学前儿童游戏指导(第一章)

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教案第一章学前儿童游戏概述

1.戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。具有主动自愿的特质，带给儿童极大的乐趣，促进幼儿在身体、认识、情感、社会性、创造力等方面的发展，作为幼儿园老师，应该始终坚持“幼儿园以游戏为基本活动”的原则，掌握组织、开展游戏活动的理论和方法。
②本学期要学什么？
课程名称
学前儿童游戏指导
总课时
51
理论
实践
25
26
课程类别
□职业通识通用课课程√□职业核心能力课程□职业基础能力课程
□职业拓展能力课程□实习实训课课程□课外素质教育课程
所选教材
《学前儿童游戏指导》，李章琼主编，江苏大学出版社,2016年6月第1版第4次印刷。
参考资料
《学前儿童游戏活动设计》，韩文瑛、肖胜强，人民邮电出版社；
重难点及解决措施：
重点：1、学前儿童游戏的概念、性质与特点：通过经验分享、课堂讨论的方式，帮助学生理解学前儿童游戏的概念、性质和特点；
2、学前儿童游戏的分类：本章的重中之重，通过幼儿园教学和亲子等实例学习，了解学前儿童游戏的种类。
难点：1、学前儿童游戏的意义：学生常常只学习游戏活动的开展，对于为什么开展游戏活动不甚了解。通过课前讨论本课程的意义，回顾成长过程中儿时游戏对个人成长的帮助，介绍理论知识，帮助学生了解学前儿童游戏得重要性与必要性。
学时分配
3课时
课题教案
课程名称
学前儿童游戏指导
专业班级
任课
教师
课题名称
一、学前儿童游戏概述
行课日期
2017/9/11——
教研室审核签字
学习目标：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段，领会游戏教育的科学涵义。了解游戏在幼儿生活中的地位，理解游戏是幼儿生理发展、认知发展以及社会性发展的根本需要，理解游戏在幼儿身体发展、智力和语言的发展、意志品质和个性的发展以及情感的发展等方面的作用。

第一章学前儿童游戏的基本理论

二、教学目标
知识目标
了解游戏的基本理论，幼儿游戏的分类与发展；了解幼儿园游戏
的环境与条件的创设；理解与掌握幼儿园游戏的分类指导。
能力目标
独立思考能力、合作学习的能力、语言表达能力、组织指导游戏的实践能力。
素质目标
良好的职业道德和法园游戏的基本理论
在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现.
美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认为游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。
（1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。
有什么特点？你认为游戏的本质特征是什么？
二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
三、游戏的基本结构
在理论上，游戏是一种系统，作为系统就存在着结构。这里所谈结构，是指游戏的构成要素，即游戏所共有的一些因素或成份。
第一章幼儿游戏的基本理论
一、游戏的概念
在我国,“游戏”一词与 “嬉戏”、“玩耍”极为相似 (最早出现在战国时期的历史文献中 ).在英文中，游戏一词有 “play”和 “game”主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
这种角色是建立在“关系之上”的一种表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。 3、造型性角色
这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。

幼儿游戏与指导第一章、第二章

• 克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说：
（1）灵活性：游戏活动在形式与内容的多变化性；（2）肯定的情感：指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志；（3）虚构性：指游戏总带有想象的因素；（4）内部动机：指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者为游戏而游戏，玩即目的。
游戏的本质：
角色游戏与结构游戏的区别
角色游戏本质物品的缺乏反映的主题扮演角色结构游戏建构的各种材料
可以以物代物，以假想无法开展游戏来反映角色的身份在现实生活的基础上想在现实生活的基础上想象、创造象、创造
技能
要求一般
要求一定的建构技能
角色游戏的教育作用
• 1、促进幼儿认知、身体和语言的发展
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角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产生，学前末期达到顶峰，是幼儿期特有的最经典的游戏。角色游戏全面反映了游戏的特点，心理学家们研究幼儿心理时，也以角色游戏为主要标本。

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角色游戏的特点
• 1、与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的生活经验
中每一个人物应有的动作及其先后的顺序，人们的态度以及相互间的关系等。
• 角色游戏的规则是受角色限制的，扮演哪种角色
就必须按照相应的角色行为以及人物之间的社会关系来看展游戏情节。
角色游戏与表演游戏中角色的区别
角色游戏中的角色表演游戏中的角色
相同点扮演角色不同点角色：来源于现实生角色：来源于文艺作品中的活中的各种人物角色情节：对现实生活的情节：文艺作品中的情节印象内容：在文艺作品情节的基内容：可由幼儿自己础上自己想象、创造选择创造
• 当我离开后观察到，欣然又让其他孩子穿上此衣

