浅谈小学五年级数学复习的策略与技巧
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一
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很 多 ，加强 与 学生 的情 感 交流 ，既 做学 生 的 良师 ，更做 学 生 的益友 ， 这对 教 学是 非常 有用 的 。列 宁 曾说过 ：“ 没 有人 的情 感 ，就从 来没 有 ，也 不 可能 有人 对 真理 的追 求 。 ” 在 数学 总复 习 中，我 们要 善 于运用 和 小学 生 的情感 交 流 ，把 全班 学 生吸 引到 我们 教师 的周 围，并 及 时给 予他 们直 接 的 、有效 的 帮助 ，使他 们克 服各 种 困难 顺利 地 走 出数学 的 困境 。具 体地 说 ，也 就是 要 注意 以下 几 点 ： １ 、面 对差 生 ，教师 要勇 于放 下架 子 ，检 讨 自己。 学生 的数 学 成绩 不好 ，不能 一 味地 责怪 学生 ，教 师 首先 要找 自己 的原 因 。教师 的责 任 就是 把 学生 从不 懂 教到懂 ，从不 会 教到会 ，从不 理解 教 到 理解 。学 生学 习 效果 不好 ，教师 首先 要检 查 自己的 教学 工作 是否 有漏 洞 。 教师 发现 作业 中存在 普遍 性 的错 误 ，先要 作 自我 检讨 ，这 样 做会 使学 生倍 受感动 ，从而 促 使学 生 自觉地 认 真学 习 ， 自觉地 纠 正错误 。相反 ，倘 若教 师 只是 一 味地批 评 、责 怪学 生 ，则很 容 易造 成师 生对 立 。 ２ ．设法 把 学习 的主 动权 交给 学生 。 教 育家 第斯 多 惠说 ：～ 个 真正 的教 师指 点给 他 的学 生 的，不 是 已投入 了千百 年 劳动 的现 成 的大 厦 ，而是 促进 他 们去 做砌 砖 的工 作 。同他 们 一起
我们 教师 领着 五 年级 的学 生 在进 行数 学复 习 时会 常 常感 到效 果不 佳 ， 甚 至 出现“ 停 滞 不前 现象 ” 。学 生 的表现 通 常是 ：上 课 不认 真听 讲 ，作业 应 付 ；一些 常做 的题 目屡 做 屡错 。究 其原 因 ，当学生 掌握 了最 基本 的知 识后 ， 会 出现 暂 时性 的不 理 解或 者是 不会 应用 的现象 。当然 出现 这一 现 象 ，也与 教 师 对教 材钻 得 不“ 深” 、或 对 学 生研得 不 “ 透” 的原 因有 关 ，只 是重 视一 味 的过分 强调 量 的练 习 ，忽视 了质 的提升 ，导致 学 生对数 学 产生 了 劳累 、厌 倦 甚至 出现 畏 惧 的心理 。为此 ，根 据我 十 几年 的教 学 实践 ，我 采取 了如 下 几 点策 略 。 正确 理 解教 材 的知识 结构 和 学生认 知 结构 目前 ，很 多教师 不 很 了解 自己班 级 的学 生 ，对 他们 的 实际 数学 水平 认 识不 清 ，总 复 习期 间 ，常常 用数 学程 度 好 的学 生标 准来 要求 所有 学 生 ，盲 目加 大 作业 量 ，强调 多 练 ，学 生疲于 应 付 ，使得 一 部分 中 、差生 难 于应 付 庞 大 的 作业 量 ，致使 产 生 了厌倦 心理 。因此 ，要 想 取得 较好 的复 习 效果 ， 这 就 要求 教 师在 总复 习 时要 有 目标意 识 ，在 认真 研 究大 纲 、钻研 教材 的基 础 上 ， 结合本 班 学生 实 际情 况 ，在教 材 的知识 结 构和 学 生认 知结 构 的结合 点上 花力 气 、下 功夫 。使 总 复习 既有 面对 全体 学 生 的共 同 的基本 要求 ，又 有 ～ 把 钥匙 开 一 把 锁” 的 个别 辅 导 ，从 而 使所 有 学 生真 正 通过 系 统 的复 习，使 数 学知 识得 到巩 固 ，数学 能 力得 到有 效 的提高 。 