德国学前教育发展历史

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第三章--德国学前教育(-2学时)说课材料

联邦各州的青少年福利局或其他相应的组织直接主办的。私立幼儿园分两种：由教会或社会福利组织主办的幼儿园和由工厂、大学、医院或个人开办的幼儿园。德国私立幼儿园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近70%的适龄儿童。
在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。
第一节德国学前教育沿革
三、战后德国学前教育的发展和改革
二战后，建立了一系列的教育政策。《关于德国学校民主化的法律》《德国教育民主化的基本原则》《教育结构计划》等等。70年代以前，关于“教育事业谁来办”的争论。
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。
1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。
第二节德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（一）学前教育机构的主要类型德国的学前教育机构具有多元化的特点，机构名目繁多，形式各异，达30多种，他
们大致可以归纳为以下6种。 1.传统幼儿园 3-6岁幼儿提供保育和教育的主要机构，分公立和私立两种。公立幼儿园主要是由
第一节德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
这一时期，政府还颁布了幼儿园条例： 1. 提出建立各种各样的学前教育机构； 2. 2-5岁儿童教育机构称为“幼儿园”； 3. 所有幼儿园由教育和卫生两部门管辖； 4. 各地幼儿园具体由地方儿童局负责，儿童教养均须得到儿童局的许可；

6德国学前教育

对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独立工作。

6近代德国的学前教育

近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
看管
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！授课教师：安珍珍
外国学前教育史
学前教育学院安珍珍
第十五章
近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
一、0年代 • 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪20年代——40 年代
• 英国幼儿学校的影响
19世纪上半期（19世纪初—20年代）
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将幼儿园运动推向深入。
别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： • ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题
为主，教育是附带的。 • ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费
负担。 • ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 • ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤
19世纪初——20年代，这一时期主要是解决妇女劳动就业，幼儿无人看管的问题，各地纷纷建立不少私立的、冠以各种名称的学前教育设施，目的是保护婴幼儿的安全和健康，多为季节性设施。

德国学前教育沿革

③根据各种不同的情教育的比较
一学前教育机构设置的比较二课程与目标的比较三教学组织形式的比较四家园合作的比较五学前教育收费标准的比较
一学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所幼儿园学前班托儿所是贯彻以保为主保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象以家庭为基础的儿童看护项目需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对象遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在人格修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专科高等教育毕业二是教育员;实科中学或相当于实科中学毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格三是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的儿童与青少年福利法要求各州承担扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样的学前教育机构
德国学前教育沿革
二战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出教育结构计划;把学前儿童的教育纳入计划的构想之中从此;学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分

德国学前教育发展历史

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联邦教育审议会公布的全国教育制度改革方案里，将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三部分， 3~4岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6 岁儿童的教育纳入义务教育。从此学前
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统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的需要；各州应承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。
并规划青少年福利部门管辖。该的崇拜和对纳粹的盲从，强调
法提出，要建立“白天的幼儿之锻炼健壮的体魄和对领袖的
家”、训练修女担任看护工作并精品课件
三二战后德国学前教育的发展与改革
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二战后德国学前教育的发展与改革
二战后，德国分为德意志联邦共和国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的学校教育系统，成为公立教育制度的一个重要组成部分。在西德，幼儿教育又恢复了魏玛共和国时期的传统。统一之后的德国保持了西德的学前教育传统。
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联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教育机构的人数要增加
一倍
A
减少学前教育机构每班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设施
保证儿童从幼儿园进入小学的延续性
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联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采取补救措施，才能消除家庭对儿童身心发展所造成的特殊影响；只有在儿童进入小学前就具备了语言交往方面的能力，才能使儿童具备相同的发展条件。

德国学前教育

德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理：其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园各项事宜的讨论。幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园开办者自主决定的。德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自由活动为主。如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求加强幼儿教师的培训。（P62）这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。