学前儿童游戏指导(第一章)

（五）游戏增强幼儿的交往能力和自控能力
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展

第一章学前儿童游戏概述

五、游戏的觉醒理论和元交际理论
• 觉醒理论 • 元交际理论
题外话影响儿童游戏的因素分析
一、外在客观条件的影响
（一）游戏机会（二）游戏时间（三）游戏场地（四）游戏材料
二、家庭的影响
（一）父母
（二）媒介的影响
三、游戏者自身条件的影响
（一）同伴
（二）儿童自身的年龄、性别（三）健康状态
（四）认知风格
复演说
•美国心理学家斯坦利· 霍尔提出“复演说”，他认为儿童的发展复演了从动物到野蛮人再到部落成员的人类发展，儿童游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。
•不同年龄阶段的儿童游戏，如爬行和蹒跚行走期的游戏，追逐类游戏，娃娃家和沙滩游戏，小组竞赛的游戏，在复演论看来就是动物阶段、野蛮阶段、农业家长式阶段，以及部落阶段生存方式的重演。
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。
（一）什么是自主性游戏自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的；是强调所有的游戏应该有自主性，自主性游戏包括所有的游戏。
剩余精力说
这种剩余精力思想最早体现在席勒《美育教育书简》一书中:“当狮子不受饥饿所迫，无须和其它野兽搏斗时，它的剩余精力就为本身开辟了一个对象，它使雄壮的吼声响彻荒野，它的旺盛的精力就在这无目的的使用中得到了享受……

全国自考学前儿童游戏指导复习资料

学前教育专科学前儿童游戏指导内部资料目录第一章游戏概述 (6)第一节游戏的定义 (6)第二节游戏的类型 (7)第三节儿童游戏的特点 (7)第四节游戏的理论 (10)第二章游戏的发生与发展 (11)第一节玩物游戏 (11)第二节身体运动游戏 (12)第三节角色游戏 (12)第四节建构游戏 (13)第五节规则游戏 (13)第三章游戏与儿童发展 (14)第一节游戏与身体运动发展 (14)第二节游戏与认知发展 (14)第三节游戏与社会性情感发展 (15)第四节游戏与个性发展 (15)第四章游戏与幼儿园教育 (15)第一节幼儿园游戏的特点与价值 (15)第二节游戏与幼儿园课程和教学 (15)第三节幼儿园以游戏为基本活动的基本要求与实践途径 (16)第四节成人在儿童游戏中的作用 (17)第五章幼儿园游戏环境创设 (17)第一节幼儿园游戏环境的构成与意义 (17)第二节室内游戏环境的创设 (17)第三节户外游戏环境的创设 (19)第六章户外游戏的组织和指导 (20)第一节户外游戏活动概述 (20)第二节小班幼儿户外游戏的组织和指导 (21)第三节中班幼儿户外游戏的组织与指导 (22)第四节大班幼儿户外游戏的组织与指导 (23)第七章角色游戏的指导 (24)第一节角色游戏材料的选择与利用 (24)第二节角色游戏的观察与评价 (25)第三节角色游戏的指导 (26)第八章学前教育的基本方法 (27)第一节建构游戏的含义与作用 (27)第二节建构游戏的环境创设 (27)第三节建构游戏的观察与评价 (28)第四节建构游戏的组织和指导 (29)第九章规则游戏的指导 (29)第一节规则游戏的选择与利用 (29)第二节规则游戏的观察与评价 (30)第三节规则游戏的指导 (31)第十章益智游戏的指导 (31)第一节益智玩具的选择与利用 (31)第二节益智游戏的指导 (32)第十一章教学游戏的指导 (33)第一节教学游戏的结构与特点 (33)第二节教学游戏的编制与选择 (35)第三节教学游戏的组织与指导 (36)第一章游戏概述第一节游戏的定义☆☆☆☆一、游戏含义的语言学分析1、中西方游戏的相似之处第一，游戏的本义都与动作或运动有关。