二 、和 学 生打成 一 片 ，激发 学 生的学ห้องสมุดไป่ตู้习兴趣 兴 趣是 推 动小 学 生学 习 的 内部 动力 ，是提 高学 习积 极 性关 键 因素 。学 生 一旦 对 学习 产 生了 兴趣 ，学 生 的注意 力 就会 促使 各种 感 官 处于最 活 跃状 态 ，从 而为 参 与学 习提 供最 佳 的心 理准 备 。当 然激 发学 生 学 习的兴 趣 办法
来 建造 大 厦 。” ，小 学数 学 的复 习课若 能师 生共 同参 与研 究 、探 讨 ，对知 识 进 行 归纳 、整 理 、分类 ，往往会 收 到较 好 的学习 效果 。例 如 ，根据 教材 ， 把 小 学数学 总 复习划 分 为整数 、小数与 分 数、 几 何初 步 知识 、代 数初 步知 识 、 比和 比例 、统 计 图表 、应用 题等 七 大知 识板 块 ，每个 知 识板 块又 分若 干 个知 识点 ， 再 把各个 知 识点 绘成 一个 知识 链 ，让 学生对 照“ 链” 上 的各个 知 识 点去 回忆 ，哪 些地 方 已经懂 了 ，哪些 地方 还 不懂 ，然 后分 小 组合 作学 习 ， 由不 会 的学 生提 问 ，会 的 学生讲 解 或辅 导 ，教师 行 间巡视 点拨 疑 问。 三 、创设 成功 机会 ，激 发 学生学 习激 情 成功 感 是一种 积 极 的情感 体 验 ，它能 满足 学 生 自我 实 现 的高层 次 的追 求 。复 习课 ，一 定要 从 学生 的实 际水平 出发 。为使 学 生获 得成 功 ，我们 应 以创 设成 功机 会 为核 心组 织教 学 ，采取 低 起点 、 小步子 、快反 馈 的方法 ， 将 教 学 目标 由易 到难 、 由简到 繁 分解成 若 干递 进层 次 ， 由不 同类 型 的学 生 来 回答 ，努力 使所 有 学生 都能 自觉 主动 地 参与 教学 活动 ，在 每个 目标层 次 上 做 到快 速 反馈 ，评 价激励 ，让学 生在 成 功的喜 悦 中形 成 乐学 的氛 围 。对 于差生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕是 口算题做得好或是 书写认真， 都要及时予以表扬、肯定。 另外， 总复习期间， 我还通过开展“ 三 自” 活 动 ： 自订一本 数 学改错 本 ， 自办一 期数 学 小报 ， 自出一份 期末试 卷 ， 并 进行 交流 、评 比，让 学生 充分 享 受成 功 的喜悦 ，以不 断 的成功 来 淡化数 学 学 习过程 中 的各种 困难 。 四、巧 妙运 用激 励手 段 。培养 学生 坚强 的意 志 激 励是 一种 教学 管 理的 技巧 与艺 术 。小学 生 的意 志从 总 体上 说是 比较 薄弱的，而克服数学学习过程 中的各种困难恰恰需要比较坚强的意志，培 养 学生 的坚 强意 志是 复习好 数 学 的前提条 件 。 １ ． 教 师 的言传 身教 ，更 有利 于培 养 学生 的坚 强意志 。 榜样 的 力量 是无 穷 的。我 们在 搞好 教 学保 证质 量 的前 提下 ，要 积 极投 身教 改 ，撰 写科 研论 文 。当学生 知道 老师 比他 们还 辛苦 ，既要 备课 、上课 ， 还要 学 习、 写文 章 ，就会 受到 感动 ，受 到 鼓舞 。也 更激 发 了他 们学 好 数学 的信 心与 决心 。 ２ ． 让优 秀 学生在 全班 推广 自己 的学 习经验 。 班 级 中 的优秀 学 生 ，他们 之所 以能取得 成功 ，除 了智力 因素之 外 ，还 得 益 于 良好 的非智 力 因素 ，如 动机 、 兴趣 、情 感 、意志 、习 惯等 。