德国学前教育发展历史PPT课件

在美国20世纪60年代教育改革的影响下，联邦德国的教育改革呼声也很高。当时，西方国家普遍认为，儿童的智力发展在入学前就基本完成了，因此在学前教育阶段应多鼓励儿童智力发展。
2020/3/21
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联邦德国
20世纪60年代后期，联邦德国也对儿童的早期智力开发给予了很大关注。
1975年，联邦教育和科学部在一项通知中提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体制，使儿童从幼儿园自然过渡到小学。
1996年1月1日起，德国3~6岁儿童上幼儿
8
19世纪下半期福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为“幼儿园”。
以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。
2020/3/21
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福禄倍尔：幼儿园的任务
1、通过直观的方法来培养学
前儿童
2、使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们正确地认识人和自然以及增长知识
保证儿童从幼儿园进入小学的延续性
2020/3/21
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联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采取补救措施，才能消除家庭对儿童身心发展所造成的特殊影响；只有在儿童进入小学前就具备了语言交往方面的能力，才能使儿童具备相同的发展条件。
联邦教育审议会公布的全国教育制度改
革方案里，将整个教育系统分为初等教
利事业，并规划青少年福利部门管辖。强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感该法提出，要建立“白天的幼儿之家”、情”，体育比赛成为幼儿园的中心工训练修女担任看护工作并要求加强幼作。
儿教师的培训。
2020/3/21
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德国的学前教育发展简史

德国的学前教育发展简史源自静怡的博客德国的义务教育始于6岁。

此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。

然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。

学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。

德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地，自1837年福禄贝尔在勃兰根堡创建幼儿教育机构后，德国的学前教育就对世界各地的幼儿教育产生了重大影响。

德国的学前教育源远流长，在福禄贝尔之前就已有了一定的发展，它可以一直追溯到文艺复兴之前。

文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。

在儿童早期教育尤其是学前教育中，母亲扮演了十分重要的角色。

一直到中世纪结束、文艺复兴前期，家庭教育始终是幼儿早期教育中的主导形态。

16世纪，最早发生于德国的马丁?路德宗教改革对德国教育的发展产生了巨大的影响。

改革期间，德国宗教派别共同体（再浸礼派）中出现了最早的集体幼儿设施。

再浸礼派根据所有不带有信仰的圣礼是没有意义的这一点，认为对刚刚出生无信仰能力的幼儿举行洗礼是徒劳的，强调生下来就进行教会洗礼的幼儿待到成人期，必须接受再洗礼。

为躲避宗教迫害，再浸礼派迁移到南麦伦地区。

因为世俗的压力和贫困，他们创办了共同的教育设施，对所有教徒的幼儿实行共同教育。

在这个机构里，他们注意幼儿独立自理能力的培养，强调幼儿健康和幸福的公共责任，这在德国当时的幼儿教育中是一个亮点。

在其他地区，学龄前的教育仍主要在家庭中进行。

进入18世纪，德国主要实施强迫教育。

在一些法令中明确要求5岁儿童就必须到学校接受教育，否则对家长要课以罚金。

这样，学龄前儿童（5、6岁）就提前进入到正规学校接受不同于学前教育的正规教育。

18世纪末，泛爱主义出现于德国。

泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。

和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，要求热爱儿童，以顺乎天性为出发点来安排学生生活，让儿童得到自由发展。

