“四段式教学法”激活课堂潜能
课堂教学四段六环节教学模式
课堂教学四段六环节教学模式
课堂模式(四段六环节课堂教学模式)
以“四段式”为核心,分为六个环节:
1、预习展示(课前导入):不超出3分钟
第一个环节可以是展示预习成果,主要是检查学生对本课题的预习情况,对知识点的掌握情况,以便教师发现问题从而临时调整指导策略。
也可以是导入课题,激发学生兴趣,引发他们对本课题学习的热情。
建议此环节总时间不超出3分钟。
2、合作汇报:
独立思考、合作学习:10分钟
检查预习情况或引入课题后,教师布置合作学习任务、目标,要求。
此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利,先让每个孩子独立思考,然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习,教师注重巡视,分组指导。
此环节建议保障学生充足的时间,这一环节是课堂最重要的组成部分,所以一定要把合作学习落到实处,切实让每一个孩子都“动”起来。
汇报成果:5分钟
此环节是提高学生表达能力的主要环节,所以一定要让学生畅所欲言,教师要注意课堂生成资源的利用,抓住时机适当点拨。
3、质疑升华:10分钟
此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。
总之教师要做到少讲,把充足的时间留到下一环节。
4、练习巩固:
练习拓展: 10分钟
这一环节学生基本上掌握了知识点,再通过随堂练习进行巩固,通过精讲多练完成学习目标,教师要注意练习题目与知识点之间的联系,与生活的联系,适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。
知识小结:2分钟
最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结,目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。
四段式课堂教学模式
南韩村小学“四步“课堂教学模式一、研究背景:课堂教学面临着教学理念、教学方法、学习方式转变的诸多挑战,试图寻找挑战的策略与方法,走优质、高效、轻负的课堂教学之路,变“讲堂”为“学堂”。
二、课题研究的理论依据。
1、强化目标意识:目标是一节的“灵魂”。
确立教学目标,是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。
确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性,增强针对性和实效性,提高课堂教学质量。
2、发展学生能力联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础:一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。
二是为他能够积极参与社会生活打下基础,而要打基础,培养能力是核心。
3、学生是教学活动的主体。
学生是个充满生机和活力的人,他不是学习的工具,更不是知识的容器,是学校教育的主体,因此必须处理好两个关系:4、及时反馈,矫正。
教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统,只有依据目标,不断进行反馈、矫正,才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误,完成预定的教学目标,让学生了解自己的成功和不足,及时调整。
三、课题研究目标本课题总目标:创新课堂教学模式,构建高效的“四步”课堂教学模式,营造主体或创新型课堂学习环境,发展学生能力,全面提高学生课堂学习质量。
基本目标:(1)教师目标:实现教师角色的转换,真正落实新课程理念的教师定位,教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。
(2)学生目标:落实学生是学习活动的主体,充分调动其积极性,关注差异,发展潜能生,让优秀者更优,使后进的成优。
四、四步课堂教学模式具体做法:第一阶段:预习阶段(2—3分钟)预习是四步模式的关键环节,学生预习到位,可就成功了一半。
预习可在课上,也可在课下或家庭,但必须要有充足的时间。
1、教师上课前两周完成教学案设计,集体讨论,形成共案。
2、学案设计要把教材的编写意图(知识体系),三维目标,老师推荐的学习方法等设计细致,立足学生,便于学生理解,操作。
新四段式教学法心得体会
一、引言新四段式教学法是一种基于现代教育理念的教学方法,旨在提高学生的综合素质,培养学生的创新能力和实践能力。
自我国教育部门推广新四段式教学法以来,我作为一名教育工作者,有幸参与了这一教学方法的实践与探索。
在此,我将结合自己的教学实践,谈谈对新四段式教学法的认识、体会及感悟。
二、新四段式教学法的认识1. 新四段式教学法的内涵新四段式教学法是指在教学过程中,将教学活动分为四个阶段:导入、探究、实践、总结。
其中,导入阶段旨在激发学生的学习兴趣,明确学习目标;探究阶段要求学生在教师的引导下,通过自主学习、合作学习等方式,发现和解决问题;实践阶段要求学生将所学知识应用于实际,提高动手能力;总结阶段要求学生对所学知识进行梳理、归纳,形成自己的认识。
2. 新四段式教学法的优势(1)激发学生学习兴趣。