《学前儿童游戏活动与指导》第01章

7
拓展阅读
三、文化视野中的游戏
从文化的角度来看，游戏是一种特殊的文化现象。游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少标志着文化繁荣的程度。一般来说，可以把人类文化分为两种，即多游戏文化和缺游戏文化。游戏先于文化，文化又会反过来制约游戏的行为，并且在不同的文化中，游戏扮演的角色也是不一样的。
四、人类学视野中的游戏
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拓展阅读
五、心理学视野中的游戏
心理学研究对游戏理论的发展具有重大贡献，20 世纪著名的三大游戏理论：精神分析学派的游戏理论、认知发展学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论，都是各心理学派研究的成果，它们促进了儿童游戏理论的发展。心理学家主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发展阶段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。他们认为，游戏是由内部动机引发戏过程中需要游戏者积极主动地参与。
2
学前儿童游戏的特征
游戏是充满幻想的，具有虚构性
在游戏过程中，儿童需要对人物角色、行为动作、场景、材料等进行假想。在游戏中，儿童会模仿妈妈细心地照顾宝宝、模仿医生给病人看病、模仿司机认真地转动方向盘开车；儿童会用椅子当马骑、用细棍当针给病人打针；儿童会想象这是在家里、这是医院、这是电影院等。儿童通过这种“假装的”“假想的”行为动作或场景来表达自己对真实世界的认识。
第一章学前儿童游戏导论
学习目标
1. 掌握儿童游戏的概念与特征 2. 熟悉儿童游戏的常见类别 3. 了解儿童游戏的本质
3
01
学前儿童游戏概述
游戏在儿童生活中普遍存在，我们该如何界定游戏？儿童游戏具有哪些特点？我们常见的儿童游戏类型又有哪些呢？
1
学前儿童游戏的概念
“游戏”是我们日常生活中使用频率极高的一个词汇，它是一种广泛存在的社会现象。在我国， “游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。但是，究竟什么是游戏，我们应该如何界定它，迄今为止学术界没有统一的结论，可谓仁者见仁、智者见智。

学前教育游戏指导复习资料

学前儿童游戏指导复习资料第一章游戏概述（一）游戏的定义游戏：是儿童自主自愿、自由调控参与其中，能够获得愉快和满足的非功利性行为或行动。

①游戏含义的解读：（1）游戏是儿童自主自愿、自由调控的活动；（2）（2）游戏是儿童获得愉快和满足的活动；（3）（3）游戏是儿童非功利性参与的活动。

②中西方游戏含义的相似之处：第一，游戏的本意都与动作或运动有关。

第二，第二，游戏活动不同于“工作”，其特点是“逸”，是没有沉重的任务负担的、轻松自在的休闲娱乐活动。

第三，第三，游戏一词带有“无意义的”“无价值的”等贬义。

（二）游戏的类型：①练习性游戏：又称为感知运动游戏或技能性游戏，是儿童发展过程中最早出现的、对新习得但还不够熟练的动作进行联系的游戏活动形式。

②象征性游戏：又称为想象游戏或假装游戏，是指幼儿以自己的动作、语言、身体或其他物品等代替物为中介，在想象的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。

③结构游戏：又称建构游戏，指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，呈现出一定的形式或结构的活动，它是对现实生活中各种物体的反映。

④规则游戏：是指两个以上的游戏者参与的、按照一定的规则进行的、带有竞争性质的游戏。

⑤创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的活动，创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏三种。

领会：①游戏分类的依据及类型：（1）以认知发展为依据的游戏包括练习性游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏四类；（2）以儿童社会性发展水平及其在游戏中的不同表现对儿童游戏进行分类包括偶然的行为或无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏；（3）根据教育实践中游戏如何促进幼儿发展为依据包括创造性游戏、有规则游戏。

（三）儿童游戏的特点：①主体性：是人作为活动主体与客观相互作用过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。

②自主性体验：自主性体验是由游戏活动中的自由选择、自主决定而产生的。

自主性体验是游戏性体验的重要成分。

《学前儿童游戏与指导》样章

前言《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，推进我国幼儿教育改革进入了一个新的阶段。

这种变革是全方位的，不仅是幼儿园办学模式、教育课程设置、教育内容的改变，更是幼儿教育的方式、方法、手段的变革，幼儿教育的目的不再是单一的德、智、体方面的发展，而是要通过适合儿童发展的健康、活动、生活的物质和精神环境，满足儿童身心和谐发展的需要，从而培养儿童更好地适应未来生活的综合素质与能力，使儿童健康活泼地成长。