德国学前教育发展历史(一)2024

德国学前教育发展历史（一）引言概述:德国学前教育发展历史可以追溯到19世纪初，当时德国开始意识到儿童早期教育的重要性。

在过去的两个世纪里，德国学前教育经历了许多变革和改进。

本文将分析德国学前教育的发展历史，并探讨五个主要的阶段：启蒙时期、普及时期、革新时期、民主化时期和现代化时期。

每个阶段将介绍该时期的背景、重要事件和相关政策，以及对学前教育发展的影响。

正文内容:1. 启蒙时期:- 18世纪末至19世纪初，德国启蒙思想家开始强调儿童教育的重要性。

- 面对贫困、不发达的学前教育条件，早期学前教育主要由宗教组织提供。

- 德国启蒙时期的重要事件包括约翰·海因里希·庞德夫实施的幼儿教育计划，该计划提出了培养儿童身体、智力和道德发展的综合方法。

2. 普及时期:- 19世纪后半叶，德国政府开始积极推动学前教育的普及并加强对学前教育的管理。

- 政府出台了一系列法规，规定了学前教育机构的要求和标准。

- 1871年，德意志帝国的成立加速了学前教育的普及，政府开始提供资金和培训机会。

3. 革新时期:- 20世纪初，德国教育家们开始关注学前教育的革新和改进。

- 弗里德里希·弗雷贝尔提出了“自由活动”教育方法，强调儿童的自主性和学习兴趣引导。

- 德国的学前教育法规也开始注重培养儿童的创造力和社交能力。

4. 民主化时期:- 第二次世界大战后，德国经历了民主化和教育改革。

- 学前教育成为了社会公开领域的议题，并受到国家和地方政府的重视。

- 德国教育法和组织结构的改革进一步促进了学前教育的发展。

5. 现代化时期:- 进入21世纪，德国学前教育面临着诸多的挑战和机遇。

- 政府继续加大对学前教育的投资，提高教育质量和师资培训。

- 德国将学前教育纳入综合教育体系，为儿童提供全面的发展机会。

总结:德国学前教育的发展历史可以追溯到启蒙时期，经历了普及时期、革新时期、民主化时期和现代化时期。

政府的介入和教育改革是推动德国学前教育发展的重要因素。

德国学前教育的沿革

德国学前教育的沿革
(一)早期学前教育
古代德国教育的目的在于使受教育者为国家做贡献，使城邦得到长久的发展。

(二)近代学前教育
19世纪上半叶，德国创建了很多学前教育设施。

1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。

1819年，瓦德切克创办了德国最早的托儿学校。

1834年6月26日，阿尔古斯堡市议会发布了
创办托儿学校的公告。

1834年7月16日，阿尔古斯堡市建立了第一所托儿学校，保育人员由魏尔特、一名女教师和一名保姆担任。

弗利托娜是新教派牧师，曾两次去英国参观那里的幼儿学校。

1835年，她创立了奥柏林式的编织学校，一年后改名为“幼儿学校”。

1837年，福禄培尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。

(三)现代学前教育
1922年，德国政府制定了《青少年法》，提出建立“白天的幼儿之家”，其中包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等。

1965年，东德颁布了《关于统一社会主义教育制度法》，其中规定了民主德国的教育目标、教育任务、教育功能和教育结构，形成了民主德国从托儿所到大学统一的教育体系。

1977年，西德政府颁布《青少年福利法》,规定幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务应适应儿童和家庭的需要:各州应承担扩建
幼儿园的义务，以保证满足需要。

1990年，东德、西德统一为德意志联邦共和国。

1993年5月3日，联邦议会确认了从1996年1月1日起，家长可以合法要求得到幼儿园的位置，幼儿园位置第一次成为“可起诉的”事。

德国学前教育沿革

德国学前教育沿革关键信息项：1、德国学前教育的起源时间：＿___________________________2、早期德国学前教育的主要形式：＿___________________________3、重要的德国学前教育法规及出台时间：＿___________________________4、德国学前教育理念的重大转变节点：＿___________________________5、具有代表性的德国学前教育机构名称及成立时间：＿___________________________6、对德国学前教育发展产生重要影响的人物：＿___________________________7、德国学前教育师资培养模式的变革历程：＿___________________________8、德国学前教育在不同历史阶段的普及率：＿___________________________1、德国学前教育的起源11 德国学前教育的起源可以追溯到 19 世纪初期。

在这个时期，一些慈善家和教育家开始关注幼儿的早期教育，并尝试建立一些早期的学前教育机构。

111 当时的社会背景促使了学前教育的萌芽。

工业革命的发展使得家庭结构发生变化，许多妇女进入工厂工作，幼儿的照顾和教育成为一个社会问题。

112 一些教育家认为，早期教育对于儿童的身心发展至关重要，能够为他们的未来奠定良好的基础。

2、早期德国学前教育的形式21 在起源阶段，德国的学前教育主要以慈善性质的托儿所和幼儿园为主。

这些机构通常由教会、慈善团体或私人开办。

211 托儿所主要为贫困家庭的幼儿提供基本的照顾和监护，而幼儿园则更注重幼儿的教育和发展。

212 教育内容主要包括简单的读写算、道德教育和手工活动等。

3、重要的德国学前教育法规31 1837 年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收 3-7 岁儿童的教育机构，1840 年命名为幼儿园。

