第三章发展心理学课件

第三章发展心理学1、发展心理学是研究心理发展规律的科学。

2、发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。

3、狭义理解心理发展是指个体的心理发展。

4、个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点。

5、心理发展的整体性不属于心理发展规律性。

6、心理发展的不平衡性主要是指人一生的的心理发展并不是以相同的速率前进的。

7、第一发展加速期是指从出生到幼儿期。

8、第二个发展加速期是指青春期。

9、在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究叫横向研究。

10、对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测角纵向研究。

11、横向研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短。

12、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

13、科学儿童心理学建立的时间是1882年。

14、科学儿童心理学建立的标志是普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书。

15、发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心里学”作为文章的名称。

16、遗传决定论的代表人物是高尔顿。

17、环境决定论的代表人物是华生。

18、维果茨基的文化-历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

19、维果茨基的心理发展观认为人的高级心理机能是由社会文化历史因素决定的。

20、“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距。

21、维果茨基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面。

22、学习的最佳期限是指心理机能正在开始形成又尚未发展成熟之时。

23、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作。

24、认知结构或心理组织叫图式。

25、主体将环境的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫同化。

26、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括成熟、经验、社会环境和平衡。

27、皮亚杰把儿童的心理发展划分为四个阶段。

28、艾里克森把人格发展划分为8个阶段。

29、艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机。

他认为婴儿前期的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。

后期的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。

婴儿前期良好的人格特征是希望品质。

后期良好的人格特征是意志品质。

30、幼儿期的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感。

良好的人格特征是目标品质。

31、童年期的主要发展任务获得勤奋感，克服自卑感。

良好的人格特征是能力品质。

32、青少年期的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱。

良好的人格特征是诚实品质。

33、成年早期的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。

良好的人格特征是爱的品质。

34、成年中期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。

良好的人格特征是关心品质。

35、成年后期的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。

良好的人格特征是智慧、贤明品质。

36、人类婴儿的关键期表现在感受系统范围内。

37、婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。

38、个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是感觉。

39、婴儿感知觉的发展是主动的、有选择性的心理过程。

40、婴儿具有整合跨通道信息的知觉能力，最明显的表现形式之一是手眼协调。

41、婴儿基本上掌握母语的语法规则系统是在3岁末。

42、婴儿情感社会化的重要标志是依恋。

43、自我意识发展的第一个飞跃表现为客体自我意识的出现。

44、游戏练习并巩固已习得的各种能力属于认知学派游戏观。

45、思维的直觉行动性日益增强不是思维具体形象性特点。

46、幼儿分类能力的发展表现为按不会、感知特征、知识经验、概念分类。

47、情境语和连贯语不属于说话语用技能的项目。

48、幼儿期是儿童口头言语发展的关键期。

49、小弟弟和小妹妹不属于幼儿认同对象的项目。

50、第一逆反期一般发生在3~4岁。

51、幼儿体验高自尊与以后生活中对生活的满意度和幸福感有关。

52、童年期儿童思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。

53、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在9~10岁。

54、童年期儿童间接推理能力的发展表现在归纳推理能力、演绎推理能力、类比推理能力的发展。

55、童年期儿童类比推理能力发展的特点是类比推理能力的发展水平低于归纳推理和演绎推理。

56、童年期儿童思维结构的特点是掌握守恒。

57、一般而言，达到面积守恒和重量守恒在 8、9~10岁。

58、对儿童自我意识发展起重要作用的因素是教育和调节儿童与环境的关系。

59、儿童自我评价能力的特点是父母和同学对儿童自我评价起最重要的社会支持作用。

60、抑制欲望的即时满足，学会等待是指儿童自我控制能力中的延迟满足。

61、皮亚杰将儿童道德认知发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。

62、小学阶段亲子关系的变化表现为父母教养关注重点的转移。

63、父母对儿童控制的三种阶段模式依次为父母控制、共同控制、儿童控制。

64、人的记忆广度达到一生中的顶峰是在少年期。

65、少年期的思维发展水平属于形式运算阶段。

66、皮亚杰运用钟摆实验证明，形式运算阶段的儿童已经具有假设演绎推理能力。

67、自我意识的第二次飞跃发生在少年期。

68、拉森通过对青春期儿童情绪状态研究，发现青春期早期，情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多。