游戏是儿童的生活，是儿童学习的主要方式，是儿童由个体的人向社会人转化的重要途径。

游戏是儿童快乐的源泉，游戏具有神秘的力量。

了解游戏的本质对于认识儿童世界，把握儿童身心发展的特点、寻找适合儿童身心发展的教育教学方法，具有重要的作用。

《纲要》在总则中明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

”为了适应幼儿教育改革的需要和发展，更好地将《纲要》所提倡的“以人为本的教育、适宜性的教育、生活化的教育”等理念，转化为幼儿教育工作者的行为，并指导于幼儿教育的实践，现在将有关儿童游戏的理论与实践进行整合，编写《学前儿童游戏与指导》。

“学前儿童游戏与指导”课程是师范院校学前教育专业和特殊教育的必修课程。

全书共三大部分，其中第一部分：第一章至第三章，关于儿童游戏的理论概述，主要是解释游戏的本质、特点与作用、儿童游戏的不同分类及有关专家学者的游戏理论。

第二部分：第四章至第八章，关于儿童游戏的实施应用，重点探讨了幼儿园游戏环境的创设、各类游戏的指导及游戏中观察与治疗的理论与实践。

第三部分：第九章，儿童游戏指导的案例，为教育工作者实际应用游戏提供操作的范例与指导建议。

教材重视理论与实践的紧密联系，强调学习的实用性，具有以下特点：1．适应《纲要》精神，以五大领域活动作为教材内容的基点，突出新时期对幼儿教育的要求。

【学前儿童游戏】第一章游戏的概述

无价值分组玩游戏老鹰抓小鸡二游戏的基本特征愉快与严肃手段与目的自由与约束假想与现实练习与探索三游戏的本质特征愉悦判断是否是游戏行为婴儿不停的摇晃这拨浪鼓小猫追逐自己的尾巴一群男孩专注于打弹子比赛小女孩正在为她的娃娃家准备宴席一个学步幼儿欢乐地跑向她的母亲女孩有节奏地唱着儿歌跳绳孩子用手指画画一个男孩用鞭子击打着嘴里吆喝着他的小板凳
情景案例2
某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩（乙）在旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来将它撞倒。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座 “大高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”又一次的到来。由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“大高楼”，一边搭一边说： “我来搭一座不容易被撞倒的大高楼。”在老师的示范启发下，“大高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。
①愉快与严肃 ②手段与目的 ③自由与约束 ④假想与现实 ⑤练习与探索
三、游戏的本质特征
• 自愿 • 想象 • 愉悦
判断是否是游戏行为
婴儿不停的摇晃这拨浪鼓小猫追逐自己的尾巴一群男孩专注于打弹子比赛小女孩正在为她的娃娃家准备宴席一个学步幼儿欢乐地跑向她的母亲女孩有节奏地唱着儿歌跳绳孩子用手指画画一个男孩用鞭子击打着、嘴里吆喝着他的小板凳 ... ...
一、游戏的词义
• 中文：“游” “遊” “戏” “嬉”
1.轻松自在 2.不是正经事
英文：“play” “game”
1.运动 2.轻松自在 3.无价值
分组玩游戏
• • • • • • • • 五子棋、跳棋扑克牌（拍二十四）七巧板跳房子翻花绳九九乘法表杀人游戏（11人）老鹰抓小鸡

学前儿童游戏与指导教学辅导一

《学前儿童游戏与指导》教学辅导一（第一、二章）教材：《学前儿童游戏》，柳阳辉张兰英主编，郑州大学出版社，2006年第1版第一章游戏概述一、游戏的本质（一）游戏的定义1．经典游戏理论对游戏的解释席勒（德）：游戏更多的是享乐，使多余生命力摆脱了外部需要的自由表现，愉快是从游戏中得来的。

格鲁斯（德）：游戏是对未来生活的准备，是本能的练习。

斯宾塞（英）：游戏是健康儿童在正常生活后，有剩余精力需要发泄。

福禄贝尔（德）：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的表现，是神的意志的体现。

拉察鲁斯和裴茄克（德）：游戏是工作疲劳后，恢复精力的一种方式。

霍尔（美）：游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。

加维（美）：游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐的活动。

以上解释说法不一，但都认为游戏是一种本能表现，自发、愉快、自由式游戏的基本特征。

2．现代游戏理论对游戏的解释精神分析学派：游戏是表现原始的、受压抑的冲动和和欲望的最好方式。

认知发展学派：游戏不是独立的活动，它是智力活动的一个方面，是个体把信息纳入原有认知图式的方式，是同化超过顺应得活动。

活动教育学派：游戏是一种社会性活动，是儿童对周围现实态度的一种表现，是真实之外借助想象，利用象征性材料，再现人与人之间关系的一种活动。

觉醒理论学派：游戏是对环境起作用的方式，可以探寻和调节外部与内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的个人满足，游戏是激励探索的手段。