福禄贝尔的教育思想和实践对德国乃至世界学前教育的发展产生了深远影响。

德国学前教育沿革课件 (一)

德国学前教育沿革课件 (一)德国学前教育沿革课件德国是欧洲教育的先锋国家之一，也是世界上最早实行学前教育普及化的国家之一。

德国学前教育在沿革中呈现出多样化的特点，本文将从以下几个方面进行介绍。

一、19世纪初至20世纪初德国的学前教育起源于19世纪初。

当时，德国的学前教育仍然非常简单，孩子们在自己家庭中被教育，没有专门的学前教育机构。

19世纪末，德国开始兴建一些幼儿园，提供儿童学前教育。

幼儿园的发展得到政府的支持和关注，国家开始规范幼儿园的管理，并努力提高教师素质。

二、20世纪初至1945年20世纪初，德国开始大规模实施幼儿园教育，同时引进了美国和英国的幼儿教育理念和实践。

此时的德国幼儿园教育以学生为中心，鼓励儿童自主性、合作精神和创造力，教师的角色变为引导者和指导者，而非仅仅是知识的传授者。

然而，20世纪中期，德国的幼儿园教育因战争和分裂而受到了很大的冲击。

三、1945年至1990年1945年，在第二次世界大战后，德国的幼儿园教育开始了重建工作。

许多幼儿园开始提供全天式的服务，儿童的日常生活和学习环境变得更加适宜。

此外，德国的课程开始更加注重儿童的身体和心理发展，重视游戏、歌唱和手工艺术等技能的培养。

四、1990年至今随着全球化的发展和德国对教育的重视，德国的学前教育不断得到改善和提高。

德国政府在不同层面上投资于幼儿教育，鼓励私人企业和校外机构提供幼儿教育服务。

现代化的教育技术也在逐渐地应用于幼儿园教育中，帮助幼儿更好地学习和成长。

总之，德国的学前教育沿革历经多年的发展，不断进行着变革和创新。

德国的幼儿园教育以儿童为中心，注重发展个性和创造力，致力于帮助儿童形成健康、积极、乐观的人生态度和价值观。

当今，德国的学前教育成为全球的榜样，多年的发展积累出规范完善、理论先进和师资优质的学前教育体系。

德国学前教育发展历史(二)2024

德国学前教育发展历史（二）引言概述：本文将继续探讨德国学前教育的发展历史。

德国作为一个教育强国，注重儿童早期教育的发展，通过不断改革和创新，为孩子们提供良好的学前教育。

本文将从五个大点来阐述德国学前教育的发展历史。

正文：一、德国学前教育制度改革1. 19世纪末德国学前教育的萌芽2. 20世纪初德国学前教育制度建立3. 20世纪中叶学前教育的发展与调整4. 纳粹时期学前教育的改革5. 德国学前教育产生的影响和启示二、教育理论对德国学前教育的影响1. 弗洛布尔幼儿教育理论的介绍与实践2. 皮亚杰儿童认知发展理论的应用3. 维果茨基社会文化理论对学前教育的贡献4. 罗杰斯人本主义理论在学前教育中的应用5. 德国学前教育理论的特点和创新之处三、德国学前教育的教学方法和课程设施1. 游戏化教学在德国学前教育中的地位2. 自主学习和社交合作学习的重要性3. 德国学前教育的课程设置与发展4. 幼儿园在德国学前教育中的地位与功能5. 母语和第二语言教育的并重原则四、教师培训与专业发展1. 德国学前教育师资培训的系统性与专业性2. 教师培训的主要内容和方法3. 德国学前教育教师的资质和素质要求4. 教师职业发展和晋升路径5. 师德师风与学前教育的实践五、德国学前教育的成果与挑战1. 德国学前教育的主要成果与优势2. 学前教育普及率与资源分配的问题3. 家庭和学前教育的合作与支持4. 德国学前教育的未来发展方向5. 对其他国家学前教育的借鉴和启示总结：通过对德国学前教育发展历史的探讨，我们可以看到德国在学前教育方面取得了丰硕的成果。