69、第二逆反期主要发生在少年期70、第一逆反期的独立自主要求主要在于要求行为、动作的自主性与行事自由。

第二逆反期主要在于要求精神自主和人格的独立。

71、青春期同伴关系的特点是交友范围缩小。

72、第二反抗期儿童与父母之间多重矛盾的焦点在于亲子双方对少年儿童的成人感和半成熟现状认识上的矛盾。

73、卡特尔把智力分为晶态智力（通过掌握社会文化经验而获得）和液态智力（加工信息和问题解决基本过程的能力）。

74、液态智力的发展模式表现为在成人阶段呈下降趋势。

晶态智力在成人阶段呈缓慢上升的趋势。

75、帕瑞把青年期思维发展划分为二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。

76、在青少年期思维自我监控能力的发展与年龄阶段无关是与思维监控能力发展无关的因素。

77、青年期自我概念的特点是自我概念的抽象性日益增强。

78、在自我概念提高中不能发挥作用的因素是对自我接纳与自我排斥概念的认同。

79、马西亚归纳出青年解决同一感微机方式中不包括同一性困惑。

（包括确立、延续、扩散）80、自我接纳是指个体对自己以及自身所具有的特征持积极的态度，正确地对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。

81、自我排斥是对自我消极否定的心理倾向。

82、维护生命取向不属于柯尔伯格道德认知发展六个阶段的内容。

83、中年期的年龄范围是35或40岁~60岁或65岁。

84、成年期的自我发展主要经历的阶段不包括自律水平。

85、自我发展的公平水平特点包括能将社会的、外在于己的规则内化为个体自己的规则。

86、自我发展的最高水平是整合水平。

87、对初级控制的正确表述有人类通过改造环境而控制环境的企图。

次级控制则是人类通过改造自己以顺应环境的企图。

88、老年丧失期观认为老年期的心理机能不断衰退，没有发展。

89、毕生发展观认为影响心理发展的因素有成熟因素、社会文化因素、个人因素。

90、老年期退行性变化出现最早的心理过程是感知觉。

91、老年人的主要记忆障碍表现是编码储存过程障碍和信息提取困难。

92、广义理解心理发展包含心理的种系发展；心理的种族发展；个体的心理发展。

93、心理发展的基本性质包括整体性、社会性、活动性、规律性。

94、心理发展的整体性要把握作为整体的心理活动具有独特的质的规定性；心理发展是在各种心理过程相互作用的互动关系中进行的。

95、对心理发展活动性内容的表述包括个体心理发展是主客体相互作用的结果；主客体相互作用的桥梁是活动和动作；主客体相互作用是指外界环境作用于主体，主体地环境采取一系列活动之间的相互作用。

96、活动内化是一种特殊的转化过程，内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化。

97、发展心理学研究的主要内容包括一生全过程心理发展年龄阶段特征；阐明各种心理机能的发展进程和特征；探讨心理发展的内在机制；研究发展心理学的基本理论。

98、心理发展的基本理论包括遗传和环境的作用；心理发展过程中连续性和阶段性的关系；心理发展内在动力和外在动力的关系；心理发展中德“关键期”问题。

99、发展心理学研究的主要功能包括描述、解释、预测、控制。

100、横向研究的主要优点在于：适用性和实效性。

主要缺点在于：难以得出个体心理连续变化的过程；横向设计所关注的年龄效应可能与组群效应相混淆；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

101、纵向研究的优点在于：能够系统地了解心理发展的连续过程；能够揭示从量变到质变的规律；比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系。

缺点在于：耗费时间及人力和物力；被试者容易流失；因多次重复测试，可能出现练习效应和疲劳效应。

102、发展心理学研究方法的新趋势表现为跨文化比较研究；跨学科、跨领域的综合性研究；各种研究方法的整合；训练研究和教育实验越来越受重视。

103、遗传决定论的观点包括心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

104、环境决定论的观点包括否成遗传在心理发展中德作用；片面地强调环境和教育在心理发展中的作用；心理发展是由环境因素决定的。

105、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；企图揭示各因素单独发挥作用的程度；遗传和环境是两种各自孤立存在的因素都属于二因素论。

106、图式从低级向高级发展是通过同化、顺应两种形式进行的。

107、属于皮亚杰划分的儿童心理发展阶段的有前运算阶段、具体运算阶段、感知动作阶段、形式运算阶段。

108、处于前运算阶段的儿童具有泛灵论、自我中心、思维的不可逆性的特征。

109、掌握概念的本质特征，概念具有稳定性并不因某些非本质特征的改变而改变。

不相符合的项目包括同化、顺应、可逆性。

110、处于具体运算阶段的儿童具有获得了守恒的概念；思维具有可逆性；可以进行逻辑运算的特征。

111、111、处于形式运算阶段的儿童具有思维形式摆脱思维内容的束缚；能进行假设演绎推理的特征。

112、皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有成熟、经验、社会环境、平衡。

113、维果茨基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有心理活动的随意机能的形成和发展；心理活动抽象概括机能的形成和发展；形成新质的心理结构；心理活动越发突出个性特征。

114、学习的最佳期限的前提和条件以个体的发育成熟为前提；要以一定的心理技能发展为条件。

115、社会学习理论强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。

116、维果茨基提出教育、教学与心理发展关系的几个重要问题是“最近发展区”思想；教学应当在发展的前面；学习和指导的最佳期限。