元交际理论学派：元交际依赖于双方对于隐喻的信息的辨识和理解。

儿童的游戏就隐喻着“假装的”、“不是真的”，这种言外之意正是元交际的对象。

因此，他们认为，只有参与者能够携带着“这是玩”的信息的信号，达成协议或进行元交际，游戏才能发生。

所以，游戏是信息的交际和操作的过程，元交际是其特征。

３．游戏定义中的困难游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神的活动，它具有丰富、复杂的内涵。

不同的人从不同的角度下定义，每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。

学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导) 教案

《学前儿童游戏》教案主讲教师：第一章学前儿童游戏概述教学目标：1．了解幼儿游戏的基本概念及类型；2．理解影响幼儿游戏的诸多因素，能运用知识分析幼儿的游戏；3．喜欢上学前儿童游戏这门课程。

教学重难点：1.理解影响幼儿游戏的诸多因素教学方法：讲授法、演示法、直观法上课前，先介绍几本参考书籍给大家：1．《儿童游戏通论》，刘焱，北京师范大学出版社。

主要探讨：儿童游戏的意义、特点、价值和功能，揭示儿童游戏和社会文化、儿童发展、学前教育之间的关系。

2．幼儿园游戏教学论》,刘焱，中国社会出版社。

主要探讨：游戏概念、幼儿园游戏特点、幼儿园游戏的教学实践模式及可行性与需要的条件。

3.《游戏精神与幼儿教育》，黄进，江苏教育出版社。

主要探讨：梳理游戏与幼儿教育的关系，从“儿童中心”到“对话精神”，从幼儿到教师作为游戏者，从传统玩具到现代玩具，本书做出了富有特色的论述。

4.游戏与儿童早期发展》，（美）约翰逊等编，华爱华等译，华东师范大学出版社。

主要探讨：将有关游戏和发展的研究告诉家长和幼儿教师应该如何通过游戏进行启蒙教育，帮助儿童更好地发展。

关于游戏的专著：儿童游戏译丛（共5本），北京师范大学出版社。

以游戏为中心的保育——从保育记录出发进行解读（河边贵子著，华东师范大学出版社）逝去的儿童游戏（李长安著，中国文史出版社）民国乡土儿童游戏（商参等著，福建教育出版社）游戏，让学习成瘾（（美）卡普著，机械工业出版社）中国传统儿童游戏（卢有泉等编，山西教育出版社）游戏力（（美）科恩著。

中国人口出版社）一、请大家看看下面几张图片，谈谈你的感受。

2主讲教师：思考：谁偷走了孩子的笑容？（华东师大周念丽教授）--2013.《幼儿教育》10期***幼儿园调查：“最开心的事”结论：最开心的事大多是与幼儿体验了某种新奇的交通工具，拿到了自己想要的玩具，吃自己喜欢的零食、去了游乐场玩，外出旅游等事件有关，“和家人一起玩感到很开心”的占5%,而在“幼儿园感到开心”的一个也没有！为什么？幼儿园不再是幼儿心中的乐园！资料链接：你知道“幼儿园”的来历吗？1、１８３７年，“幼儿教育之父”、德国学前教育家福禄培尔在德国勃兰根堡建立了世界上第一个命名为“幼儿园”（Kindergarten ）的社会性幼儿教育机构。

学前儿童社会教育活动指导(第一章)