从制度改革、教育理论、教学方法与课程设施、教师培训到教育成果与挑战等方面，德国学前教育展现出了其独特的优势和创新。

同时，德国的经验也给其他国家的学前教育提供了借鉴和启示，促进了全球学前教育的共同发展。

德国学前教育发展历史论文

德国学前教育发展历史论文
德国学前教育的发展历史可以追溯到19世纪初。

该时期，德
国开始兴起一股教育改革的浪潮，人们开始认识到早期的教育对于孩子们的成长和发展至关重要。

因此，德国开始着手建立学前教育体系，以确保孩子们在接受正规教育之前就能够获得必要的知识和技能。

最初，德国的学前教育主要由私人机构和宗教团体来承担。

然而，随着教育水平的提高和社会经济的发展，政府开始介入并提供资金支持，以促进学前教育的普及和发展。

在20世纪初，德国开始建立起一套较为完善的学前教育制度，包括设立幼儿园和托儿所，制定相关法律法规，培训专业教育工作者等。

随着时间的推移，德国的学前教育体系逐渐健全和完善。

政府对学前教育的投入逐渐增加，教育工作者的素质也逐步提高。

德国的学前教育注重培养孩子们的综合素质，包括认知、情感、社交等方面的发展。

学前教育的教学内容和方法也得到不断创新和改进，以满足孩子们日益增长的教育需求。

今天，德国的学前教育体系已经成熟和健全。

从3岁到6岁的孩子都能够接受到高质量的学前教育，政府出台了一系列政策和措施，以确保学前教育的普及和质量。

德国的学前教育也备受国际社会的关注和肯定，成为许多国家学习的榜样。

总的来说，德国的学前教育发展历程是一个不断探索和完善的过程。

通过政府、教育工作者和家长的共同努力，德国的学前教育取得了令人瞩目的成就，为孩子们的未来奠定了坚实的基
础。

希望在未来，德国的学前教育能够继续积极探索和创新，为更多孩子们提供更好的教育服务。

学前比较教育-第三章德国学前教育

第二节德国学前教育现状
①家庭社会教育援助项目：为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。 ②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和自组织。 ③临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。 ④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。（P75-77）
真题练习
3. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是（）
A．巴乌利美
C．瓦德切克 D
B．弗利托娜
D．福禄倍尔
4.德国幼儿学校运动的代表人物是（ A．巴乌利美 C．弗利托娜 C B．瓦德切克 D．福禄贝尔
第二节德国学前教育现状
（二）德国幼儿园的教育实际活动（P72）
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园开办者自主决定的。
德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自由活动为主。如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。 ③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。
第一节德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。（P61）
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将幼儿园运动推向深入。

德国的学前教育

德国的学前教育德国的学前教育源远流长。

文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要的角色。

自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园（Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构—幼儿园的发祥地。

福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入了一个新的阶段。

德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。

一、德国学前教育概况在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年救济事业。

主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园。

德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿市既对自己负责又能合群的个性。

德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。

但是，不同家庭所交费用是不一样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。

这就有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。

年，德国人有万，幼儿园所，平均个居民就有所幼儿园。

但在德国西部，平均每园不到个儿市。

这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。

而在德国东部，由于历史原因，平均每园有名儿童，这与我国相似。

在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。

在德国，则有所不同。

而幼儿园老师则必须在专门的学校培养。

这类学校招收初中毕业生，学制年。

德国幼儿园老师都属于雇员性质。

年底，德国幼儿园的雇员共人，其中女性人，占;男性人，占。

从年龄看，岁段的最多，有万人，其次是岁的，有万，岁的有万人，岁以下和岁的均不到万人，年，全德国学前班有儿童万人，学校幼儿园有万人，二者共万，仅占小学在校生的，以及专门在放学后照顾学龄儿市的校外照顾中心。

德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。

年，政府拨款亿欧元给幼儿园(不含学前班和学校幼儿园等)。

12现代德国的学前教育

12现代德国的学前教育现代德国的学前教育：发展、挑战与前景德国的学前教育经历了一个多世纪的发展历程，逐渐形成了以其高质量、普及化和个性化特点而闻名全球的教育体系。