新四段式教学法注重学生的主体地位,通过导入、探究等环节,激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。
(2)培养学生的创新能力。
新四段式教学法鼓励学生自主探究、合作学习,培养学生的创新思维和创新能力。
(3)提高学生实践能力。
新四段式教学法强调将所学知识应用于实际,提高学生的动手能力和解决问题的能力。
(4)促进教师专业发展。
新四段式教学法要求教师转变教学观念,更新教学方法,提高自身专业素养。
三、新四段式教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段,我注重激发学生的学习兴趣。
例如,在讲授《动物世界》一课时,我以一幅精美的动物图片作为导入,让学生欣赏并猜测图片中的动物,从而激发他们对动物的兴趣,为接下来的学习奠定基础。
2. 探究阶段在探究阶段,我引导学生自主探究、合作学习。
例如,在讲授《水循环》一课时,我设计了“小组合作探究水循环过程”的活动,让学生通过查阅资料、讨论交流等方式,自主探究水循环的原理。
3. 实践阶段在实践阶段,我鼓励学生将所学知识应用于实际。
例如,在讲授《环境保护》一课时,我组织学生开展“环保小卫士”活动,让学生从身边小事做起,关注环境保护。
。。中学“四段四环”教学模式解析
石城中学“四段四环”教学模式解析一、“四段四环”教学模式的结构:1、指导思想:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生。
2、课堂模式:“四段四环”模式,其所赋予的特有新意是:“四段”是指四个时间段:一指上节课的最后10--15分钟,教师分发本节课的达标测评(或当堂训练)和下一节的导学案(二者合二为一,从中间可以分开),对本节知识进行检测小结和对下节内容进行重点点拨;二指本学科两节课之间的时间,学生按照导学案进行自学;三指下节课的前5--15分钟,各小组在小组长的带领下,对导学案上有疑问的问题进行互帮互学;四指各小组学生依次展示,时间一般为20分钟左右。
“四环”是指“自主学研—合作研讨—展示交流—检测小结”四个课堂教学坏节二、课堂操作流程:(一)、自主学研在课前准备阶段,教师在了解生情的基础上根据学生的认知特点编写导学案,使学生带着明确的目的在导学案的引领下主动参与课堂学习。
通过认真预习、自主分析达到能自己解决的自己解决,不能自己解决的用红色笔标注出,在下一环节小组合作学习或教师引导点拨时寻求解决。
(二)、合作研讨本环节是学生相互学习共同促进的关键环节。
在小组长的带领下围绕问题展开对学、互学、群学,同时总结本组好的解题方法、规律,为下一步的展示做好准备。
在此期间,教师要在组间进行巡回指导,收集学生讨论中仍然解决不了的问题和发现的闪光点,以备有针对性地进行点拨和总结。
(三)、展示交流展示交流是“四段四环“教学模式非常重要的一环,它不仅可以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,有效地帮助教师找准教学的切入点,而且最重要的是可以通过这一环节增强自信,激发学习激情,培养集体意识以及提升语言表达、逻辑思维等各种能力。
在这一环节,我们要注意一下几点:1、展示的原则:(1)简单的问题不展示,无疑问的问题不展示。
(2)、能让差生展示的不让中等生展示,能让中等生展示的不让优等生展示。
(3)、合理安排小组发言的先后顺序。
“四段式教学法”激活课堂潜能
“四段式教学法”激活课堂潜能作者:任春花来源:《教育》2015年第08期学生学习方式的改变,必然要影响到教学方法的改变。
提倡学生“自主学习,合作学习、探究学习”,也就是让学生先自学,若在自学中有困难或疑惑时再进行交流讨论;在讨论中可以与同学分享收获,也可以解决自己的困惑并形成共识;学生展示时教师可以适当的点拨、归纳和总结。
自学、合作、展示、辅导“四段式教学法”,让学生成为真正的主人,学生在课堂上能够充分地展示自己,提高自己,使得课堂既有活跃,又有生成,也便于教师把控课堂气氛。
尝试自学,暴露问题学生是学习的主体,教学要根据学生的学习规律,创设条件,促进学生学习的顺利进行。
因此,教师可以引导学生利用已有的知识和经验,自学新内容,自己去发现新问题,探求新知识。
尝试自学的环节,学生应在教师高度概括的自学指导下,独立完成自学任务。
尝试自学往往是各种教学法的第一步。
需要研究的是如何指导训练学生自学。
笔者设定了“给时间、给任务的合作讨论”的预习原则。
具体的有“问题导学法”“讨论预习法”“圈点批注自学法”“自读卡填写法”。
以此使学生有较充分的时间,有可行且实用的自学方法,有问题的质疑导引,有一定的任务落实,确保自学的效果。
学生自学情况如何?自学检测(探究反馈)就显得尤为重要。
能否揭示知识的本质,能否激发学生的求知欲,能否暴露学生疑惑,能否批准合作的切入点,是自学检测题目设计的关键。
自学检测的方法是多样的,可以通过提问、板演等多种途径进行反馈,最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题。
合作探究,讨论疑难这一环节是重点。
这个教学过程应该是学生在教师指导下主动学习的过程。
既要发挥教师的主导作用,更要落实学生学习的主体地位。
对于在自学过程中存在的疑惑,先要以“兵教兵”合作解决,充分发挥小组成员的作用,激发学生参与意识,把大课堂变成若干小课堂,一人谈变成大家谈。
让全体学生在合作中求知,合作中提高,合作中激发思维。