学前儿童社会教育的目标
（二）学前儿童年龄阶段目标
2．中班社会教育目标
（7）引导幼儿初步懂得与他人合作、分享与谦让。（8）鼓励幼儿做一些力所能及的事情，初步养成爱劳动、珍惜劳动成果的习惯。（9）鼓励幼儿大胆表达自己的见解，能克服困难、有始有终地做好一件事。（10）引导幼儿初步学会评价自己的表现。（11）引导幼儿初步养成诚实、守纪律等良好的品德。（12）引导幼儿初步感受民间艺术和传统文化的魅力。
学前儿童社会教育的具体指导方法
（一）以观察、实践为主的方法
20 实践练习法
实践练习法是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养学前儿童基本的社会生活能力和技能，并增强学前儿童的相关知识，激发学前儿童社会情感的方法。
学前儿童社会教育的具体指导方法
中班—小小值日生升入中班以后，幼儿各方面能力都有了很大的提高。为了鼓励幼儿自己会做的事情自己做，培养其良好的劳动习惯，增强集体意识，老师在班级中开展了“小小值日生”活动。老师将幼儿分成五组，每天都会有一组幼儿进行值日活动并佩戴值日生牌。每天清早，值日生都要整理接送卡；餐前，帮老师监督其他幼儿认真洗手；餐后，帮老师擦桌子、检查其他幼儿是否认真漱口；每次自主游戏后，检查玩具是否按照要求整齐摆放在了玩具架上；还要时常检查自然角的植物是否需要浇水等。通过“小小值日生”活动，班上的幼儿都更有责任感了，参加劳动的积极性也更高了。
学前儿童社会教育的目标
（三）学前儿童社会教育的活动目标
学前儿童社会教育的活动目标是将总目标进一步分解、细化，是教师根据社会教育总目标制定的具有较强操作性的、可直接实现的目标。在制定教育活动目标时，学前儿童发展规律与需要是教育活动目标制定的内在依据，社会发展需要是教育活动目标制定的外在依据，而《纲要》规定的社会教育目标与内容则是教育活动目标制定的操作性依据。

《学前儿童游戏指导》教案第1课学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略

《学前儿童游戏指导》教案课时分配表章序课程内容课时备注1 学前儿童游戏指导概述 42 学前儿童角色游戏指导 53 学前儿童表演游戏指导 64 学前儿童结构游戏指导85 学前儿童智力游戏指导76 学前儿童体育游戏指导87 学前儿童其他游戏指导78 学前儿童游戏评价 3合计48课题学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解学前儿童游戏的定义、基本特征（2）熟悉学前儿童游戏的分类与作用（3）熟悉学前儿童游戏指导的基本策略思政育人目标：培养学生对学前儿童教师职业的认同感教学重难点教学重点：学前儿童游戏的分类方法教学难点：游戏指导的基本策略教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤（2 min）→新课预热（3 min）→案例导入（5 min）→传授新知（35 min）第2节课：复习导入（5 min）→传授新知（30 min）→课堂小结（5 min）→作业布置（5min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2 min）⏹【教师】使用APP进行签到⏹【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况新课预热（3 min）⏹【教师】自我介绍，与学生简单互动游戏是学前儿童喜爱的活动形式之一，并且对其身心发展有积极的促进作用，因而成为学前儿童教师广泛采用的一种教育活动形式。

本项目主要讲述学前儿童游戏的基础知识、学前儿童游戏指导的基本策略，以及学前儿童游戏观察与记录的内容和方法。

⏹【学生】聆听、思考通过老师自我介绍，与学生相互熟悉，并让学生了解这门课的大致内容和考核要求案例导入（5 min）⏹【教师】讲述案例，并提问：“什么是学前儿童游戏？除了上述游戏形式，常见的学前儿童游戏还有哪些？在指导学前儿童开展游戏之前，教师应该做好哪些方面的准备？”，并随机邀请学生回答幼儿园里正在开展丰富多彩的游戏：在角色游戏区的“娃娃家”里，“妈妈”在忙着“做饭”，“爸爸”在给“娃娃”讲故事；在表演游戏区里，“三只小猪”的童话剧正在上演，小朋友们扮成“小猪”跑来跑去，别提有多可爱了；在结构游戏区里，小朋友们正在聚精会神地用积木搭建“城堡”；在户外的体育游戏区里，教师正在组织小朋友们进行“拔河”活动，“一二、一二……”小朋友们一通过案例导入的方法，引导学生思考，激发学生的学习兴趣边喊着口令，一边用力地拉着绳子……（详见教材）⏹【学生】】思考、讨论、举手发言、⏹【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：学前儿童游戏概述传授新知（35 min）模块一学前儿童游戏概述⏹【教师】讲解新知⏹【教师】请大家扫码观看视频“认识学前儿童游戏”，切入新知讲解一、学前儿童游戏的定义最初的儿童游戏是与人们的生产、生活紧密相连的。

学前儿童游戏指导(第一章)

教案 第一章 学前儿童游戏 概述

第一章学前儿童游戏的基本理论

幼儿游戏与指导 第一章、第二章

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第一章 学前儿童游戏概述

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【学前儿童游戏】第一章 游戏的概述

学前儿童游戏与指导教学辅导一

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学前儿童社会教育活动指导(第一章)

《学前儿童游戏指导》教案 第1课 学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略

教案第一章学前儿童游戏概述

幼儿游戏与指导第一章、第二章

第一章学前儿童游戏概述

【学前儿童游戏】第一章游戏的概述

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