教师对学校没有感情，那么校长的管理就是失败的”，这是她治校的座右铭。所以，学校除了要有硬的规范之外，还需要有一些“软”的调节。

（二）教师专业能量的提升：多层次的教师发展形式

学校领导认为，转变教师的智力观、学生观、教学观和评价观是多元智能学校建设的基础和关键，它必须贯彻于这项研究的始终。在学校财政如此紧张的情

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