这样在教学活动中,教师不是一下子把结论塞给学生,使之食而不知其味,而是通过学生的创新自己学到的,学生不仅没有负担,学得轻松,而且知识掌握得牢,保证了45分钟的课堂质量。
四阶段教学法的实施步骤
四阶段教学法的实施步骤1. 引导阶段在教学的开始阶段,教师需要通过引导学生的方式激发学生的兴趣,为接下来的学习做好准备。
以下是引导阶段的实施步骤:•建立学习目标:教师首先要明确本节课的学习目标,并向学生明确告知。
•创设情境:通过创设情境,让学生与所学知识产生联系,增加学习的兴趣和动机。
•启发思考:通过提出问题、讲解故事或展示实例等方式引发学生的思考,激发他们的探索欲望。
2. 演示阶段在引导阶段后,教师需要进行演示,向学生展示知识的具体内容和应用方式。
以下是演示阶段的实施步骤:•展示示范:教师可以通过讲解、演示或使用多媒体等方式展示知识的具体应用,引导学生理解知识的核心要点。
•举例说明:通过提供实际例子,帮助学生更好地理解知识的应用场景和解决问题的方法。
•引导实践:鼓励学生在教师的指导下进行实际操作或练习,以加深对知识的理解和掌握。
3. 练习阶段在演示阶段后,学生需要通过练习来巩固所学知识,并将其应用到实际问题中。
以下是练习阶段的实施步骤:•布置练习任务:教师根据学生的学习情况,布置适当难度的练习任务,要求学生独立或合作完成。
•提供反馈:教师要及时提供学生的练习成果反馈,包括指导性评价和鼓励性反馈,帮助学生发现错误、改正并提高。
•强化训练:根据学生的掌握情况,教师可以针对性地辅导学生,进行强化训练,提高学生对知识的理解和应用能力。
4. 迁移阶段在学生经过练习阶段的实践和巩固后,需要将所学知识迁移到其他实际问题中。
以下是迁移阶段的实施步骤:•设计项目任务:教师可以设计一些项目任务,要求学生将所学知识应用到实际场景中,解决复杂问题。
•培养合作性学习:鼓励学生与同伴进行合作,共同完成项目任务,培养合作、沟通和解决问题的能力。
•评估终结:对学生在项目任务中的表现进行评估,并及时给予反馈,以帮助学生提高自身能力。
总结四阶段教学法是一种有效的教学方式,可以帮助学生更全面地理解和应用所学知识。
在教学过程中,教师要善于引导学生,通过演示、练习和迁移等阶段,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式一、引言在现代教育领域中,教师们一直在探索更有效的课堂教学模式以激发学生的学习兴趣并提高他们的学习成绩。
而三段四环节课堂教学模式则是一种被广泛认可和采用的教学模式。
本文将介绍三段四环节课堂教学模式的含义、特点以及如何有效应用。
二、三段四环节课堂教学模式的定义三段四环节课堂教学模式是一种由引导、合作和巩固三个阶段构成的课堂教学过程。
在引导阶段,教师通过提问、展示教学素材等方式引发学生的兴趣与好奇心,激发他们参与课堂的积极性。
在合作阶段,学生通过小组合作、讨论和交流的方式加深对知识的理解,并提高解决问题的能力。
在巩固阶段,学生通过复习、讲解、习题练习等方式巩固学习内容,加深对知识的记忆和掌握。
三、三段四环节课堂教学模式的特点1. 学生主体性强:三段四环节课堂教学模式注重激发学生的自主学习能力,使学生成为课堂的主体。
学生在小组合作中,通过交流思想、分享观点,激发出更多的创意和灵感。
2. 知识转化:三段四环节课堂教学模式注重将学习内容转化为学生可以理解和接受的语言和表达方式。
教师通过引导和提问,帮助学生理清思路,整合知识点,使学生更好地应用所学知识。
3. 批判性思维培养:三段四环节课堂教学模式强调培养学生的批判性思维能力。
学生通过合作讨论、互相评价等方式,学会思考和分析问题,并形成自己的观点和见解。
4. 个性化需求满足:三段四环节课堂教学模式鼓励学生的个性化学习需求,并提供多样的学习路径和方式。
每个学生都有机会参与到小组合作中,发表自己的意见和看法,实现个性化学习。
四、三段四环节课堂教学模式的应用1. 引导阶段:在引导阶段,教师可以通过提问、展示教学素材等方式激发学生的学习兴趣。
例如,在学习历史课时,教师可以通过展示图片或视频,引发学生对历史事件的好奇心,并提出问题引导学生思考。
2. 合作阶段:在合作阶段,学生可以组成小组进行集体讨论和合作学习。
例如,在学习语文课时,教师可以将学生分成小组,让他们合作完成一篇小说的剧本创作,以培养学生的合作意识和创造力。
有效课堂“四段教学模式”探究
又谈 何成 效 呢?
老 师们 常 常 感 叹学 生越 来 越难 教 ,学 生 也越 来 越 不喜 欢 这 种僵 硬 的灌 输 式 教学 模 式 。尤 其 是在 我们 农 村 学校 ,生源 素 质 不高 ,家 校 配 合程 度 不够 ,学生 的厌 学情 绪 尤 为严 重 。这 一 教 育现 状 警示 我 们 ,我 们 的教 学 已经 走 进 了 困境 ,教 学 模式 已经 到 了非改 不可 的时 候 了 。