他们 整 天和同学们生活在一起 ，这样的榜样来 自身边，真实可信，学生易仿、易 学， 利 于 同学们 相互 学 习， 利 于优 良班 风 的形成 和巩 固 ， 从而 有效 地 防止“ 自 卑 放 弃” 现 象 的发生 。 总之 ，小 学数 学 的复 习过程 是 一个 复杂 的过 程 ，这就 要 求我 们 教师在 工 作 中认真 观 察学 生 的情绪 ，让 他 们的 一切 情绪 的变 化 都在 我意 料之 中。 好 好把 握住 学 生 的学 习的“ 脉搏 ” ，利用 各 种技 巧 改善 学生 学 习情 绪 ，使他 们 小学 数学 知识 得到 有效 的提 高和 巩 固。
高 强’宋 扬
（ １ ． 山东省 平邑县平 邑镇 第四小学 ；２ ． 山东省平 邑县特殊教育学校 ）
【 摘 要】 在我们的五年级的学生进行 了 一段 时间的学习后，随后进入 了 复习阶段 ， 认真而又高效的复习阶段， 是对所学知识进行第二次的回忆和 巩固，是对所学知识结构进行有效的梳理和理解。更多是为我们小学生打好数 学基础，为将来进入高一年级的学习打好基础。但如何提高小学生的数学 复 习效果 ，很 多专 家和 同行 都进 行 了大 量 的探 索和研 究 ，但 效 果不 明显 。很 多一线教 师 ，也一 直 对小 学数 学的 高效 复 习问题 感到 困惑 ，没有摸 索到更 有 效 的方 法和技 巧 ，我 就 个人 教 学 复 习中的得 失 总结 一下 ，以期与 大 家分享 。 【 关键字 】 小学生； 数学 教 学； 复习 技巧
例如根据教材把小学数学总复习划分为整数小数与分数几何初步知识代数初步知识比和比例统计图表应用题等七大知识板块每个知识板块又分若干个知识点再把各个知识点绘成一个知识链让学生对照链上的各个知识点去回忆哪些地方已经懂了哪些地方还不懂然后分小组合作学习由不会的学生提问会的学生讲解或辅导教师行间巡视点拨疑问
浅谈小学五年级数学复习的策略与技巧
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很 多 ，加强 与 学生 的情 感 交流 ，既 做学 生 的 良师 ，更做 学 生 的益友 ， 这对 教 学是 非常 有用 的 。列 宁 曾说过 ：“ 没 有人 的情 感 ，就从 来没 有 ，也 不 可能 有人 对 真理 的追 求 。 ” 在 数学 总复 习 中，我 们要 善 于运用 和 小学 生 的情感 交 流 ，把 全班 学 生吸 引到 我们 教师 的周 围，并 及 时给 予他 们直 接 的 、有效 的 帮助 ，使他 们克 服各 种 困难 顺利 地 走 出数学 的 困境 。具 体地 说 ，也 就是 要 注意 以下 几 点 ： １ 、面 对差 生 ，教师 要勇 于放 下架 子 ，检 讨 自己。 学生 的数 学 成绩 不好 ，不能 一 味地 责怪 学生 ，教 师 首先 要找 自己 的原 因 。教师 的责 任 就是 把 学生 从不 懂 教到懂 ，从不 会 教到会 ，从不 理解 教 到 理解 。学 生学 习 效果 不好 ，教师 首先 要检 查 自己的 教学 工作 是否 有漏 洞 。 教师 发现 作业 中存在 普遍 性 的错 误 ，先要 作 自我 检讨 ，这 样 做会 使学 生倍 受感动 ，从而 促 使学 生 自觉地 认 真学 习 ， 自觉地 纠 正错误 。相反 ，倘 若教 师 只是 一 味地批 评 、责 怪学 生 ，则很 容 易造 成师 生对 立 。 ２ ．设法 把 学习 的主 动权 交给 学生 。 教 育家 第斯 多 惠说 ：～ 个 真正 的教 师指 点给 他 的学 生 的，不 是 已投入 了千百 年 劳动 的现 成 的大 厦 ，而是 促进 他 们去 做砌 砖 的工 作 。同他 们 一起
