浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

教育教学论文
浅谈小学语文教学中如何培养
学生的阅读能力
利辛县西潘楼镇第二小学
浅谈小学语文教学中如何培养
学生的阅读能力
【摘要】小学语文阅读教学中，通过精心设计各种的形式来激发学生阅读的兴趣，通过由浅入深的方法，让学生感知、品味、积累并运用，来提高学生的阅读能力。

【关键词】预习习惯学习兴趣阅读能力培养方法
阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。

小学语文阅读教学中是通过对精妙语言的品味，来进一步明确其浓厚的人文、情感。

对于我们小学语文教师来说，必须要通过精心的设计、灵活的教学形式来激发学生阅读的兴趣，并通过由浅入深的方法，让学生感知、品味、积累并运用，以提高学生的阅读能力。

一、培养学生良好的预习习惯
预习是培养学生阅读能力的重要方法。

对提高学生的阅读能力，阅读效率，顺利地达到教学目的有至关重要的作用。

在预习中，要学生养成遇到难题时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。

这就一定要求学生首先要掌握预习的方法，在预习中找出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，还可以摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。

其次应检查学生预习情况，在课堂上放手让学生说出预习中明白哪些内容，遇到哪些问题。

教师对学生预习的收获应给予赞赏，来促动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提升学生质疑的质量和能力。

使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、注重学生的朗读训练
朗读是语文教学中不可忽视的一个重要环节，将会为学生以后的学习打下坚实的基础，并能终生受益。

小学生的记忆能力非常强，而理解能力相对很弱。

对于课本中涉及的自然科学、社会科学知识，不能一味要求学生达到较高的理解程度。

在教育教学中如果把很多的时间和精力放在这上面就得不偿失了。

许许多多精彩的课文以及片断，学生即使理解起来还不能达到深透的程度，但要求学生熟读成诵却并不难。

只要达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。

随着他们年龄的增长、阅历的丰富，阅读的书籍越来越多，阅读能力越来越强，自然就会对以前不懂或懂得不深的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。

许多语文功底深厚的人，无不受益于小学时的多读多背。

因此，注重小学生的朗读训练是符合儿童语言学习的心理特点的。

有声有色，采取多样化的朗读形式，就能使学生达到出神入化的境界，从而激发起学生的学习兴趣。

三、精心设计课前导语，激发学习兴趣
常说良好的开端是成功的一半。

课堂教学能否在开课前几分钟就调动学生的求知欲，对上好一堂课是十分重要的。

小学语文教学的课前谈话如果能根据课的类型，学生的年龄，小学生的心理特点，适合儿童心理的语言去设计丰富多彩的课前导语，就能激发学生的兴趣，启迪学生的灵感，开拓学生思维。

例如，教学《钓鱼》一文时，我是这样开场的：我们村附近有池塘、小溪，平时你们也看到过有人在那
里钓鱼，你们钓过鱼吗？钓鱼用的钓竿、钓钩你们熟悉吗？引鱼上钩的鱼饵是什么做的？鱼儿为什么肯吃呢？今天，咱们要学的内容就是有关钓鱼的知识……本来，捉鱼弄虾是孩子们喜爱的乐事，这样的问题，就会引起更深厚的兴趣，他们不仅迅速回忆起“钓鱼”这个熟悉的情景，而且迫切想知道课文到底又怎样谈钓鱼的。

这样，学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。

因此，如果每堂课都能根据学生实际和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。

四、品读课文，积累妙语佳句
阅读课文时，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，揣摩文章语言的表达效果，挖掘文字背后隐藏的内蕴。

背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的好处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。

逐步培养学生评价能力，品味作品意境。

一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上，这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。

因此教学中教师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法。

如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。

比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。

然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无
边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。

这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

五、文章解读中提升阅读能力
阅读能力一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。

寻找切入点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题。

最佳切入点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。

同时，选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点面结合，形成有机整体。

也就是说，要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系，使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度，形成一堂课的主题，使文章研读更为深刻。

六、求同差异中激活学生思维
在阅读教学策略方法研究中，恰当地引导学生求同辨异，正向与逆向思维训练相结合，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。

教学中注意给学生留出“空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间，学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。

这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，让学生纳入自己的认知结构里，产生一些新异的观点，或者通过联想激活另一个有价值的新观点的萌发。

这种新观点便是学生的独特见解，在求同辨异中创造性学习的结果。

如《路旁的橡树》一文，当谈到“筑路人有一颗高尚的心”时，我提出疑问：
“你有自己的看法吗？”有的孩子就谈到为了一棵橡树改变整个修路计划，花了更多的人力和财力，还存在交通隐患，这是不值得的。

通过训练，学生做到吸收信息，独立思考，扩散思维，产生新知。

教师引导学生不满足于唯一的答案，在分析比较中创造性地获取知识。

因此，在教学中，教师要培养学生敢于发表自己的独立见解，不谋求唯一的答案，求同辨异。

七、珍视独特体验
在阅读教学中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。

有独特理解，就表扬；有一定道理的，就鼓励，不轻易否定学生的观点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。

如学习《惊弓之鸟》一文后，我问：“更羸为什么不用箭就把大雁射下来了呢？”很多同学都说他善于观察、分析、判断事物。

但有一个学生举手说：“老师，我觉得更羸不对，我们要保护动物，不应该伤害大雁。

”尽管该学生的回答出乎我的意料，但我觉得学生“言之有理”，便及时表扬学生有环保意识，有独到之见。

这位学生的感受竟然引起了不少学生的共鸣。

我顺势引导学生得知：这只大雁一听到弦响就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。

这样的感受和体验是学生在阅读过程中真正用自己的眼光审视文本，用自己的头脑思考文本后，读出来的属于自己的东西，教师都应该以赞赏、接纳的心态，及时予以肯定与鼓励，使之成为班内学生的共同财富。

学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果，这种学习方式确实有利于提高学生学习语文的
积极性和主动性。

总之，小学语文阅读教学是让学生会读、会领悟。

在阅读教学中，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权让给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。