习能 力 ,最重 要 的 是要 培 养 学生 学 会合 作 , 学会 合 作 需要 的 不 仅 仅 是技 能 , 更重 要 的是 态 度 。合 作 学 习的 中 心在 学 生 ,在 于 学 生 之 间 的互 动和 交往 。要 实现 有 效 的小 组 合作 学 习 ,教 师 必 须 承 担好 学 习促 进 者这 一 角 色 ,把 培养 和 激 发学 生 合作 学 习 的 态 度和 意愿 作 为突破 点, 努 力 营造 民主 、 平等、 尊 重 的学 习氛 围 , 并 提 出学 生 切 实可 行 的 、愿 意去 做 的合 作 学 习 的 问题或 任 务 。 当然 教师 必 要 时也 要 进行 相 应 的组 织 和 引导 ,可 深 入 到小 组 合 作 学 习 中去 ,成 为 学生 中的 也会 演 戏 的一 名 演 员 。合作 中教 师 更 重 要 的是 要 注重 教 给 学生 合 作学 习的技 巧 。组 织 讨 论要 领 时 要 防 止 小组 合 作学 习过程 中某 一部 分 学 生 的 “ 一 言堂 ”现象 , 努 力 营造 并扩 大学 生 的参 与面 , 提 倡 并促 使合 作 成 员积 极 参与 , 同时 为他 们 提 供均 等 的表 达 机 会 ,积 极肯 定 和充 分 赞扬 合 作 学 习的共 同成果 ,使 他们 合作 学 习的热 情 持续稳 定 地增 长 。
引探、练伸四段式主体教学模式
小学数学“引、探、练、伸”四段式主体教学模式仓房镇直小学陈舟峰“引、探、练、伸”四段主体教学模式是在教师的主导下,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生在主动的求知活动中培养学生的创新意识和探索发现能力,具体目标:(1)让学生真正成为学习主体,使学生具有主动参与意识,积极探索态度,学会学习。
(2)激发学生乐于创新的兴趣,养成学生独立思考、求异思维的习惯,培养学生克服困难、勇于创新的意识。
(3)培养学生一定的观察、比较、抽象概括、判断推理能力。
1、操作程序为:四个教学环节激趣指导巩固拓展引——→探——→练——→伸——→铺垫探知运用延伸(1)引(激趣铺垫)通过恰当的教学方法,创造良好的学习情境,激发学生的学习兴趣,激发探求知识的欲望,同时进行有关的知识铺垫,为学习的迁移打下基础。
例如在教学《分数的初步认识》时,联系学生的生活实际,要求学生能用学过的数来表示“半个”以引起认识冲突,同时感受到数学源于现实生活能解决的实际问题,从而激发学生的求知欲望。
同时运用电脑直观演示,数形结合,由整引分,符合学生的认知规律。
这样开课,使学生对新知有了学习的准备,为知识迁移打下基础。
温使学生有成就感,再加上课前谈话激趣引导使学生积极主动地投入学习过程。
(2)探(指导探知)教师要重视加强操作感知的指导,让学生通过查课本、看演示、阅读电脑屏幕上的提示等多种信息渠道,引导学生自己想问题、寻方法、作结论。
针对本节课例题多、概念多的特点,我主要采取分层递时,由扶到放的方法进行教学:例1认识到/2时,从意义到读写都是教师教,以教师为主。
例2认识到1/3逐步放手,通过演示、操作、比较,使学生头脑中逐渐形成表象。
例3认识1/3逐步放手,通过演示、操作、比较,使学生头脑中逐渐形成表象。
教学例4例5时,主要由学生观察回答老师提出问题认识1/5、1/6,并抽象出1/8、1/10,思维从形象思维逐步过渡抽象思维,为学生进一步学习分数打下良好的基础。
“四段式循环教学法”简析
强力推进探究式四段教学法武安市第七中学努力进行课堂教学改革,经过学习、探索、研究,形成了“探究式四段教学法”。
一节课分为四段:激趣引题,自主探究;点拨释疑,合作探究;随堂练检,实践探究;总结梳理,深入探究。
环环相扣,层次分明,高效操作,循环进行。
激趣引题,自主探究激趣引题是指教师的课堂导入,教师在一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,只用短短的一两分钟,吸引学生的注意力,明确学习目标,形成良好的课堂气氛切入口。
自主探究的目标是挖掘学生潜能,发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。
由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成,学有所思,思有所疑,疑有所问。
教师要相信学生,给学生自学探究的权利。
若遇不能解决的疑难问题,要记录在导学案“我的困惑”栏中。
点拨释疑,合作探究以小组为单位,展开合作探究学习。
在小组长的组织下,对自主学习过程中,个人不能解决的问题在小组内部经过交流,研讨,共同解决。
经小组讨论仍解决不了的问题,由小组记录员做好记录,在教师指导下,各小组发言人在班内进行交流发言,由全班同学共同努力,进行解决。
最后不能解决的疑难问题,由教师精讲点拨。
合作探究过程体现多维互动,教师在参与学生合作探究的同时,进行巡回指导,及时掌握学情,发现共性问题,进行即时备课。
教师精讲点拨时要切实做到“三讲三不讲”。
“三讲”即:讲学生提出的问题,讲学生不理解的问题,讲知识缺陷和易混的问题;“三不讲”即:不经过自主学习和小组讨论的问题不讲,学生已经学会的不讲,讲了也不会的不讲。
随堂练检,实践探究在“精讲”的基础上,跟上精练。
检测题的设置依据学习目标而定,体现分层,要有梯度。
既要让“学困生”吃得消,又要让“中等生”吃得饱,还要让“优等生”吃得好。
为确保检测结果的真实性。
检测之后,学生交换“导学案”,进行互批互改,个别问题由教师强调,进行当堂反馈,让学生对当堂所学知识进行矫正、复习、巩固和提高。
学生在检测反馈的基础上,先进行自我评价,并将学习收获和学习体验写在:“我的收获”栏里,然后由组长对本组每个成员的学习态度,学习效果进行评价。
浅议“自主互助四段式”教学法
浅议“自主互助四段式”教学法“高效课堂”教学理念,让我的课堂教学模式发生了很大的变化。
这里我先简要说一说我的课堂教学模式,教学过程分为四大模块:课前自学课文作批注-----组内交流预习成果-----讲解展示与补充-----巩固练习与检测。