我们 教师 领着 五 年级 的学 生 在进 行数 学复 习 时会 常 常感 到效 果不 佳 ， 甚 至 出现“ 停 滞 不前 现象 ” 。学 生 的表现 通 常是 ：上 课 不认 真听 讲 ，作业 应 付 ；一些 常做 的题 目屡 做 屡错 。究 其原 因 ，当学生 掌握 了最 基本 的知 识后 ， 会 出现 暂 时性 的不 理 解或 者是 不会 应用 的现象 。当然 出现 这一 现 象 ，也与 教 师 对教 材钻 得 不“ 深” 、或 对 学 生研得 不 “ 透” 的原 因有 关 ，只 是重 视一 味 的过分 强调 量 的练 习 ，忽视 了质 的提升 ，导致 学 生对数 学 产生 了 劳累 、厌 倦 甚至 出现 畏 惧 的心理 。为此 ，根 据我 十 几年 的教 学 实践 ，我 采取 了如 下 几 点策 略 。 正确 理 解教 材 的知识 结构 和 学生认 知 结构 目前 ，很 多教师 不 很 了解 自己班 级 的学 生 ，对 他们 的 实际 数学 水平 认 识不 清 ，总 复 习期 间 ，常常 用数 学程 度 好 的学 生标 准来 要求 所有 学 生 ，盲 目加 大 作业 量 ，强调 多 练 ，学 生疲于 应 付 ，使得 一 部分 中 、差生 难 于应 付 庞 大 的 作业 量 ，致使 产 生 了厌倦 心理 。因此 ，要 想 取得 较好 的复 习 效果 ， 这 就 要求 教 师在 总复 习 时要 有 目标意 识 ，在 认真 研 究大 纲 、钻研 教材 的基 础 上 ， 结合本 班 学生 实 际情 况 ，在教 材 的知识 结 构和 学 生认 知结 构 的结合 点上 花力 气 、下 功夫 。使 总 复习 既有 面对 全体 学 生 的共 同 的基本 要求 ，又 有 ～ 把 钥匙 开 一 把 锁” 的 个别 辅 导 ，从 而 使所 有 学 生真 正 通过 系 统 的复 习，使 数 学知 识得 到巩 固 ，数学 能 力得 到有 效 的提高 。 二 、和 学 生打成 一 片 ，激发 学 生的学ห้องสมุดไป่ตู้习兴趣 兴 趣是 推 动小 学 生学 习 的 内部 动力 ，是提 高学 习积 极 性关 键 因素 。学 生 一旦 对 学习 产 生了 兴趣 ，学 生 的注意 力 就会 促使 各种 感 官 处于最 活 跃状 态 ，从 而为 参 与学 习提 供最 佳 的心 理准 备 。当 然激 发学 生 学 习的兴 趣 办法
来 建造 大 厦 。” ，小 学数 学 的复 习课若 能师 生共 同参 与研 究 、探 讨 ，对知 识 进 行 归纳 、整 理 、分类 ，往往会 收 到较 好 的学习 效果 。例 如 ，根据 教材 ， 把 小 学数学 总 复习划 分 为整数 、小数与 分 数、 几 何初 步 知识 、代 数初 步知 识 、 比和 比例 、统 计 图表 、应用 题等 七 大知 识板 块 ，每个 知 识板 块又 分若 干 个知 识点 ， 再 把各个 知 识点 绘成 一个 知识 链 ，让 学生对 照“ 链” 上 的各个 知 识 点去 回忆 ，哪 些地 方 已经懂 了 ，哪些 地方 还 不懂 ，然 后分 小 组合 作学 习 ， 由不 会 的学 生提 问 ，会 的 学生讲 解 或辅 导 ，教师 行 间巡视 点拨 疑 问。 三 、创设 成功 机会 ，激 发 学生学 习激 情 成功 感 是一种 积 极 的情感 体 验 ，它能 满足 学 生 自我 实 现 的高层 次 的追 求 。复 习课 ，一 定要 从 学生 的实 际水平 出发 。为使 学 生获 得成 功 ，我们 应 以创 设成 功机 会 为核 心组 织教 学 ，采取 低 起点 、 小步子 、快反 馈 的方法 ， 将 教 学 目标 由易 到难 、 由简到 繁 分解成 若 干递 进层 次 ， 由不 同类 型 的学 生 来 回答 ，努力 使所 有 学生 都能 自觉 主动 地 参与 教学 活动 ，在 每个 目标层 次 上 做 到快 速 反馈 ，评 价激励 ，让学 生在 成 功的喜 悦 中形 成 乐学 的氛 围 。