“四段式教学法”激活课堂潜能

“四段式教学法”激活课堂潜能

学生学习方式的改变，必然要影响到教学方法的改变。提倡学生“自主学习，合作学习、探究学习”，也就是让学生先自学，若在自学中有困难或疑惑时再进行交流讨论;在讨论中可以与同学分享收获，也可以解决自己的困惑并形成共识;学生展示时教师可以适当的点拨、归纳和总结。

自学、合作、展示、辅导“四段式教学法”，让学生成为真正的主人，学生在课堂上能够充分地展示自己，提高自己，使得课堂既有活跃，又有生成，也便于教师把控课堂气氛。

尝试自学，暴露问题

学生是学习的主体，教学要根据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，教师可以引导学生利用已有的知识和经验，自学新内容，自己去发现新问题，探求新知识。尝试自学的环节，学生应在教师高度概括的自学指导下，独立完成自学任务。

尝试自学往往是各种教学法的第一步。需要研究的是如何指导训练学生自学。笔者设定了“给时间、给任务的合作讨论”的预习原则。具体的有“问题导学法”“讨论预习法”“圈点批注自学法”“自读卡填写法”。以此使学生有

较充分的时间，有可行且实用的自学方法，有问题的质疑导引，有一定的任务落实，确保自学的效果。

学生自学情况如何？自学检测（探究反馈）就显得尤为重要。能否揭示知识的本质，能否激发学生的求知欲，能否暴露学生疑惑，能否批准合作的切入点，是自学检测题目设计的关键。自学检测的方法是多样的，可以通过提问、板演等多种途径进行反馈，最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题。

合作探究，讨论疑难

这一环节是重点。这个教学过程应该是学生在教师指导下主动学习的过程。既要发挥教师的主导作用，更要落实学生学习的主体地位。

对于在自学过程中存在的疑惑，先要以“兵教兵”合作解决，充分发挥小组成员的作用，激发学生参与意识，把大课堂变成若干小课堂，一人谈变成大家谈。让全体学生在合作中求知，合作中提高，合作中激发思维。这样在教学活动中，教师不是一下子把结论塞给学生，使之食而不知其味，而是通过学生的创新自己学到的，学生不仅没有负担，学得轻松，而且知识掌握得牢，保证了45分钟的课堂质量。

例如在讲评一份试卷的时候，如果教师一味地讲可能需要至少两节课的时间。笔者在课堂上充分发挥了小组的作用。笔者让学生先小组交流，学生在交流中能够充分说出自

己的见解，解决一些个性问题。此时，教师要参与每一个小组，同时发现每一个小组的问题并加以辅导。若有共性问题，教师可以让会的学生在全班展示讲解，教师加以点拨、总结和归纳。这样一节课就轻轻松松地完成了任务，既节省了时间又提高了课堂效率。

在小组合作中，学生首先明确交流的时间，交流的任务。其次，要让学生说出自己的想法，能互动起来;能解决提出的问题;能在解决问题的基础上总结方法，发现规律并能生成新的问题。

自主展示，当堂达标

学生的自学情况要通过学生的展示来了解。学生的自学一般在课前完成，课堂上第一步可以直接进行自学疑惑的讨论和交流，让学生“兵教兵”互动起来解决个性问题。同时教师巡查自学讨论的情况，并给予个别的指导、辅导、发现共性问题。第二步让学生以小组为单位展示交流成果。自主展示不仅能看出对新知识的掌握程度，而且能对新知识进行巩固，能使大多数人更好地掌握新知识，在精选精编展示题的基础上，借机对新知识适当地拓展和延伸。

展示不管成功与否，起码“我的课堂我做主”，想我之所想，说我之所说，享受快乐学习、快乐成长的过程。名家有这么一句话：没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。展示是一个快乐的活动，

人人参与，踊跃争先，各尽所能，加上精彩的点评，使学生们的思维得到激活，心智得到开启，情感得到放飞，使课堂有了活力，为学生学习增添了无限乐趣。

课堂展示时，学生不仅要做，还要讲清解题思路，即不仅要知其然，还要知其所以然。这样，学生就把机械做题变成专题研究，积极探求规律性的思路办法，主动地探究解题过程，大大提高了对知识的精通度。

根据笔者的探索，发现只要是学生亲自在课堂上展示过的题，印象会很深刻，大都能做到举一反三、触类旁通，把对学生知识掌握的检测落到实处，真正做到当堂达标。

（作者单位：山西省灵石县第二中学）