其中第一模块是我布置的课下家庭作业,第二、三、四模块在课堂中进行,我称它为自主互助四段式学习法。
充分体现了学生的课堂主体地位,提高了学生课堂学习的积极性和参与性,使学生在经历语文学习活动的过程中发现问题、探究问题、获得知识。
下面就每部分内容作以详细介绍:一、课前自学课文做批注我设计的自学提纲主要有三部分:第一,基础知识提纲,主要让学生学习课文的生字(包括形近字,多音字,同音字等),生词(包括课文中遇到的生词,近义词,反义词等),好句好段的积累,课文要讲的主要内容是什么?课文的层次结构和写作特点等,并让学生思考哪些问题通过自学课文已经掌握了、记住了,哪些问题还没有搞懂并在旁边作批注,以便在教师上课时带着问题认真听讲。
第二,知识拓展提纲,通过学习本文,哪部分内容给你留下的印象比较深,你有何感想,并把感想随时记下来,通过这样反复的训练,写作能力也就提高了。
第三,通过自学课文能解决课后的哪些练习,学生一学就会的问题老师在课堂上不讲,这样就会节省时间,为后面学生交流、讨论、探究问题留有宽余时间,基础知识以练习题的形式出现在测试卷中。
二、组内交流预习成果我的班级是一个课改班级,我将学生分成了“惜时组”、“梦想组”、“牵手组”、“勤奋组”等不同小组,并对组内的成员进行了不同的分工,有记录员、有讨论过程时的检查员、有演说员等,让每名成员担任不同的角色,对提出的问题组织讨论,让每个成员都能从其他组内学习经验和方法,以弥补自己对问题的片面认识。
三、讲解展示与补充这是课堂的高潮部分,有质疑、有解答、有辩论、更有统一,以此来培养学生的自学习惯,展示自我、张扬个性。
在这个过程中,我做了适当的点拨和引导,做了各个知识的衔接与过渡,对学生可能没有想到的知识做了必要的补充,对学生认为有疑惑、难度大的问题,进行重点讲解,让学生有了充分的准备之后,进行放大讲解。
赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特的教育学强调个人的发展和由此发生的社会贡献之间的连接。
在柏拉图时代,赫尔巴特认为人民只有通过成为有生产力的公民,才可以实现自己真实的目的。
之勘阻及广创作赫尔巴特认为,教学过程就是学生兴趣的发生和发展的过程,与兴趣的发生和发展过程相适应,他提出了教学的四个阶段,即明了、联想、系统、方法。
第一阶段:明了(清楚)。
这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材,儿童的心理处于静态的专心活动中,兴趣为注意阶段。
方法则采取叙述教学(或称单纯提示的教学),教师通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述,提示新教材,让学生在坚持集中注意力中观察、感知、分析每一个单一的感知对象,获得明晰的观念。
赫尔巴特十分重视叙述教学的简练性。
他说:“开始时特殊点的清楚是主要的,所以简短的语句是最适宜的”,但更为重要的则为直观,他说:“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取”第二阶段:联合(联想)。
这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来,形成新的观念。
这时儿童的心理处于动态的专心活动中,兴趣为期待阶段。
方法则采取分析教学,教师在学生已有知识基础上,与学生进行无拘束的谈话,唤起已有的观念,使之与新观念建立联系。
第三阶段:系统。
在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论,使之概念化、系统化,并纳入原有的知识系列,以形成组织严密的、更加完整的知识体系,儿童的心理处于静态的审思活动,兴趣则处于探求阶段,教学上采取综合方法。
第四阶段:方法。
学生通过独立作业,或按教师的指示进行改正作业等练习,把系统化了的知识应用到“个别情况”中去,运用到实际中去。
这时在心理上已进入动态的审思活动,兴趣正处于行动阶段。
赫尔巴特的教学形式阶段,是要求依次做到:“对于每一‘特殊’的明确清楚,对于许多‘特殊’的联合,对于已联合的首尾一贯的次序,以及贯串于这个次序中进行的某种应用”。
他认为,这是教学新教材,传授新知识应当遵循的心理顺序,不管教学的内容如何,不管学生年龄的大小和年级的高低,都必须一个阶段接着一个阶段地进行。
四段式课堂学习指导法
四段式课堂学习指导法“四段式”学习法是:通过教师的引导和点拨,让学生积极思维和自觉探索,给学生学习的主动权和发言权。
按着读——做——议——讲——练的步骤,层层深入,获取知识。
这种教学方法,既发挥了教师的主导作用,又充分体现了学生是学习的主人,是知识的主动猎取者,从而使学生在掌握基础知识的同时,提高自学能力、推理归纳能力及实践能力,从而开发学生的智力。
1.激发兴趣兴趣是学习中最现实、最活跃的因素之一,是推动学生力求认识世界、渴望获得知识,不断探求真理而带有的情感色彩的意向的活动。
所以激发兴趣是整个教学程序中重要一环。
激发学习兴趣的方法多种多样,可通过实践、图表、形象比喻、幻灯、教学电影等看得见、摸得着的感知条件,引起学生注意,再通过设疑,引起悬念,刺激他们的思维,而最主要的还是充分利用化学优势——“实验”来引起学生兴趣。
把验证性实验改为探索性实验,除了难度较大的有危险性实验外,把教师的演示实验改为学生动手的探索性实验,再补充一些有趣味的实验,并在每次实验前都给学生实验指导,以填空等形式指导学生的实验操作,重点观察的现象以及应得出的结论,以探索实验引起学生悬念,以新颖奇妙、有声有色的实验现象强烈地刺激学生的大脑,打破原来的心理平衡,吸引学生的注意力,使学生急切要求识别未知信息。