对 于差生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕是 口算题做得好或是 书写认真， 都要及时予以表扬、肯定。 另外， 总复习期间， 我还通过开展“ 三 自” 活 动 ： 自订一本 数 学改错 本 ， 自办一 期数 学 小报 ， 自出一份 期末试 卷 ， 并 进行 交流 、评 比，让 学生 充分 享 受成 功 的喜悦 ，以不 断 的成功 来 淡化数 学 学 习过程 中 的各种 困难 。 四、巧 妙运 用激 励手 段 。培养 学生 坚强 的意 志 激 励是 一种 教学 管 理的 技巧 与艺 术 。小学 生 的意 志从 总 体上 说是 比较 薄弱的，而克服数学学习过程 中的各种困难恰恰需要比较坚强的意志，培 养 学生 的坚 强意 志是 复习好 数 学 的前提条 件 。 １ ． 教 师 的言传 身教 ，更 有利 于培 养 学生 的坚 强意志 。 榜样 的 力量 是无 穷 的。我 们在 搞好 教 学保 证质 量 的前 提下 ，要 积 极投 身教 改 ，撰 写科 研论 文 。当学生 知道 老师 比他 们还 辛苦 ，既要 备课 、上课 ， 还要 学 习、 写文 章 ，就会 受到 感动 ，受 到 鼓舞 。也 更激 发 了他 们学 好 数学 的信 心与 决心 。 ２ ． 让优 秀 学生在 全班 推广 自己 的学 习经验 。 班 级 中 的优秀 学 生 ，他们 之所 以能取得 成功 ，除 了智力 因素之 外 ，还 得 益 于 良好 的非智 力 因素 ，如 动机 、 兴趣 、情 感 、意志 、习 惯等 。他们 整 天和同学们生活在一起 ，这样的榜样来 自身边，真实可信，学生易仿、易 学， 利 于 同学们 相互 学 习， 利 于优 良班 风 的形成 和巩 固 ， 从而 有效 地 防止“ 自 卑 放 弃” 现 象 的发生 。 总之 ，小 学数 学 的复 习过程 是 一个 复杂 的过 程 ，这就 要 求我 们 教师在 工 作 中认真 观 察学 生 的情绪 ，让 他 们的 一切 情绪 的变 化 都在 我意 料之 中。 好 好把 握住 学 生 的学 习的“ 脉搏 ” ，利用 各 种技 巧 改善 学生 学 习情 绪 ，使他 们 小学 数学 知识 得到 有效 的提 高和 巩 固。
高 强’宋 扬
（ １ ． 山东省 平邑县平 邑镇 第四小学 ；２ ． 山东省平 邑县特殊教育学校 ）
【 摘 要】 在我们的五年级的学生进行 了 一段 时间的学习后，随后进入 了 复习阶段 ， 认真而又高效的复习阶段， 是对所学知识进行第二次的回忆和 巩固，是对所学知识结构进行有效的梳理和理解。更多是为我们小学生打好数 学基础，为将来进入高一年级的学习打好基础。但如何提高小学生的数学 复 习效果 ，很 多专 家和 同行 都进 行 了大 量 的探 索和研 究 ，但 效 果不 明显 。很 多一线教 师 ，也一 直 对小 学数 学的 高效 复 习问题 感到 困惑 ，没有摸 索到更 有 效 的方 法和技 巧 ，我 就 个人 教 学 复 习中的得 失 总结 一下 ，以期与 大 家分享 。 【 关键字 】 小学生； 数学 教 学； 复习 技巧
例如根据教材把小学数学总复习划分为整数小数与分数几何初步知识代数初步知识比和比例统计图表应用题等七大知识板块每个知识板块又分若干个知识点再把各个知识点绘成一个知识链让学生对照链上的各个知识点去回忆哪些地方已经懂了哪些地方还不懂然后分小组合作学习由不会的学生提问会的学生讲解或辅导教师行间巡视点拨疑问
浅谈小学五年级数学复习的策略与技巧