本文将介绍德国学前教育的背景、现状和未来发展趋势，以期为我国学前教育的发展提供借鉴和启示。

一、概述德国学前教育源于19世纪末，经历了漫长的历史演进。

如今，德国学前教育的主要目标是培养儿童的基本素质，促进他们的全面发展。

这种教育理念强调儿童的自然发展，注重培养他们的创造力、批判思维和团队合作能力。

德国的学前教育机构多种多样，包括幼儿园、游戏小组、保育学校等。

二、现状1、政策法规环境：德国政府对学前教育高度重视，制定了一系列政策和法规，以确保学前教育的质量和公平性。

例如，制定了教育法和儿童保护法，对幼儿园的教育内容、师资和儿童权益等方面进行规范。

2、教育机构和教育内容：德国的学前教育机构多样化，能够满足不同家庭的需求。

幼儿园通常为3-6岁儿童提供教育，游戏小组和保育学校则面向更年幼的儿童。

教育内容注重全面性，包括认知、语言、数学、艺术、体育等多个领域。

此外，德国的学前教育强调实践性和自然性，教师会通过游戏、手工制作等活动，引导儿童探索世界。

3、实际效果和问题：德国的学前教育体系在全球范围内受到认可，其培养的儿童在创造力、逻辑思维和团队协作等方面表现优异。

然而，德国学前教育也面临一些挑战，如师资短缺、教育资源分布不均等问题。

三、展望1、趋势与变化：随着社会发展和科技进步，德国的学前教育将面临新的挑战和机遇。

例如，如何将信息技术与学前教育深度融合，提高教育质量；如何应对人口结构变化带来的教育需求变化等问题。

2、未来发展方向和策略：为了应对这些挑战，德国学前教育未来将更加注重儿童的个体差异和多元化需求。

政府将继续加大对学前教育的投入，加强师资培训，提高教师待遇，确保教育公平性。

同时，德国学前教育将更加注重与家庭、社区和其他教育机构的合作，共同为儿童提供更好的教育环境。

德国的学前教育

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幼
园
幼
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园园ຫໍສະໝຸດ 四节德国学前教育的任务与活动
德国的学前教育第四节德国学前教育的任务与活动
学前教育的目标不仅是为儿童进入小学做好准备，而且还要培养儿童的创造能力。因此，学前教育的主要任务包括以下几个方面：① 照顾好每个儿童的生活，向儿童介绍身体的基本知识，促进儿童身体的生长；② 激发儿童的好奇心，给儿童提供接触社会的机会，帮助儿童认识客观世界，熟悉周围生活；③ 培养儿童的主动性和独立性，发展儿童的思维能力和表现能力；④ 丰富儿童的想象力，支持儿童的发明创造。
课堂互动
为什么说学前教育应以游戏为中心？
第三节
一、学前教育法规二、学前教育体制
德国的学前教育第三节德国学前教育的法规与体制
一、学前教育法规
1717年，腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令，凡做父母者，冬季必须送其子女入学，夏季至少学习一周时间，在内容方面则规定学习宗教、阅读、计算以及一切能增进人民幸福的学科。1737 年，菲列特威廉一世又颁布了另一项普通学校方案，规定5～15岁的儿童必须接受教育，学校开设宗教、读书、写字、算术、唱歌等课程。
22% （一）游戏活动
38%
（二）主题活动
40% （三）区域活动
学前教育活动
50% （四）社会活动 60% （五）训练活动
课堂互动
幼儿园开展的各项活动，都能培养和塑造幼儿的哪些能力？

德国学前教育发展历史

第三章--德国学前教育(-2学时)说课材料

6德国学前教育

6近代德国的学前教育

德国学前教育沿革

德国学前教育发展历史

德国学前教育

德国学前教育发展历史PPT课件

德国的学前教育发展简史

德国学前教育发展历史(一)2024

德国学前教育的沿革

德国学前教育沿革

德国学前教育沿革课件 (一)

德国学前教育发展历史(二)2024

德国学前教育发展历史论文

学前比较教育-第三章 德国学前教育

德国的学前教育

12现代德国的学前教育

德国的学前教育

学前比较教育-第三章德国学前教育