为下一步解决悬念而积极展开思维。
在学习规律性较强的知识时,采取由个性到共性,由典型到一般的方法,把教材进行重新组织,打破了节与节之间的束缚,改“章节”学习为“单元”教学。
经过这样的处理,学习时,可以前后连贯地分析比较,一环扣一环,对打开思路、增进知识输入量、提高综合分析能力有重要作用。
2.自学讨论基本要求是,抓住知识核心,理清脉路。
教师可以以题引路,交给学生自学思考题,帮助学生正确运用理性思维,对第一段获得的感性材料进行科学抽象和逻辑思维加工,完成认识上的飞跃。
同时,教师可点明阅读范围,鼓励学生同桌或前后桌三三两两议论,相互质疑。
新任教师“四段式”培训的实践探索
新任教师“四段式”培训的实践探索随着教育改革的深入推进,教育教学水平的提高成为了每个学校都面临的一项重要任务。
作为教育事业中的中坚力量,教师的培训工作显得尤为重要。
而对于新任教师来说,如何进行有效的培训,迅速适应教学工作,成为了学校管理者所面临的一项重要课题。
在这样的背景下,新任教师“四段式”培训应运而生,成为了一种较为成熟、有效的培训模式。
本文将对新任教师“四段式”培训进行探索和实践,探讨这种培训模式的有效性和具体实施方法。
一、新任教师“四段式”培训模式简介新任教师“四段式”培训模式是指校内对新任教师进行的分阶段培训,包括集中培训、实践锻炼、专业成长和反思总结四个阶段。
这一培训模式的主要特点是结合理论与实践,突出个性化发展,使教师在工作实践中迅速成长。
1. 集中培训集中培训是新任教师培训的第一阶段,主要以理论知识的输入为主,包括教育教学理论、学校管理规章制度、教学方法等方面的知识。
通过专家讲座、案例分析、座谈交流等形式,使新任教师对学校的教育教学理念和管理模式有一个全面而深入的了解,为后续的工作打下坚实的理论基础。
2. 实践锻炼实践锻炼是新任教师培训的第二阶段,主要是让新任教师走进课堂,进行实际教学,并在实践中提升自己的教育教学能力。
在这个阶段,学校可以安排新任教师进行听课、备课、授课,让他们在实践中不断总结、调整和完善自己的教学方法和风格。
4. 反思总结反思总结是新任教师培训的第四阶段,主要是让新任教师对自己的教学进行深入反思和总结。
学校可以组织新任教师进行教学反思会,让他们分享自己的教学心得和体会,相互交流、相互启发,从而不断提高自己的教学水平。
二、新任教师“四段式”培训的实践探索实践是检验真理的唯一标准,那么新任教师“四段式”培训的模式是否真的有效呢?答案当然是肯定的。
下面将通过具体的实践探索,来验证新任教师“四段式”培训模式的有效性。
1. 集中培训在集中培训阶段,学校可以邀请学校管理干部、教研组长、学科组长等资深教育工作者,就学校的教育教学理念、校园文化、教学管理等方面进行专题讲座。
茄子溪中学“三步四段“教学模式
重庆市茄子溪中学
初中课程改革“三步四段”课堂教学模式
一、理念
因地制宜,尊重差异,发展个性。
二、内容
“三步”即集体备课、学生预习、问题生成。
首先经过教研组集体研究生成初步的教学内容,即第一次备课,再由学生预习生成问题,最后综合第一次备课的教学内容和学生生成的问题形成最终的课堂教学内容,即第二次备课。
“四段”即课堂教学由自主学习、展示反馈、巩固深化、小结反思四个环节组成。
自主学习:①通过导学案明确给出本节课学习目标,让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
约1分钟;②按照导学案的学习方法指导,让学生知道自学什么,怎么学,用多长时间,应该达到什么要求,如何检测等。
约2分钟;③学生自学,或小组合作学习,教师巡视,教师通过察颜观色,了解学生自学情况,端正学生自学态度,帮助学习困难学生或学习困难小组。
约6--8分钟。
展示反馈:检查学生自学效果,学生通过发言、板演、表演等形式展示小组合作学习和个人自学所得,其他学生聆听观察,找错误或比较与自己做的方法,然后自由更正,各抒已见,教师相机引导学生讨论交流,解决生成的问题,并指导学生归纳。
约8--10分钟。
巩固深化:通过完成当堂作业来巩固先前所学知识,检测学生学习目标的达成度。
10--15分钟。
小结反思:由学生用简练的语言概括本节课学习体会和收获。
不仅要总结知识点,还要归纳解题通法。
在此基础上布置分层课后作业,体现不同学生学习的不同需求。
3--4分钟。
四段式课堂教学模式
“四段式”课堂教学模式
所谓的 “四段式”课堂教学模式是一种倡导学生自学为主,教师指导为辅;自主研究为主,合作为辅;目标为主,训练为辅的综合课堂教学改革。
它融合了自主学习、目标教学、行动研究等先进理念,以突出课堂有效、高效为最终落脚点。
它包括自学尝试,讨论质疑,指导训练和总结升华四个环节。
总体实践框架如下:
自学尝试:自学尝试就是在逐步指导学生掌握自学策略的基础上,引导学生在粗略预习的基础上,自学本节课的知识,发现自己不能解决的问题记录下来。
讨论质疑:
讨论质疑是指在学生自学尝试的基础上,把自己不能解决的问题通过同桌、小组、异组讨论来解决。
如果通过讨论或者询问仍然有不能解决的问题,再向集体提问、请教,由老师和同学们共同帮助解答。
指导训练:本环节是指在前两个环节的基础上,教师针对情况,精心设计习题,然后指导学生动手进行习题训练。
总结升华:总结升华是指在前三个环节的基础上,总结本节重点知识,纠正学习中存在的普遍性问题,总结知识规律和学习方法,延伸、拓展本节知识。
四段式课堂教学模式的运用要根据不同的学段,不同的学科灵活运用,不能死搬硬套,要突出各自的特点。
学习四段式教学法有感
学习四段式教学法有感学习四段式教学法有感范文新课程标准要求,要建立以学生发展为本的课程实施机制。
“一切为了学生的发展,一切为了每一位学生的发展”。
我们正在实施的“四段式”教学法将此理念有效融入其中,能够较好地体现这一理念。
下面分环节予以说明。
第一,从辅助环节看。
这一环节一开始的“示标”就让学生明确了学习的目标和学习方向,同时也激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,同时也可以促进学生在以后的各环节里主动围绕目标学习思考。
这一环节中的自学指导更是把学生放到了主体地位,让学生在规定的时间内,应用恰当的学习方法,完成学习任务,达到学习目标,而且还要接受老师和学生检测。
长此以往,学生的学习就有了积极性,主动性,而且还有紧迫感,坚持这样,学生定会积累不少学习方法,学生的自学能力必然提高,这样的课堂怎能不高效?第二,从先学环节看。
这一环节给予了学生全面展现个性力量的时间和空间,是学生在教师指导下,从读书和看书开始的自主学习。
这样可以使每一个学生都积极动脑,认真自学,从而挖掘每一个学生的潜能。
自学也是一种竞赛,学生自学的积极性因为老师自学指导的具体明确而被大大的调动起来了,这样的读书和看书就好比考前准备,学生会紧张、高效。
这样以来,既培养了学生的良好学习习惯,又使学生习得了学习方法,进而提高了学习能力。
如此让学生亲历知识的形成过程,学生享受到了学习的快乐,品尝到了成功的喜悦。
这一环节教师作为一个参与者,要全面了解学情,以便在检测中最大限度地暴露学生在学习中存在的问题,所以老师这时要关注的`应该是学困生,尊重学生的差异,让每一个学生都能在原有的基础上得到完全、自由的发展。
如此课堂想不高效就难!第三,从后教环节看。
因为学生的差异,先学环节中暴露的问题,就要在后教环节中来完成,所谓的教不全是老师讲,而是在老师的指导下“兵教兵”,就是让通过自学已经学会的同学去教那些还没有学会的同学,这时难免有分歧,允许他们质疑、讨论,老师适时点拔,引导学生找到规律,让学生知其所以然,整个后教环节教师就是一个主持人,是学生的合作伙伴,充分体现了学生是学习的主人。
四段式教学
谈谈四段式课堂教学从上学期我们学校开始课堂教学改革以来,取得的效果显著,学生的学习兴趣、能力、成绩都得到了很大的提高。
经过一个学期的探索实践,我们的课堂模式在不断地完善。
下面谈谈自己对这一模式的认识和运用。
首先是辅助环节。
在这个环节里,最重要的就是老师在目标的制定上,不能太高,也不能太低,要面向全体学生,使他们都有能力去完成任务,树立他们的学习信心,不放弃任何一名学生。
这样就才能更好地完成先学环节以及后教环节。
才能真正的提高学生自学能力,阅读能力。
其次先学环节,这一环节里我认为教师制定的自学指导一定要切实可行,一定要让学生明白这一环节她要怎么去做做什么,自学指导是为了完成课时目标而服务的,所以在制定的时候要多全面思考,越细越好。
另外教师在这一环节也要不停地去了解学情,了解每位学生的学习状况。
对差生进行点拨督促提醒,使他们能够跟上步伐,思维得到发展,做到心理有数。
为后教环节作铺垫。
再次就是后教环节,在这里面我认为要注意的就是一定要把握好三讲三不讲,这是突破重点难点的关键时候,这时学生已通过先学环节,对学习内容目已是心中有数,带着问题在规定时间内认真完成。
一般采用一分为二(即一个小组分为二个小组),有时还根据需要选择一对一(两人就近),自由式(不会的找会的)等多种交流形式。
在学生交流过程中,老师巡视、投入交流中,帮扶交流有困难的组,倾听学生独特的见解为下环节作准备。
在小组交流过程中,有许多学困生通过同学们的帮助对学习有了兴趣,对生活充满了希望。
优秀学生的讲解能力得到了提高,知识得到了巩固,有时组内出现了一题多解,从不同角度考虑问题,活跃了学生的思维,增进了同学们之间的友谊,培养了同学们的合作意识。
通过这一环节,又有30%的知识学生已掌握,并提高了能力。
第三、后教环节。
这里包括学生的展示、教师的点评、精讲。
在运用这一环节时应注意备问题,备学生至关重要,根据不同难易程度的问题,提问不同层次的学生,尤其把机会多给学困生,让他们体会到老师给他们的关爱,鼓励,体验到自己的价值,享受到成功的喜悦,从而激发他们学习的积极性,大大提高学生的求知欲望。
四段式自主学习语文课堂教学模式初谈
四段式自主学习语文课堂教学模式初谈以学生为主,以学生的学习为主,培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性,全面提高学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力,以适应学习化社会和终身教育发展的需要,是当今语文教学的主题。
2004年10月,我校承担了市级教研课题“宽松民主教学气氛与学生创新思维培养的研究”,逐步确立了以自学为主,分层推进的“四段式自主学习”语文课堂教学模式。
一、“四段式自主学习”语文课堂教学模式基本理念“四段式自主学习”语文课堂教学模式,力图在语文课堂中体现学生的主体地位,并以“分层推进”的方式,使学生在与教师共同探究、互相质疑、各抒己见中真正成为课堂的主人。
1.目标预习。
教师课前深入分析教材,结合教学目标和学生学情制定预习目标,激发学生学习兴趣,引导学生提前感知课文,自主学习。
2.自学整理。
在课前预习的基础上,理解揣摩,质疑问难,梳理课文重难点,完成对课堂知识的初步掌握。
3.合作交流。
学生分组交流、讨论自学整理阶段归纳出的典型问题,对课文内容做深层次的剖析,理解作者的写作意图以及阐明的道理。
4.总结提高。
教师引导学生将合作交流阶段得出的结论当场予以客观评价,总结规律,实践运用,形成能力。
教师要运用新学知识和实践经验,跳出课堂,在广阔的社会生活空间拓展迁移,展示自我风采。
四个阶段自成体系,又层层递进,互为依托,由师生互动、生生互动到自我创新展示,形成一个以学生为主体,学生学习梯度和课堂结构两方面层层递进的课堂教学模式。
二、“四段式自主学习”语文课堂教学模式流程第一阶段:目标预习。
上课前,教师首先要求学生以预习提示和课后作业题为目标,对课文进行全面、认真地预习,并把自己的学习成果记录在专用的作业本上。
预习提示由教师根据学生学情和课文内容安排,难易要适度,预习量不易过大,可以是字词自学,也可以是句段理解。
第二阶段:自学整理。
上课时,教师先检查学生的预习情况,对第一阶段的任务完成情况做充分的了解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
“四段式教学法”激活课堂潜能
学生学习方式的改变,必然要影响到教学方法的改变。
提倡学生“自主学习,合作学习、探究学习”,也就是让学生先自学,若在自学中有困难或疑惑时再进行交流讨论;在讨论中可以与同学分享收获,也可以解决自己的困惑并形成共识;学生展示时教师可以适当的点拨、归纳和总结。
自学、合作、展示、辅导“四段式教学法”,让学生成为真正的主人,学生在课堂上能够充分地展示自己,提高自己,使得课堂既有活跃,又有生成,也便于教师把控课堂气氛。
尝试自学,暴露问题
学生是学习的主体,教学要根据学生的学习规律,创设条件,促进学生学习的顺利进行。
因此,教师可以引导学生利用已有的知识和经验,自学新内容,自己去发现新问题,探求新知识。
尝试自学的环节,学生应在教师高度概括的自学指导下,独立完成自学任务。
尝试自学往往是各种教学法的第一步。
需要研究的是如何指导训练学生自学。
笔者设定了“给时间、给任务的合作讨论”的预习原则。
具体的有“问题导学法”“讨论预习法”“圈点批注自学法”“自读卡填写法”。
以此使学生有
较充分的时间,有可行且实用的自学方法,有问题的质疑导引,有一定的任务落实,确保自学的效果。
学生自学情况如何?自学检测(探究反馈)就显得尤为重要。
能否揭示知识的本质,能否激发学生的求知欲,能否暴露学生疑惑,能否批准合作的切入点,是自学检测题目设计的关键。
自学检测的方法是多样的,可以通过提问、板演等多种途径进行反馈,最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题。
合作探究,讨论疑难
这一环节是重点。
这个教学过程应该是学生在教师指导下主动学习的过程。
既要发挥教师的主导作用,更要落实学生学习的主体地位。
对于在自学过程中存在的疑惑,先要以“兵教兵”合作解决,充分发挥小组成员的作用,激发学生参与意识,把大课堂变成若干小课堂,一人谈变成大家谈。
让全体学生在合作中求知,合作中提高,合作中激发思维。
这样在教学活动中,教师不是一下子把结论塞给学生,使之食而不知其味,而是通过学生的创新自己学到的,学生不仅没有负担,学得轻松,而且知识掌握得牢,保证了45分钟的课堂质量。
例如在讲评一份试卷的时候,如果教师一味地讲可能需要至少两节课的时间。
笔者在课堂上充分发挥了小组的作用。
笔者让学生先小组交流,学生在交流中能够充分说出自
己的见解,解决一些个性问题。
此时,教师要参与每一个小组,同时发现每一个小组的问题并加以辅导。
若有共性问题,教师可以让会的学生在全班展示讲解,教师加以点拨、总结和归纳。
这样一节课就轻轻松松地完成了任务,既节省了时间又提高了课堂效率。
在小组合作中,学生首先明确交流的时间,交流的任务。
其次,要让学生说出自己的想法,能互动起来;能解决提出的问题;能在解决问题的基础上总结方法,发现规律并能生成新的问题。
自主展示,当堂达标
学生的自学情况要通过学生的展示来了解。
学生的自学一般在课前完成,课堂上第一步可以直接进行自学疑惑的讨论和交流,让学生“兵教兵”互动起来解决个性问题。
同时教师巡查自学讨论的情况,并给予个别的指导、辅导、发现共性问题。
第二步让学生以小组为单位展示交流成果。
自主展示不仅能看出对新知识的掌握程度,而且能对新知识进行巩固,能使大多数人更好地掌握新知识,在精选精编展示题的基础上,借机对新知识适当地拓展和延伸。
展示不管成功与否,起码“我的课堂我做主”,想我之所想,说我之所说,享受快乐学习、快乐成长的过程。
名家有这么一句话:没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。
展示是一个快乐的活动,
人人参与,踊跃争先,各尽所能,加上精彩的点评,使学生们的思维得到激活,心智得到开启,情感得到放飞,使课堂有了活力,为学生学习增添了无限乐趣。
课堂展示时,学生不仅要做,还要讲清解题思路,即不仅要知其然,还要知其所以然。
这样,学生就把机械做题变成专题研究,积极探求规律性的思路办法,主动地探究解题过程,大大提高了对知识的精通度。
根据笔者的探索,发现只要是学生亲自在课堂上展示过的题,印象会很深刻,大都能做到举一反三、触类旁通,把对学生知识掌握的检测落到实处,真正做到当堂达标。
(作者单位:山西省灵石县第二中学)。